青石板上脚步叮咚

PAGEPAGE11“青石板上脚步叮咚”——基于泰勒原理的综合实践课程校本化实施回眸绍兴市柯桥区安昌镇中心小学胡丽勒在他的《课程与教学的基本原理》一书中，开宗明义指出：任何课程必须回答四个问题：第一，学校教育应该达成什么样的目标；第二，提供什么样的教育经验达成这些目标；第三，如何组织这些教育经验以发挥功效；第四，如何确定这些目标正在得到实现。用现在教育心理学的话来说就是确定教育目标、选择教育方法、组织教法研究、评估教育效果了。这看似一个朴素的教育规律，却在学校教育中起到提纲挈领的作用，据此，我们提出了综合实践课程校本化实施的四个步骤：一、目标澄清——以情感陶冶为渠道，以能力培养为主线泰勒认为，目标是有意识想要达到的学校教师期望的结果，是选择教育材料、规划教育教育、编制教育程序、制定教育测验的准则。新课程提出三维目标的说法，作为综合实践课程也必须落实。但问题是：由于综合实践课程更注重学生情感、态度与价值观及过程性目标的达成，使得知识与能力的获取相对隐性化了，而这个隐性化的目标正是传统学校教育和家庭教育所期待的东西。所以，在实施在难免形成矛盾、产生碰撞和相互排斥。我们安昌镇中心小学，座落于江南名镇安昌，始建于1907年，学校前身为“知耻书院”。我们立志传承绍兴地域文化，发展绍兴现代创新精神，立足“乡土”，根植“体验”，着眼“成长”，在“坚实、纯朴、奉献、致远”的“青石板学校精神”引领下，提出教育观念需要澄清的“三问办学”——一问分数以外有什么；二问分数是怎么来的；三问分数是多少。我们的综合实践课程以其培养学生全面能力，有利培养创新能力，也有利积极健康的价值观与个性的形成为其重要特色，从校长到教师，目前日益形成良好的课程意识。综合实践课程的校本化实施应该达成什么目标，我们结合学校特色和新课程导向，将目标定位为：(1)要求学生在亲身参与古镇乡土实践中获得情感体验和相关经验；(2)培养学生关爱大自然的情感和对对自己、对家乡的责任感；引导学生加深对自然、对社会、对自我等内在联系的整体认识；(3)培养学生主动发现问题并独立地解决问题的态度和能力；(4)提高学生对知识的综合运用能力、培养学生的创新能力；(5)培养学生的合作精神，培养学生与他人分享快乐和积极进取等良好品格。与一般的学科教学不同，综合实践的能力培养是综合性、全面型的；综合实践活动课程特别强调学生情感、态度和价值观的发展，要求我们的学生在活动中养成民主意识、合作意识、环境意识、科学意识，善于与他人交往，学会与他人共同生活。这些也会对教师的育人观产生深远的影响。二、经验积累：学科性、校本化、时代性三位一体1．学科主导学科主导，并非是为了“应试”，而是为了在目前应试教育大气候下更有效地提升学生的全面素质。这也是有效解决目前学校课程目标设置中出现的难题的行之有效的方法，有利教师和家长在课程中的积极参与。从家长的角度看，由于走学课主导性的路子，将语文、数学、科学的学习融入到综合实践中去，对综合实践课程更易接受。而对教师来说，将平时教学的任务适当拓展，让学生到现实在加强体验和应用，更是培养学生学科能力的一个契机。比如我们有语文老师为主要指导教师的“青石板”文史研究课程，在具体课程安排上，“青石板”文史研究课程下设六个小组，以不同的文学方式表达自己对安昌人文历史研究的心得，分别是“诗芽亭”、“散文台”、“影评楼”、“剧作阁”、“采风轩”、“杂文榭”。能从原有“体验式”学习出发，以古镇人文历史为研究背景，这里我们要重点研究的是代表安昌人文历史的“绍兴师爷文化”。一大批学生通过体验式参与活动，所写的作文富于真实感，爱家乡的情愫自然流露，不少在《绍兴晚报》等报刊上发表。不少家长纷纷要求把自己的孩子送到这一课程中，提升写作能力。显而易见，走学科主导的综合实践课程路线，课程能够起到激发与强化学生知识、体验与检验学科学习效果的作用。这样的设置能有效地把学校、教师、家庭对教育教学的显性要求与与综合实践活动课程的隐性效果高度统一起来。2．水乡特色我校所处的安昌古镇，是绍兴师爷的发源地，是一个具有千年历史的著名江南水乡古镇。古镇完好地保存着数里长的依河古街市，“彩虹跨河十七桥，碧水贯街千万居”，店铺、民居以及别具特色的作坊、翻轩骑楼、石板小巷，使得安昌古镇吸引了越来越多的游客。