情感教育中教师支持性策略研究-结题报告正文

第一章研究概一、问题提的爱在人与人之间流动心理学家丹尼尔曼认为,人的成功等于智（IQ）加上（EQ）,前者仅发挥20%的作用,而后者则发挥80%的作用。可见,情绪情感是决定一个人成功与否的关键因素。高的人乐意与人交往合作,能乐观面对挫折协调各种关系,（一）理论上的认识与思情感教育是幼儿教育的主要任务孩子从出生到入小学前,短短的几年时间,就由最早的原始情绪发展到人类各种基本情感的形成,而这种分化、成熟过程并不能自发进行,必须依赖于家庭、等一定的教育环境的影响"只有当孩子在出生的头几年中接受各种良好的教育影响,随之产生积极的情感,才会有利于幼儿以后的发展"所以,幼儿期是萌发各种情感的重要时期"幼儿活动充满着情绪色彩,同时情感具有弥散性"所以,如果在对劝儿进行品德教育行为惯的养成教育时,从道德情感入手,则往往会收到事半功倍效果"在幼儿的各种活动中伴有愉快的情绪,可以提高活动的效果,这正是情感的辐射作用在幼儿认知过程、社会性发展过程中的具体体现"因此,在幼儿阶段,情感教育既是教育目的,也是教育"。幼儿情感发展的基》情感是人对客观事物的态度的体验是人的需要是否得到满足的反映《纲要总体目标中的情感与态度目标也明确：使幼儿能积极参与活动，对活动》制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态11．情感教育的意识及其特殊机制．教育研究周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与特征，真正成为品德、智力、体质、美感、劳动态度和得到全面发展的有觉悟的有文化的劳动者。教育2。幼儿情感教育是指教育者根据幼儿的特点，创设相应的教育方法，引起幼儿的情感体验促进幼儿身心和谐发展根据3-6岁儿童的特点主要以依恋感、征，是人类其他动物，成为万物之灵并不断获得发展的根本特征与原因。一个人不身心和谐发展的特征”幼儿教育是促进幼儿情感发展的教育。幼儿情感的发展是师采取的可以、维持幼儿情感的行为及意向，是提高幼儿自主性、能动性、创造性儿给予资源、策略、环境整合上的支持，辅助幼儿、更积极主动地参与教育活动，探索适宜的支持性教学策略势在2鱼霞著．情感教育[M]．：教育科学，儿在探索过程中总会涌现许多新奇的想法和做法新的问题和，产生各种新，这对教师是一个极大地，因为树立正确的观念，并将观念转变为适宜的教育行为，二、文献综（一）关于幼儿情感教育的研国外幼儿情感教育研幼儿情感教育重要性的研)的研究认为：情感是推动所有发展与学习的头号动力，其扮演着组织发展与学习的角色3。因此，情感教育应是人一生所接受教育其中的一部分，它与3Hyson.1earningthroughfeeling:children’Sdevelopment,teachers’beliefsandrelationshipsandclassroompractices．EarlyChildhoodResearchQuarterly[J],1990Vol(4).4Benjamin.Bloom等人(1960)关于情感教育在整个教育中应处于什么样的地位心理学家piage（1970地于机能中发挥作用认知的发展与情感的发展是同步的两者紧密相连不可piaget就其自身也是一个相对独立的发展序列6。ill(1983)也儿兼顾7。20世纪90年代心理学家l.Goermen(1995)明确提出“情绪智能(又称“情感智商”)的概念。他的研究认为，人类的自我意识、自我约束、毅力和全情投入等能力对一个人一生的影响在大多数时间内都要比智商更为重要。rmen宣称如果忽视了情绪智力因素的存在对自身发展是不利的“孩子的未来20％取决于商，80％取决于，儿童更应该在学校期间就开始接受情绪智力的教育8。此外，还有学者对情感进行研究，McWhirter(1998)的研究结果表明，儿童时范围中引起回响，进而对整个社会代际之间产生的影响9。因此，对于幼儿时期4Keat.D.B.Fundamentalsofchildcounseling[J].Houghton-5卢家楣著．情感教学心理学[M]．：教育6皮亚杰．儿童的心理发展[M]．济南：山东人民7Hill.B.M.Effectivechildguidance:Aneducator'sguidebook[J].FortLauderdale.FL:8.丹森．情感论[M]．辽宁：辽宁人民9美姿．以儿童绘本进行幼儿情感教育之行动研究[D]．硕博库幼儿情感教育作用的习还能培养儿童的探究学习和合作学习（Hill，1983）10。学者Krathwhal(1956)指根据一些学者(Brown，1971)的观点，情感方面的学习和课业上的认知学习其实是的很易受感觉及情绪的影响儿童的情绪识别能力的发展与认知能力的发展具有很高的相关性11认知和学习，并能提高其、识别、再认的效率。英国学校创办人ll(1960)也认为情感的培养有助于幼儿对知识的吸收而且幼儿的情感在解脱压力与之后心智会变得更为晶莹与灵敏12。问题其实就是了儿童需要帮助的地方”13。