螳螂捕蝉说课稿范文精选

螳螂捕蝉说课稿范文精选

作为一位无私奉献的人民老师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们进步教学效果应当如何写说课稿呢?以下是为大家搜集的?螳螂捕蝉?说课稿，欢迎阅读，希望大家可以喜欢。

?螳螂捕蝉?说课稿1

教材分析：

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→消除攻打念头〞三部分，构造紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深化。

学情分析：

对寓言这一体裁，学生并不生疏。但学生往往只注意故事的情节，不擅长考虑蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住提醒寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年〞间的关系，探究“眼前的利益〞和“隐伏的祸患〞，从而深化理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

设计理念：

在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题;二是表达了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进展;三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，老师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和鼓励者。教学目的：

1、情意目的：明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

2、认知目的：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患〞，明白吴王消除攻打楚国念头的原因。

3、才能目的：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

教学重点、难点：

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患〞，既是文章的重点，也是文章的难点。

教学过程：

一、复习导入

通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容?

二、学习课文

1、初步感知，复述故事。

①少年讲了件有意思的什么事呢?请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。(学生听故事录音、看多媒体演示。)②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。

2、理清关系，领悟道理。

①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢?请在文中找出直接说明的一句话。

②(出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢!〞)指名读。围绕这句话，有什么问题要提?

③它们“眼前的利益〞分别是什么?“隐伏着的祸患〞又分别是什么呢?先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。眼前的利益隐伏的祸患

蝉

螳螂

黄雀

④指名交流(边说边操作演示多媒体)。

⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益〞，它们可能是怎样想的呢?你想对它们说些什么?练读“蝉、螳螂……祸患呢!〞⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗?你从哪里看出来的呢?(a理解：“恍然大悟〞;“乘虚而入〞，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚〞?其他诸候国乘什么“虚〞?“不堪设想〞，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想〞的后果?b引读：所以，吴王消除了……)3、理解“方法〞，体会特点。

对4-12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提?

像刚刚那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗?(随机点拨，“毫不介意〞，他“介意〞的是什么?)

练读第3节。

你觉得这是个怎样的少年?吴王又是个怎样的人呢?

4、选择方式，表现课文。

你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解?

分小组准备后(分角色读，表演，画示意图等)组织交流、评议。

三、布置作业

将?螳螂捕蝉?这一故事讲给家人或低年级同学听。

板书设计：

蝉←蟑螂←黄雀←少年

不能只顾眼前利益

?螳螂捕蝉?说课稿2

我已连续三年担任六年级的语文教学，?螳螂捕蝉?我上了三次，每次上的感觉都不一样，这一次的感觉最特别。本次说课，我分成了三个部分：第一部分是教材分析，第二部分是教学目的，第三部分是教学过程。

一、教材分析

课文?螳螂捕蝉?是一种嵌套构造，即大故事里还套着一个小故事。它讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后〞的寓言说服吴王消除攻打楚国的念头的故事，说明了不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机智英勇的少年形象。

特殊的文本构造给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系?如何处理这种关系。为此，我深化钻研文本，从学生最近开展区考虑起，将本篇课文进展了三个层面的解读：

第一，“螳螂捕蝉〞的寓意;

第二，吴王从寓言中明白的现实意义;

第三，通过吴王前后的态度比照，分析少年的人物形象。

详细分析学情后，我发现学生对少年机智英勇、忠诚爱国形象能理解的可能有百分之六十左右;哪些词句能表达少年的机智英勇，能理解的学生相对会更少些。

如何把握教材，上好这篇课文呢?这就要求老师必须认真研读文本。语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，老师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。语文课程作为母语教学，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。

因此，我仔细阅读了这篇课文，发现嵌套的两个故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法那么(在当时是君臣之间的交往法那么)。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进展了具有谋略意义上的劝说呢?这是一个难点。当我把文章再延伸至现实生活时，不难发现，它有利于指导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流，这是重点，也是难点。

二、教学目的

?新课程标准?提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的根本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目的体系。学生是学习和开展的主体，语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应该以学生为本。纵观六年级的学生，语文知识程度不太高，技能技巧也有待进一步训练。根据语文学科的特点，我制定了本课的教学目的：

1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词。

(为什么以检查的方式?原因有两个：①学生有了预习习惯。②生字的数量不多，其中有两个在课题已出现。)

2、能正确、流利地朗读课文;利用课题，抓住人物之间的内在联络，指导学生进展课文主要内容的概括;掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后〞的含义。