安昌镇中心小学围绕“青石板”品牌，开发实施了《青石板》校本课程，是一所以乡土地域文化为特色项目的学校，系绍兴市首批特色学校，而实现学校特色发展之路由“青石板”走向“小师爷”，正是顺应了古镇安昌的发展思路，顺应了安昌小学向城市化学校迈进的发展目标。2010年，安昌镇被中国民间文艺家协会命名为“中国师爷文化之乡”，“中国师爷博物馆”的异地新建工程也将正式启动，投资达2亿多元。在这样的形式下，安昌镇必将深入挖掘师爷文化，做足师爷文章。而作为安昌的小学，我们认为可以先行一步，于是我们把师爷文化的精髓“尽心、尽言、尽行、尽策、尽乐”放入校园最醒目处，率先打造好校园这个“四好少年成长馆”，让青石板精神从“物”的形态走向“人”的高度。在研讨会上，全体人员围绕“小师爷”个性特色发展建设，对其发展方向、实施内容、预期目标等作了专题论证。大家认为，首先要提炼出以学生视角出发的“师爷精神”，作为后阶段校园文化建设的核心，在校园里时时有声，处处留影，要开展各种形式的“师爷精神大家谈”活动，真正浸入师生心灵；其次，要与学校“四好少年成长馆”建设整合，把现“绍兴师爷博物馆”作为展示学生学师爷、知师爷的一个专门展室，让学生经历成长，展现成长；第三，要在原有《青石板》校本课程建设的基础上，增加《绍兴师爷》研究课程，通过挖掘古代典型人物、先导思想和精神，通过活动让学生体验、成长；第四，也是最为关键的是，要与学校原有的“翼丰志远”学生文化活动融合，要与未来培养的人才目标结合，传承师爷精神必须是继承与发展的辩证统一，必须是一种借古‘丰’今、推陈出新，因此，以“小师爷”作为学校特色品牌建设的社团活动必须要体现到这一根本目标。“弘扬师爷文化精髓，推进安昌小学城市化办学进程”是安昌小学新一个五年发展的主体思路，也是安昌小学适应基础教育未来新发展的中心工作。“青石板”上行走着一群“主动、活泼、大气、博学、文雅”的“小师爷”，一群具有城市学生显著特征的安昌未来接班人，势必会成为学校又一轮创新发展的价值所在。3．时代需求同时，我们也把社区服务实践、劳动技能应用以及计算机网络技术等基本知识与技能综合些课题中。使得课程设置能更好地为本地生产劳动和时代要求所需。以“青石板”导游课程为例，其课程设置就是为了体现绍兴城市及安昌古镇开发以旅游为重点产业的方向。以“导游”为点，有利培养学生良好的社会交往能力，良好的审美意识。这是一门把安昌古镇以“青石板”为线的各种人文、历史景观予以串连，通过“导游解说”为形式对学生的各种知识、技能进行综合练习，这是包含学生知、情、意、行各种技能的综合性校本课程。在具体实施中，学校首先在课程时间安排上确定每周一节课的导游理论知识与古镇知识学习，然后以实地考察、调查研究、综合采访、主题活动等为主要形式带领小导游走出校门，踩上古镇青石板，来到古镇的各个景点；更引导学生走进古镇民居，采访老艺人、拜访老居民，在交谈中对古镇的历史进行更深的挖掘；同时利用古镇每年一度的“腊月风情节”，进行实地为游客服务，综合展示学校小导游风采与能力。在活动安排中，从学校层面收集安昌古镇的相关素材，经过学生的实践，将知识拓展，以“活动指南”、“活动心得”、“才艺表演”、“综合解说”等形式展现。因在学校整体校本课程开发中将“导游课程”作为校本课程的主体，学校以年段为单位，每段分设不同的导游内容，设置“星级导游”，促进学生更科学、主动地自我发展。三、组织经验：以爱教为前提，以创新为抓手建设综合实践活动课程教研组，强化师资力量。课程指导老师自身经验对指导学生选择自身经验和组织学习经验的作用非常重要。首先，我们对全体教职员工进行课程理念培训，转变全体教职员工传统的教育教学理念，引导全体教职员工认识综合实践活动的课程特点。然后选聘并再培训自愿兼职的指导老师，引导与规范其理论水平和实践操作能力。其培训方式如下：聘请专家来校指导、外出观摩、利用市综合实践活动课程公开课磨练等。其次，我们把综合实践活动课程指导列为晋升晋级一票否决的指标之一，对在综合实践活动课程指导中获得各级表彰的指导老师设立单项奖，计入个人绩效。省教研室提倡课程基地建设一定要“围绕教学重点难点等核心内容，通过物态和非物态相结合的模型展现。不断提高学习效率和学习效能”。鉴于此，我们有必要在综合实践活动课程资源的建设中，努力兼顾到物态资源与非物态资源的同时开发。比如，在非物态资源开发方面，我们要挖掘影像化课程资源开发，把同学们的每一次课程研究过程录制下来，作为今后实践活动的参照模式，而这参照模式最终将成为宝贵的课程资源。