幼儿情感教育内容研，幼儿阶段的情感教育应该包括哪些内容，不同的学者有不同的看法Castillo(1974)eachingLessons一书情感教育课程包含各种各样跟情感有关的单元活动，每一单元活动紧扣着某，10Hill.B.M.Effectivechildguidance:Aneducator'sguidebook.FortLauderdale.FL:Nova11Brown.G.I.Humanteachingforhumanlearning:Aintroductiontoconfluenteducation[M].NewYork:VikingPress,12冯媛媛．绘本对儿童情感教育的影响及其理论依据．山西青年管理学院学报13CamiloOrtiza.RebeccaM．Stowe.DavidH．Arnold‘Parentalinfluenceonchildinterestinsharedpicturebookreading[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,2001(16)14Morgan.C.Acurricularapproachtoprimaryprevention[J].NewYorkHart情感教育起始阶段研以及成功的学习之因素15。马卡连柯也曾认为，凡人生所需之重要的、倾向和处事Golernen（1986）研究还：童年是塑造人生情感倾向的重要时机，五岁以前的悲观、具破坏性，常感焦虑，有各种恐惧的幻想，对自己不满意，未来面对人生的这个关键期，应根据幼儿的特点，创设相应的教育教学方法，以引起幼儿的情感体国内关于幼儿情感教育的研情感教育重要性的研，国内一些学者的研究认为阶段不同于其它阶段的学习，学校除了不该教授，会呵护儿童生存的安全，是儿童智慧发展、完善、健康成长的基础。因此，幼儿时期的情绪情感教育非常重要18。而等人(1993)的研究进一步表明,儿童情感15Hoffman.M.AffeccCognitionandMotivation.InSorrenLinOR.HandbookofMotivationandCognition.FoundationsofSocialBehavior[J].NewYork：GuilfordPress,1986(7)16．丹森．情感论[M]．辽宁：辽宁人民17涂．绘本在多元文化教育的应用[D]．硕博库18孟昭兰．情绪心理学[M]．：更强调要教育情感本身，情感本身就是要教育的内容1920情感教育的功能研。一个人的行为活动具有增加和减少的功能，效能情感可以激发人们的行为,从而促使积极行为的产生－道森定律也揭示了情感与人的认知活动之间的关系。它表的效能。良好的情绪反应使人的感知变得敏锐、获得增强、思维更加灵活,有。：的研究表明的情感教育还能够使幼儿认识自己、了解自己、接纳自：情感教育内容与目标的研我国颁布的《教育指导纲要(试行)（1999）明确提出了幼儿教育的培养目19，梅仲荪．儿童情感发展与教育[M]．：江苏教育20．幼儿情感教育现状的．江南教育科研21卢家楣．情感教学心理学[M]．：教育22鱼霞．情感教育[M]．：教育科学23高蕾情感艺术生态式艺术教育——试论儿童情感教育的审美模式[A]师范大学博 论学者美姿参照Hendrick的研究提出幼儿情感教育的内容。幼儿的情感包括自我情绪领域和社会能力领域两部分，这两部分又分别包括处理、促进自我控制、应付行为、助长自我尊重、增进和维持心理健康和建立社会、乐于工作、学习性。这说明对于幼儿情感发展本身还不够关注，幼儿情感教育应怎样进行?情感教（二）关于支持性教育的支持性教育的24教育部基础教育司．幼儿同教育指导纲要(试行)解读[M]．：江苏教育25美姿．以儿童绘本进行幼儿情感教育之行动研究[D]．硕博库26．幼儿情感教育的现状与发展探析[D]．南昌：江西师范大学支持性教育是指教师以促进幼儿情感发展为目的而采取的可以维持幼儿情感1992年智能，从5个维度为智力者提供支持，归纳总结出支持想。支持性教育的目的就在于支持弱势去实现自己的生活理想。儿童自己的潜力和个人优点。使他们在社会生活中更主动、积极和。持和社会支持的资源，协助弱势人群或实现自己的生涯发展。关于支持性教学策略的。从幼儿情感发展的特点与角度探讨教学策略在《儿童学习不良与教师支持策略中“教师对学生的不良期待如学生回答问题时态度冷漠不给予及时反馈。27许家成.特殊教育社区化：理想与现实的结合点［J］.现代特殊教育，2006（4）：4予被支持者的物质或精神支持；儿童对支持活动的感知和评价29。Furman等人根据对儿童的访谈，将支持源确定为学习和生活中的重要他人，即父29邹泓．中学生的社会支持系统与同伴关系[J]．师范大学学报（一）观察法的利用客观记录整个过程记录的内容为每节课堂教学活动中教师和幼儿在语言、策略，并加以归纳和整理，为接下来的研究搜料做好铺垫。为方便记录，设计了两（二）教育实验有目的地某些教育因素或教育条件通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或本研究运用教育实验法中的自然实验法，采用单因素随机试验设计，选择河西28类情感六个维度的绘本分三个段对幼儿进行干预，其中对实验班进行干预，对照班（三）行动研究法的运（四）访谈法的访谈法作为本研究的辅助性发挥了相当大的作用访谈法可以补充观察记录，记录时遇到的问题向教师或幼儿了解的信息。寻求对观察对象进一步的解释。二是（五）文献法的四、研究工（一）根据研究的问题以及研究的目的，并参考Gillespie和Conner（1975）六项（2）（3（5）（6）ppt形式，投放再大屏幕上。情感分 绘《我《 一样具