(为什么要正确、流利地朗读?因为读是语文的根底，是理解的根本。)

(课题最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用课题帮助学生梳理并概括课文主要内容，是尽快走进文本的一个有效途径。)

3、通过对文本语言材料的阅读，感悟不能只看眼前利益而无视身后隐患的道理。

(怎么明白?抓住这个故事的内容和它的语句的内在联络，进展朗读、分析、理解。)

4、掌握“思前想后〞的读书法，学会一种婉转的语言表达方式。

(通过语言文字来认识这是一位机智英勇爱国的少年。)

其中目的2是教学的重点，目的3、4是既是教学重点，也是教学难点。

三、教学过程

课堂教学中的活动安排不是随意的，而是需要对活动进展系统的规划和设计并进展科学组合，在教学过程中形成连接性。基于以上的解读分析和目的确立，我对教材作了重组：首先直奔“螳螂捕蝉〞寓意，作前置式处理;随即通过“恍然大悟〞，从吴王的转变中彰显寓言之意;接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心;最后，拓展文本，以吴王第二天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又有趣地训练着。

(一)直奔故事内容，领悟寓意。

教学伊始，我便通过听写词语进展字词的检查，然后出示听写的词语，请学生自批核对并用上听写的词语说说课文的主要内容语。这样，学生很快对课文有了一个根本的认识。本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后〞的故事是一个表象，与题目文意间的间隔最小，学生比较容易理解。因此，我便请学生看着课题问“课文中哪几自然段直接讲述了这个故事?〞引导学生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，并把这两个自然段综合起来说。其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个详细对象。

借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的，我以蝉为主要研读对象，带着学生悟寓言之意。从两方面入手，扣着“一心只顾着〞和“没顾到〞让学生关注并体会。从“一心只顾着〞感受蝉的“自由自在〞“悠闲〞，逐步理解蝉整天叫着“知了，知了〞，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。通过追问“这样的人可以用什么成语来形容呢?〞这一发散性思维训练，积累“得意忘形〞“自鸣得意〞等词语，强烈的挖苦意味就不难理解了。而其它几个详细对象由于比较类似而可以一笔带过，不再进展细读处理。关键抓住内容与寓意，指导学生有感情地阅读，比方进展分角色朗读，引导学生注意语气的转换。既而，再抓住“没顾到〞这个词，让学生说说蝉、螳螂、黄雀身后隐伏的祸患分别是什么，进一步感悟寓意。课文的中心来自于内容，于文字，中心、内容和文字这三者是密不可分的。

(二)抓住“恍然大悟〞，认识吴王态度的转变。

简单对话后，出示“听了少年这番话，吴王恍然大悟。〞将“恍然大悟〞作为第二板块教学的着眼点。理解词义后，“你还知道哪些词语含有这个意思?〞“茅塞顿开〞“豁然开朗〞“顿悟〞“拨云见日〞等词语伴随发散性思维训练得到积累运用。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句?(出示)它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!请学生齐读，加深稳固。

“三分文章七分念〞。到这里，我请学生再次读课文。“吴王还明白了什么呢?〞这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较合适一开场接触课文和对文章有了深化理解之后，而默读有助于学消费生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深化的理解。我教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联络后面的，你能得到哪些新的收获?学生通过读书、考虑，得出：

1、吴王明白了少年说的意思，清醒地认识到自己处境实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相差无几，自己也是这个关系链中的.一员。怎么得到的?课文第一自然段早有交代，学生很快找到了这一自然段中大臣们劝说吴王的话，再引导学生读一读，说一说，扣住“处死〞一词体会吴王当时的固执。

2、吴王明白了自己该如何决断，最终“取消了攻打楚国的念头。〞再次出示“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!〞正是这句含义深化的总结语惊醒了吴王，促使吴王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文贯穿!

(三)再次研读课本，认识少年的机智英勇。

诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。怎么通过语言文字来理解少年的机智英勇呢?我设计了这样的环节：

吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说那么叫存心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间吴王会怎么处置少年呢?从结果可以推想应该不会处分。同样是劝，为什么少年成功了而大臣们却没有成功呢?

