人教版二年级数学上册第1单元厘米的认识与测量教案

《长度单位》教课方案教课目的：1．联合实质问题，经历用不同方式丈量物体长度的过程，在丈量活动中体会成立一致长度单位的必需性，形成相应的长度观点。2．认识长度单位（厘米），初步成立1厘米的实质长度表象。3．初步学会用“厘米”作单位丈量物体的长度（限整厘米）。初步试试估测物体的长度，培育学生估计物体长度的意识和能力。4．在活动中，进一步培育学生对数学的好奇心，加强与别人合作沟通的意愿，感觉数学与生活的亲密联系。目标分析：创建丈量情境，让学生领会到成立一致长度单位的必需性。在丈量中经过观察、比划、比较、丈量等丰富多彩的活动，帮助学生成立1厘米的长度表象，为进行估测和实测打好基础，并让学生在察看尺子和用尺子丈量时领会到物体的长度实质上是由几个同样长度单位构成的。教课要点：掌握1厘米的实质长度及初步会用尺子丈量物体长度的方法。教课难点：成立1厘米的长度观点。教课准备：课件、尺子、小棒等。教课过程一、活动中领会一致长度单位的必需性（一）介绍“1拃”的长度。1．课件出示一个大人和一个儿童用1拃丈量课桌宽的图，这样丈量出的长度一致吗？2．教师示范1拃（从大拇指到中指的长度叫做“1拃”），学生亲身着手领会“1拃”。（二）学生丈量。学生着手丈量课桌长有几拃？指生报告。（三）报告沟通。1．学生报告丈量结果。并谈谈你有什么发现？2．议论:1/5（1）量的都是课桌的长，为何丈量结果不同样呢？（由于有的同学手大，有的同学手小，所以致使丈量的结果不同样。）（2）当丈量同样的物体出现丈量结果不一致，那该怎么办呢？（四）一致长度单位。1．学生报告小组议论的结果。2．概括总结：在丈量物体长度时应当采用同样的长度单位，也就是要一致长度单位（板书：一致长度单位）。（五）认识古代人丈量物体的方法。课件播放教材第2页上的三种先人丈量物体长度的方法。看了上边的三幅图，我们知道了古代的人们就是采用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为丈量长度的单位去丈量物体的长度。【设计企图：联合生活中实例，经过着手实践制作认知矛盾，让学生亲身领会到一致长度单位的必需性，同时经过介绍古代的人们丈量物体的方法，使学生认识古代人的聪慧才华。】二、实践中认识厘米（一）认识尺子。平常我们丈量物体长度时要使用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们取出直尺，认真察看，你能在直尺上发现什么？联合课件进行说明。1．刻度线。尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很齐整，摆列得很平均。2．数字。（1）尺子上的数字中，这里的“0”在尺子上表示什么？（起点）（2）联合课件加以说明，丈量时，一般以“0”作为起点开始丈量。其余的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。3．长度单位的表示符号。厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米，“厘米”是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为“cm”。（板书：厘米cm）（二）认识厘米。2/51．揭露课题，板书课题：认识厘米。2．认识1厘米。（1）你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。（2）学生报告找法。（0～1之间、2～3之间、3～4之间的长度。）学生回答时联合课件进行。（3）教师概括：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。3．感知1厘米的实质长度。（1）同桌相互比划1厘米。（2）闭上眼睛想想1厘米的长度。（3）比一比哪个手指的宽大概是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。（4）举例说一说还有哪些物体的长度大概是1厘米。【设计企图：经过察看、比较、比划等丰富多彩的活动，帮助学生成立1厘米的长度表象，为进行估测和实质丈量打好基础。值得注意的是不要用课件放大1厘米的长度作为标准，必定要用自己手中的尺子，让学生在大脑中形成以实质1厘米的长度作标准。】（三）丈量较短物体的长度1．丈量纸条的长度。（1）学生议论沟通丈量纸条长度的方法。（2）学生疏组丈量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的丈量方法。（3）指生说一说是如何丈量的？丈量时要注意什么？2．课件演示：用尺子丈量物体长度的方法。边演示边解说：把刻度尺的“0”刻度瞄准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。3．着手丈量小棒的长度，而后指生报告丈量的方法和丈量的结果。【设计企图：经过学生议论沟通，让学生在亲身经历丈量物体长度的过程中掌握丈量物体的方法。】三、练习中稳固新知（一）读物体的长度。（课件播放教材第4页“做一做”，适合增补）3/51．读铅笔的长度。（0～8厘米）问：铅笔的长度有几个1厘米？2．读橡皮的长度。（0～4厘米）问：橡皮的长度有几个1厘米？3．读小刀的长度。（0～5厘米）问：小刀的长度有几个1厘米？4．读小棒的长度。（3～12厘米）问：小棒的长度有几个1厘米？（二）估测。（课件出示教材第8页第1题）先让学生预计物体的长度，再进行丈量物体的长度。（三）量一量。（课件出示教材第8页第2题）丈量前先让学生估一估各物体的长度，再丈量，看估得准禁止。【设计企图：经过读、估、量的活动，让学生进一步稳固丈量物体的方法，同时培育学生估、量物体长度的意识和能力，值得注意的是当物体的左端不是瞄准0刻度时应当如何求物体的长度。】四、小结中谈收获今日这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？小结：这节课我们经过各样方法认识了长度单位——厘米和用厘米丈量，还运用刚学会的知识去解决一些生活中的问题。希望同学们在平常生活中，多发现问题，多思虑问题，并用学过的知识去解决问题，这样你们就会变得更聪慧、更能干。五、教课板书第1课时认识厘米和用厘米量认识厘米用厘米尺量刻度尺用厘米尺量的方法每1大格都是1厘米几大格长度就是几厘米六、教课反省学生已经知道1厘米的实质长度，基本掌握了用刻度尺量物体长度的方法。在认识厘米时，教师能够让学生取出尺子，帮助学生认识尺子上的刻度及4/5实质长度。而后经过多种活动帮助学生成立1厘米的长度观点。认识1厘米的时候，教师介绍0→1是1厘米，这里学生的学习很顺利，从而转入1→2是几厘米的学习。这时学生的认识还逗留在以0为起点的认识水平，所以当教师问1→2是几厘米的时候，学生很自然说是2厘米。这时教师应该加强起点，指引学生看清楚1→2的起点是1，而不是0，这样学生就会顺利说出1→2也是1厘米，从而不会出现误会。七、课程资源没有0刻度怎么办数学课上，山羊老师让同学们用直尺量一量身旁的物体。小兔取出尺子一看，傻眼了！本来他的尺断了。这可怎么办呢？小兔急得直掉眼泪。同桌小熊见了，对小兔说：“不要急，我有方法！”只见他拿起笔，把小兔尺子上的3改为0，改为1，5改为2。这被后桌的小猴全看在眼里，他眨了眨眼后说：别改了，看我的，说着取出一把小刀，先把小刀的