《怕妖怪情感分 绘31刘婷．情绪绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D]．重庆：西南大学具

《的克兰西《小狐狸的枪和情感分 绘大方具

《小的画（二）幼儿情感发展评定本应用的情感发展评定量表是在圆圆编制《幼儿情感发展评定量表（附1—5分。a0.83，表明该量表具有较好的信情感维 题目关心他 1、5、11、具 3、9、19大方、 2、7、15乐于合 4、14、18、乐于交 6、8、乐于工 10、12、五、研究内以及和幼儿的问题由教师提前拟定好但在进行阅读时也会根据幼儿的情第三章研究过程及结一、情感教育研究过程及结果分（一）教育实验的设计及研究过实验本研究采用单因素随机试验设计，实验组和对照组进行前后测比较（2013X—其中“A1X”A2控制幼儿因实验班与对照班幼儿情感因子发展水平前测对照表（小班N标准 N标准 --具对照 30实验 30对照 30实验 30

对照 30实验 30对照 30实验 30对照 30通过上表可以看出，小班实验班级和对照班级在实验前，在关心 乐于交友、乐于工作四个方面基本保持平衡，并且各个纬度的差异性概率P>0.05说明在0.05的水平上不存在显著性差异，在具、乐于合作两方面P>0.01说明0.01

t-t---对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 通过上表可以看出中班实验班级和对照班级在实验前在 大 P>0.05说明在0.05的水平上不存在显著性差异在关心他人这方面P>0.01说明在0.01

tt-对照 实验 对照 实验 对照 实验 对照 实验 对照 实验 对照 P>0.05在0.05的水平上不存在显著性差异在具大方这两方面P>0.01说0.01可比性。幼儿教师因 职 职女教研组长 范女大 女教研组长 申女中 女小 卢女小 所在班 幼儿人教育实验研究实验实本实验于2013课程每月进行一次，每本绘本进行时间大约为35—45分钟，延伸拓展活动在自选数据处理阶段：使用SPSS20.0统计对实验数据进行处理。（二）教育实验研究结果与分实验班与对照班的后测差异检

tt对照 实验 对照 实验 对照 实验 对照 实验 对照 实验 对照 0.001实验班与对照班幼儿情感因子发展水平后测对照表（中班均 标准

实验 实验 对照 实验 对照 实验 对照 实验 对照 实验 对照 0.001

tt对照 实验 对照 实验 对照 实验 对照 实验 对照 实验 对照 0.001实验班情感发展前后测配对样本T检实验班幼儿情感因子发展水平前后测对照表（小班Nt-具-----（P=0.000<0.001