此外，还要把全年乡土时事、市级时政、省级时政、国际国内时政等从网络中或者电视台影像资料中刻录下来，作为课程资源。前几年我校的省级规划课题《体验式学习与档案袋评定实验研究》，主要利用各学科的综合教育资源进行了学生“学习方式”转变与学生特色社团建设研究。学校将各社团进行了数次整合与调整，早已确定了以“青石板”命名的十大特色社团，它承载了学校的过去，更寓意着学校灿烂的明天。这十个社团分别为：“青石板道德建设协会”、“青石板导游团”、“青石板民间手艺坊”、“青石板文史院”、“青石板.com”、“青石板艺苑”、“青石板乒乓球训练基地”、“青石板奥数院”、“青石板TV”、“青石板心理咨询中心”。以“青石板”为品牌的校本课程体系已初见成效，也从整体上提升了教师的育人理念，逐渐渗透性地改变着教师的教学行为。四、结果评价：生本化为主，多元化结合泰勒认为：凡是能获得与教育目标所期望的行为有关的有效证据，都是合适的评价方法。评价的目的，就是要全面地检验学生学习经验在实际上是否起到真正的作用。课程评价的过程实则为确定课程与教学实际达到目标的程度之过程。通过评价，可以查明学生的学习经验实际带来了多少预期的结果。问题的关键在于很难获取这些有效证据，因为它不同于其他学科教学中可以通过一张试卷就可获得检测效果。1．评价内容生本化通过收集学生的学习成果和建立学生学习过程档案的方法，以自评与他评相结合、定性为主量化为辅等多维评价方式，对学生参与综合实践活动过程中的学习态度、探究精神、合作精神与学习能力、收获与反思等方面进行评价。(1)参与态度。评价的依据为：学生参与活动的时间、次数、认真程度，以及是否积极动手动脑、是否认真思考问题、是否主动提出活动设想或建议、是否认真查找资料、是否能按时完成计划和学习任务等。(2)合作精神。包括能主动帮助别人和寻求别人帮助、积极参与小组活动、认真倾听同学的意见、乐于与别人一起分享成果等。(3)学习能力。主要评价学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题过程中表现出来的探究精神和实践能力，以及对探究结果的表述能力等。(4)收获与记录。可以通过学生的日记、活动征文、主题班会等形式来评价，也可以通过学生的自我陈述、小组活动记录来评价，还可以通过学生的行为表现和活动效果来评价。2．评价指标阶段化不同的学生应该有不同的要求，为了避免过一单一划整的课程设置,，我们在评价指标上也竭力体现不同阶段学生的要求．以上述导游课程为例，我们的评价标准是：低段（1-2年级）：初步接触家乡各景点中的基本常识；初步培养学生观察、质疑、探究的能力和思考问题的方法；使学生初步获得参与探究的体验，培育学生的学习兴趣和探究的欲望，初步培育学生的生活热情和爱美情趣。尝试在校内为年段学生进行“导游”服务。中段（3-4年级）：初步了解家乡的地域风情和习俗；培养学生观察、质疑、探究态度和能力，使学生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使学生获得参与探究体验，培育学生的生活热情和爱美情趣，培养学生学习和生活的自信心和意志力。尝试走上古镇老街，为游客服务。高段（5-6）年级：使学生感受家乡的地域风貌和传统习俗，体验民俗风情，使学生了解家乡的发展历史；培养学生基本的综合思考问题能力和人际交往能力、合作能力和自我表现能力，使学生具有初步的活动计划能力，社会调查能力，访谈调查的能力；初步培养学生主动探索、勇于实践、不断创新的进取精神，以及求真务实的科学态度和人格，使学生关心社会历史现状，初步形成社会的责任心和使命感。利用各种途径上街为游客服务，成为一名出色的小导游。3．评价主体多元化通过学生自评、互评和教师评价相结合的方法，对学生参与的实验、操作、调查、讨论、探究、交流等活动中的表现进行逐一评价。但无论是学生自评、互评还是教师评价，都要注重学生的参与度以及学生在学习过程中的收获。采用“自我参照”的原则对学生的活动过程加以分析与评价，即以学生已有的知识和能力为参照系，关注其发展水平，不需要整齐划一地加以评价。为了提升家长对课程的理解，增进他们的支持，我们还要求家长参与评价，当孩子们在综合实践活动中获得了情感精神、能力