促成矛盾冲突，是学生思维推进的有效方式。这个问题故事里没有提醒，但生活中却非常需要。学生通过讨论和交流，将两种劝说的不同结果移位、浓缩到一处、通过比照得出结论：大臣们的劝说太直接，少年的劝说方式很巧妙，这是他成功的主要原因。

少年的方式巧妙在哪儿?让学生合作探究：“螳螂捕蝉〞确实是少年那三天看到的趣事吗?再回到课文的第3自然段，通过朗读，结合少年的行为，从中体会到这是一个机智的少年。而少年的英勇能理解的学生可能不太多。就势再次提问：少年是在什么情况下去劝说吴王的?随即出示“可是，吴王已经下了死命令，怎么办呢?〞

至此，两个“死〞字的不同理解，训练了学生联络上下文理解词语的才能，再次深化认识到吴王的“固执己见〞，又体会到“少年用故事说话巧劝成功〞是英勇的表现，是智慧的表现。再通过朗读加深理解。

对于少年的苦心与慧心，学生容易无视少年特殊的“转〞，展开想象进展补白：

第一天，少年整整转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想——

于是，到了第二天清晨——(引读课文部分文字)——可过了好一阵子，仍不见吴王的到来，他想——

到了第三天，少年又——(引读课文部分文字)——这一次，少年终于瞧见吴王踱着方步走过来了，他心中不禁一阵——他很快调整好冲动的情绪，又装出一副专心致志打鸟的样子——(引读课文部分文字)

引读课文部分文字：他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。

这一段话，三次引读三次体会，把学生干瘪的文字解读复原成课文的诵读，多读一遍体会更深一点。

教学难点，在我的步步预设中渐渐打破。

(四)抓住吴王第二天上朝，引导学生展开想象，浸透复述故事。

由少年劝说吴王的巧妙，请学生说一说，在生活中，假设要说服别人，也当注意什么?(方式的委婉)教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说?

(出示)几天前，本王决定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园漫步，遇到一位少年他向本王讲述了。故事是这样的。听了这个故事，本王恍然大悟，深受启发：故本王决定。

两课时的教学，怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述呢?我通过这样的填空将教学延伸，给想象和复述提供了坚实的生长点和有力的支撑。我的教学过程是在教学目的的统率下立定的，我的教学过程是为了更好地表达教学目的，也就是说通过教学目的，把教学更好地落在实处。

?螳螂捕蝉?说课稿3

一、教材简析教学目的重点难点

?螳螂捕蝉?是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后〞的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王消除了攻打楚国的念头。

这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏理解，所以借“螳螂捕蝉〞的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，成了教学中的一个难点。

基于以上的教材分析和学情分析，再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求，我制订如下教学目的：

1、学会本课5个生字，两条绿线中的“禀〞只识不写，理解由生字组成的词语。

2、能联络课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在〞、“恍然大悟〞的意思，并用这两个词语造句。

3、能正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，能复述课文。

4、能凭借课文的语言文字，感悟不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。

其中目的1、2是教学的重点，目的3、4既是教学的重点，也是教学的难点。

二、教学设计

为抓住重点，打破难点，我将通过两课时完成教学目的，并准备了春秋诸侯争霸图、螳螂捕蝉的画面以及文中的有关语段，制作成多媒体课件，目的是优化本课教学。

第一课时教学过程

首先，板书课题后，我先引导学生谈谈对螳螂、蝉的理解，并相机出示图片，随后引导学生质疑，从而激发学生阅读课文的兴趣。接着，我放手让学生自由朗读课文，在读准读通的根底上想想课文讲了一个怎样的一个故事。随后我组织学生交流课文内容，相机指导学生进一步读好有关段落随机板书：

准备攻楚不听劝阻

讲述故事劝说吴王

恍然大悟消除念头

通过这一环节，不仅使学生进一步感知课文内容，同时帮助学生有效地梳理了课文层次。

在此根底上，我引导学生默读课文，再次对课文质疑，激起学生进一步探究课文的兴趣，并从中遴选出直指课文重点的问题，为下节课的学习作好铺垫。

第二课时教学过程(重点谈)

一、复习导入，再次感知

上课伊始，我首先引导学生回忆故事内容并指名交流，使学生再次感知课文内容，为进一步学习作准备。

二、研读课文，读中感悟

这一环节是本课的重点环节，我将组织学生充分朗读课文，引导他们展开想象，从而使学生真正走进文本。详细分以下几个步骤：

(一)读悟第一段，理解故事起因

在学生交流了课文内容之后，我顺势出示课文第一段，让学生读读想想然后交流从中知道了些什么?在交流中相机引导学生理解大臣们的顾虑，抓住“乘虚而入〞“不堪设想〞，借助春秋诸侯争霸图理解当时的形势，并通过引导学生模拟读吴王的话体会吴王的执迷不悟。

(二)研读2——11节，感悟故事寓意。

这一部分是课文的重点内