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实验班幼儿情感因子发展水平前后测对照表（大班t-----t------后 前 后 前 后 前 后 前 后 前 后 （P=0.000<0.001二、教师支持性教育策略案例研究结果与分具体内容详见附录（二第四章与建一、幼儿情感发展的现状并分析选取绘本作为课程支撑的原（一）幼儿情感发展的现通过对小中大三个段幼儿的情感问卷测查发现幼儿的情感是随着的增长但支持性的教育干预活动对于不同段幼儿的情感促进作用存在差异主要表现在三个段实验班幼儿的后测成绩中标准差比较于前测成绩有所增大说明支持性的教育促进活动中，对不同的幼儿存在的影响是不同的；但比较对照班三个段幼儿发（二）选取绘本作为课程支撑的原1、绘本具有安定情感的作，的影响。有学者，绘本故事是善的文学、是美的文学，是给幼儿的关于爱的，它以其蕴藏的养幼儿的发展，它以独特的方式把对人类的爱、对大自然的爱、人间的亲情之爱等所有爱的都带给了儿童，使他们在沐浴以爱为本的人性教育的同时，更经历着自己美好健康发展32。在绘本中有对的颂扬，有对亲子之爱的描这是一歌充满爱的故事。爱不仅能让孩子有安全感，能有效促进孩子健康的成长，更能让他们拥有一个健全。现在孩子在蜜罐里长大，对于享受爱觉得很平常，是应该的这样一个绘本故事通过鸡和鸡宝宝狗和狗宝宝鸟和鸟宝宝、象和象宝宝之间的亲密动作，让孩子感受到对孩子爱的表达方式，从而让孩子体会到对他们的深爱之情。也让幼儿知道用怎样的方法去爱别人；绘本《星星班的蚂蚁老师》绘本讲述蚂蚁老师为了给小朋友们上课做了好多准备。从图画里能充分感受到欢乐的气息。清凉明快的颜色看起来十分稚拙可爱的、带边缘线的，32韩苑苑．让童话成为开启儿童道德智慧的——童话的道德教育功能研究[D]．重庆：西南大学中背景的处理极具装饰效果，那些碎碎的笔触仿佛是画家不遗落下来的，透着不经小朋友听不到的，而且也看不到老师的人在哪里，小朋友们的提出了这些问题，蚂蚁老师不断的看书终于找到了解决办法，这个办法让所有的小朋友都看清楚了蚂蚁老师讲课；才艺大赛，一现团结的活动，班上的朋友共同表演，从叮叮把自己内心最温柔、最亲切的生命体验融入到自己的作品中，把自己对的美好情感寄托在绘本中的人物中让幼儿在阅读中与之产生情感的交流并深深受到33教育中爱是永恒的。儿童喜欢看描写爱的故事——爱家人、爱同伴、爱老师，也许他们还不能真正理解爱，但他们渴望自己得到来自同伴、家人、老师的爱。爱的是绘本故事中常见的，这些绘本所扬的亲情、友情强烈地吸引着幼儿，打动了他们的心灵，使他们感受到来自身边的爱，并学着去表达爱。绘本《我》爸爸是很特别的人，外表强壮、有自信，不过却也有、敏感的一面，有一点像我爱画这些都是孩子们心中的，对“我”产生感同身受的情感，树立起孩童时期在心目中的高大形象那是孩子对父母的的尊重和随着的增长“我”的形象越来越趋向于一个非常平凡的人，对爱却从来没有减少过。“着他走进幽静的方池的绿水优美的挂在黄昏的天空的雨后彩虹等等的天国里去3433圆圆．幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D]．开封：大学34涵、方卫平．中国儿童文学五人谈[M]．：新蕾样，绘本让幼儿在美好情感的濡染下地成长2、绘本具有调节情感的作，从幼儿的情绪情感发展来看，幼儿最初来的大多是情绪表现，随着儿童了幼儿日常生活中普遍要面对的和问题同时也为幼儿提供了这些和问题的解幼儿在绘本中发现自己的，并发现了自己的内心，在发现了的同时也了压说，他们就能够通过阅读和角色，将心中的表达出来而被接纳、化解问题36。本研究中就曾通过绘本《怕妖怪》很喜欢去表妹家玩，要去她家就必须穿过森林。而在森林深处住着一个可怕的妖怪对此深信不疑。