词汇教学与搭配理论教育资料

词汇教学与搭配理论一、引言词汇是外语学习的基础，词汇的学习绝不仅仅是机械地死记词义，只有懂得词的纵横向搭配并在合适的语境中恰当运用才算真正掌握。Lewis（1993）指出，词汇的学习是指能够使用某个词所涉及的搭配范围及了解它的局限性。“搭配”这个词最先由 （1957）在他的语义学理论中提出，用来指一种典型的词语组合关系， 这种关系由于词语频繁地同时出现而发展成为一种惯用的语义关系（Bussmann2000）。Firth认为，理解一个词要看它与其他词语之间的相互关联，语义学家称之为词与词之间的横向组合关系。语言学家从共现限制和选择限制角度来研究这个问题，共现指的是某些词语经常共同在一起使用。以responsibility为例，经常和它共现搭配的词有：bear，take，undertake，等等。Firth认为这种伴随关系是词义上的一部分，即所谓的约定俗成。英国语义学家D.A.Cruse认为，选择限制是由一个词项命题意义所决定的逻辑上不可避免的伴随物。例如动词die，它的语法主语语义上的限制可从下面的例句中看出：Arthurdied.Theaspidistradied.Arthur'sexamresultsdied.Thespoondied.可以说死的事物是生物的、活的，还必须是不能永存的（例如Theangel），所以“生物的”、“活的”、“不能永存的”等语义died.特征是die意义的逻辑先决条件，即一个词如果没有这些语义特征，就不能和die一词连用。这类逻辑上必备的语义同现限制被称为选择限制（Cruse1996）。二、搭配的不同分类按照不同的原则，词的搭配可分为不同的类型。 在所有的分类中，最为语言学家们所接受的是根据搭配性质做的分类： 语法搭配和词汇搭配。语法搭配是实词和虚词的结合，如 worryabout，underthedesk，sensibleof，等等。词汇搭配是实词和实词的结合，如asunnyday，growvegetables，等等。朱永生（1996）按照灵活性程度，把搭配划分为三种类型：固定搭配、常规性搭配、创造性搭配。固定搭配指那些经过长期使用已经固定下来被大众习惯接受的表达，包括习语俚语等英语本土人信手拈来的一些表达。常规性搭配指的是一些经常性一起出现的词，即索绪尔提出的单词的（syntagmaticrelation）横组合关系，这样的表达在英语中大量存在，但同现的概率（probability）有高有低。Palmer（1976：76）指出，虽然人们一看到“舌头”便会想到“舔”这个动作，但英语中tongue和lick同现的概率很低，所以语言中的词汇搭配与人们常有的意义联想不是一回事。创造性搭配即违背语言常规的在通常情况下不常使用的搭配。通常，带有变异性质的创造性搭配会出现在文学作品，在日常会话中比较少见。三、搭配与语义的相互制约性搭配的根本问题是词语共现后的词义是否符合客观外界现象，符合逻辑，符合文风表达的需要。语义决定搭配J.Trier 提出了语义场（SemanticField ）理论，认为很多词在同一个概念的支配下便可构成一个语义场。 同处在一个语义场中，它们在语义上有密切的关系，从认知的角度讲，处在同一个语义场中的词更容易被激活， 在使用时共现的可能性比其他词项大些，但我们要注意受汉语搭配习惯的影响而套译出来的英语词句。虽说全人类所处的客观外界是相同的， 但是经过不同的认知，反映在不同的语言之中会有不同的表达方法， 语言有它的民族性特征。搭配决定语义在英语中，“dressachild ”中的“dress”表示“给某人穿衣打扮”，而“dressachicken ”中的“dress”则表示“给动物放血去头去毛去内脏”。在汉语中也有类似的例子， 如“打人”中的“打”的意思是“敲击或撞击” ，而“打水”中的“打”则表示“舀取”。这些例子说明，搭配除了可以确定多义词的意义之外，还可以改变有关词项的意义。必须承认，对句子内部不同成分之间的搭配进行研究是有很大意义的，它可以帮助受话者看清某个词语在句子中的具体意义，当某个词语本身有多种意义时，这种研究就显得更有益。例）中的意义难以确 a是个多义词，它在（ conductor 如英语中的．定。但在（b）中，由于 bus与之同现，其意义就可确定为“售票员”。在（c）中，由于orchestra与之同现，其意义则可确定为“指挥”：a）Hisfatherisaconductor.b）Hisfatherisabusconductor.c）Hisfatherisanorchestraconductor.这就充分说明，句子内部不同成分的相互搭配，可以发挥确定多义词语义的作用。在语言实际运用和理解中，我们发现词在不同语境中的意义要比词典中列出的含义丰富得多，人的大脑无须记忆所有含义，而是从基本含义中根据认知模式，推导其含义（赵艳芳，2001）。四、结语搭配理论对于英语教学的启示：1.WPS程序模式任何类型的学习都是循序渐进的， 词汇学习也不例外。最合理的顺序是Word单词――Phrase词组――Sentence句子，即WPS的程序模式。先牢固掌握每个单词的词性及同词根其他词性的词，是否及物，常用主语或宾语。然后扩充它的固定搭配，常规性搭配及创造性搭配。以 dedicate 为例，先要了解到它的主语可以是人也可以是物，接着可以衍生出它的名词形式 dedication ，然后是常用词组搭配 dedicateto，最后一步是造句练习巩固这个词。如： “Hedoing/somethingdedicatesallhismoneytothecauseofcharity.

”“Thisfilm

is

dedicated

to

the

soldiers

deadin

thewar.

”这样，学生才能对该词的词义掌握扎实，运用自如。2. 词汇联想教学搭配对英语词汇学习十分重要。 把单个词汇孤立起来的教学方法早已受到人们的批评， 人们普遍意识到，把词汇作为孤立的语言成分进行教学，它们之间缺乏语义方面的支撑， 学习者的记忆缺乏认知的基础，因而容易很快遗忘。由于词义常常受到上下文的制约，因此，孤立的词很难构成任何语言现实（linguisticreality）。另外，孤立的词语不具有内容信息，不能构成任何心理现实（psychologica1reality），因而不能激起学习者主动的情感投入.Brown和Payne（1991）的一项研究表明，词汇学习中的几种方法并用，比仅使用一种方法更有效，积极的心理参与有助于长期记忆。在学习过程中，如果学习者能充分发挥自己的主观能动性，随时参与每个单词的学习，必然事半功倍。教师在词汇教学中要运用一切可能的手段引导学生积极思考， 使他们主动联想与所学单词处于同一概念域或者相关概念域的意义，并渐渐使他们形成有规律的同概念域的有机联想，养成