所以轻易不敢进入这片森林，但事情往往不像想的那么顺利，当必须进入森林时，它当孩子们不要轻信传闻，而是用自己的不断适应新的环境，学会自己调节的方法才能战胜陌生的环境刘也曾从心理分析的角度阐明了绘本中的童话对幼儿心理发展的也有描写的力量，他们是幼儿内心“”冲动的投射，但最终会被幼儿“学好”的所压倒儿童通过这种幻想来控制自身内在“怪物也就是说通过阅读绘本，，35松居直．绘本之力[M]．东京：远流36圆圆．幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D]．开封：大学37刘．解放儿童[M]．新华2002年版．江苏教育2008年修订版表达方式来抒发自己的情绪情感。并且随着的增长，幼儿的语言表达能力、情感感3、绘本具有培养情感的作、。曾“绘本文学是最早进入儿童世界的文学形式，是它引导儿童去38儿童人送给孩子最好的”40同时也是伴随幼儿成长最亲密的伙伴之一。著名心理郝丽的公主坚强的勇士，他们会模仿这些故事的人物，而绘本中渗透着作家的情感去主动接受新朋友，帮助幼儿感受到与同伴一起玩的乐趣。对促进幼儿与同、。38．儿童文学概论[M]．：文艺39涵、方卫平．中国儿童文学五人谈[M]．：新蕾40松居直．绘本之力[M]．东京：远流求梦想而坚持不懈。阿扎尔曾“儿童们阅读美丽的童话，并不只是度过愉4、绘本具有交流情感的作容，它伴随着幼儿成长。心理学家皮亚杰曾经“的心理活动最初总是在中进行，是适应现实的需要”42德国教育家禄贝尔也认为“是儿童，43绘本给幼儿提供了的素材丰富了幼儿的使幼儿在绘本中相互交往重现绘本中表达的有教育意义的情感从而使幼儿得到情感的教育在本次研究中以绘本为载体借助于绘本中的情感教育价值通过阅读提问以及绘画表演做等一系列延伸活动使幼儿得到知识扩大视野还能得到有效地促进了幼儿情感的发展例如活战胜就是借助绘《谁说乌鸦不会唱歌展开的活动，让幼儿了解到知道每个人在生活中都会遇到各种各样的，只要努力就会获得成功；绘《拔呀拔呀拔萝卜讲完之后教师组织幼儿玩拔萝卜的幼儿们玩得很是开与一个非常吸引人有意义的故事为目的的而且在活动中还能实充满期待与想象中聆听故事使孩子们在轻松愉快与中喜欢上阅读在本研究中关于绘本开展有话剧表演画画讲故事等活动这些活动对幼儿具有极大的幼儿们都能很积极的参与其中在这个过程中教师不仅能发现每个幼儿的。，41白静．论童话对儿童心理发展的价值[D]．开封：大学42皮亚杰．儿童的心理发展[M]．济南：山东教育43斑马．精神与文化[M]．兰州：少年儿童二、基于生验的情感教育与教师支持性教育的内在联（一）在客观基础上形成教师支持性教育策教师对幼儿的支持目标应该以幼儿已有的发展水平为客观基础出其发展的（二）教师要有意识地使用教师支持性教育在于教师中发现，教师并未发现这一问题。（三）合理使用教师的表现出不同的行为，因此教师表情的变化，弛有度会更利于幼儿积极的情感发展。（四）合理实施教学目标与幼儿共享教学极的幼儿，其目标的分解，尤其需要教师深入细致的有效的帮助。每个幼儿都会三、促进幼儿情感发展的教师支持性教育的有效策（一）树立支持性教育理在针对幼儿进行的情感教育干预实验中以绘本为依托的情感教育与教师的1、以绘本为依托五大领域活动综合幼儿在自己感并且擅长的方面得到了自信和发展，并提高了同伴交往的主动性。具体表现在以下面开展契合幼儿优势领域的活动，帮助幼儿建立自44著:《教师一发展，师范大学，2003年版.第335，，教师要发现被幼儿的优势领域，并针对其优势领域设计、开展契合幼儿优势领域的活动。幼儿对于优势领域的活动是感的是探索的，是发展创造性的促进剂活动的基础。教师要细心观察幼儿所的，并有意识地引导和，，教师对幼儿的期望有所改同伴对幼儿的期望有所改2、形成良好师幼互动是帮助幼儿获得积极情感的必要建立的师幼关系，是转变教学观念的内容，教师观、教学观不仅都渗透在师幼关系中，而且通过师幼关系反映出来。师幼关系的。幼儿是独立的人有独立和需要如果教师以高高在上的姿态出现在幼儿的面前，寡言不敢见解，或人云亦云没有新意。幼儿优势领域活动的设计、组织与实施，围45著:《教师发展，师范大学，2的3年版，第318变化，这种变化也会到幼儿，建立起良好的师幼关系，进而也在间接地影响幼儿。同时教师注意听从幼儿的不同意见，共同、寻求答案，鼓励他们进行多种不同的尝（二）创设支持性环氛围支持——提供安全与和谐的成长环为幼儿创设和一个创设安全、和谐的环境氛围，教师需要尊重每一位幼儿，让幼儿和教师处于的地位，让幼儿尽可能地自己的意见、看法。教师用亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿的交往《纲要》中社会学习具有潜移的心理环境下，通过、幼儿促进幼儿各方面能力的发展。如，教师经常对孩子们说:“我是的老师，也是的好朋友，遇到什么都可以和 好奇心和探索，伴随和谐、融洽的心理氛围，幼儿在各种活动中就不会畏首畏尾，了。情感与态度支持——培养儿童良好的个性心理特会使幼儿产生压力由于其行为的力和主体性发展程度有限受情绪情感影响更为明显经常会性行为。来越富有自主性、创造性。为此，教师需要以接纳的态度为幼儿创设、、令人师也曾有过类似感觉，所以懂得他们此刻的感受。另一方面，教师可对某一事件想换个地方时“啪”地一声，凸透镜掉在地上摔碎了。自己闯下的祸，他一脸恐慌，怯怯地望着老师，其余幼儿也都围拢过来，烯嘘地说:“哎呀，摔坏了!”面对惊慌失措的幼儿，教师还没有来得及做出反应，就有一位幼儿“你把班里的凸透故意的，不应该。教师问道:“如果是你，你会怎么做?“我本想好好拿着，可46姚铮.人际环境对幼儿社会性发展的影响【J】.幼儿教育，1994,C2):47师幼互动行为研究——我在里看到了什么【M】.江苏教育，1999:是如果一不的摔碎了，我会认错的“我以后会更加”一位幼儿还拍拍他的肩膀:“对，他没错，只要以后多加就是了……”孩子们表达了很多他们自己的看时间与空间的支持——使幼儿社会交往能力得到训，尽可能抓住时机，创造条件来培养他们的社会交往技能。有性行为的孩子往往不知道如何参与到别人的中，不知道怎样与同伴食物、玩具，也不知道如何解决同伴间的，因此在沟通不畅的情况下情绪，进而出现性行为。针对这一情况，教师利用教学活动传授正确交往的知识，如老师利用故事《三只蝴蝶《金色的房子》礼仪儿歌等优秀，引导孩子从中学到一些礼貌用语和行为他们友在的层面上，让孩子在日常生活中去亲身去试验，即便遇到难题，或是交往中难免人交往的技巧，学会了解决问题的办法。因此，在发生问题的时侯老师给了孩子们多乐，同时开展丰富的角色，让孩子们参与，扮演不同角色，体验不同人物的心情，教师在开展过程中指导幼儿在各个区角之间进行相互交流为孩子创造的机会。，48杨丽珠.幼儿社会性发展与教育【M】.辽宁:辽宁师范大学四、参考文献．情感教育的意识及其特殊机制．教育研究鱼霞著．情感教育[M]．：教育科学Hyson.1earningthroughfeeling:children’Sdevelopment,teachers’beliefsandrelationshipsandclassroompractices．EarlyChildhoodResearchQuarterly[J],1990Vol(4).Keat.D.B.Fundamentalsofchildcounseling[J].Houghton-卢家楣著．情感教学心理学[M]．：教育皮亚杰．儿童的心理发展[M]．济南：山东人民Hill.B.M.Effectivechildguidance:Aneducator'sguidebook[J].FortLauderdale.FL:.丹森．情感论[M]．辽宁：辽宁人民美姿．以儿童绘本进行幼儿情感教育之行动研究[D]．硕博库Hill.B.M.Effectivechildguidance:Aneducator'sguidebook.FortLauderdale.FL:NovaUniversity.11．Brown.G. confluenteducatio