班级管理的主体

第二章班级管理的主体第1页，共22页。第一节班主任对班级的管理一、班级管理中班主任的角色社会心理学家根据情感因素把班主任的角色作用分为三类八种：第一类班主任所扮演的是权威者（包括是家长的代理人、知识的传授者、集体的领导者和模范的公民四种角色）第二类是心理上的支持者（包括是心理的治疗者、朋友和知己两种角色）第三类是消极作用的承受者（包括替罪羊和纪律的监督、执行者）第2页，共22页。1、管理者的角色2、教育者的角色3、服务者的角色

4、朋友的角色5、协调者的角色6、研究者的角色（一）班主任角色的多样性第3页，共22页。（二）班主任角色形象的转换

1、班主任角色由单一型向多元型转换2、班主任角色由权威型向对话型转换

3、班主任角色由限制型向发展型转换4、班主任角色由高耗型向高效型转换

5、班主任角色由被动适应型向主动创造型转换6、班主任角色由经验型向科研型转换

第4页，共22页。二、班主任角色冲突与沟通（一）班主任角色冲突角色冲突：当一个人同时扮演几个不同的社会角色，而社会对不同的角色所赋予的要求和期待不同时，甚至是相对立的要求和期待时，一个人的内心就会引起焦虑、紧张和矛盾等心理反应，这就是角色冲突。角色间冲突管理者与朋友角色的冲突

教员与"父母"角色的冲突领导者与顺应者角色的冲突角色内冲突不同角色期望引起的角色冲突角色本身的局限引起的角色冲突

第5页，共22页。（二）班主任角色沟通1、弄清角色期待，从平时做起2、做好上下之间的沟通工作

*班主任与学校领导的沟通

*班主任与学科教师的沟通（主动沟通、树立威信）*班主任与学生的沟通树立良好的第一印象（给学生以亲切感、给学生以敬重感、给学生做榜样）与学生良好的沟通

第6页，共22页。*与学生家长的沟通

学生家长的个性差异：粗暴型、呵护型、放任型、理智型法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把一个人身上的大衣吹掉。北风首先施展威力，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，风和日暖，行人觉得暖洋洋的，开始解开纽扣，脱掉大衣……

那么，在班主任工作中，我们应当吹北风——用盛气凌人的气势去压服学生，还是吹南风——用诚挚的情感去打动学生？一则寓言的启示第7页，共22页。三、班主任管理的艺术

（一）发挥班主任话语的力量1、闲谈的艺术●自然地卷入“闲谈”现场，融洽“闲谈”气氛，创设“闲谈”情境

●适时地发掘“闲谈”话题，引深“闲谈”内容

●恰当地讲究“闲谈”格调，保持闲谈的健康性和教育性●巧妙地运用演讲艺术，提高“闲谈”效果第8页，共22页。2、说服能力的培养

一学生迟到，低着头默默地站在教室门口。老师：看看表都几点了，还来上学干嘛，还不如在家养着呢!学生：老师，公共汽车半路坏了，我是跑着来上学的。老师：公共汽车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏？我看你还是跑着回家吧!

老师看到一学生气喘吁吁地走进教室，问：看满头大汗，出了什么事?学生：半路上公共汽车坏了，没办法，我是跑来了。老师：为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。希望你在各方面都像这样严格要求自己。

[1]李汉生，《班主任工作艺术概述》，北京教育网，。【案例】学生迟到第9页，共22页。说服能力的培养首先要情理交融其次要因人施教第三，要启人以思

第10页，共22页。（二）优化班主任的管理行为1、合理使用权力●全面了解和研究学生——前提●公平审慎处事——保证●正面引导——重要原则●善于授权——一种艺术第11页，共22页。2、行为失控及其防治班主任行为失控有哪些表现？先入为主对待学生给学生贴标签讽刺、挖苦学生以拳头代替语言第12页，共22页。班主任行为自控的方法（1）目标自控法（2）反馈自控法（3）情境自控法

第13页，共22页。班主任工作十忌十要一忌头痛医头，脚痛医脚；要抓住规律，科学育人；二忌以教者自居，师道尊严；要做师长同志，母亲姐妹；三忌只图省事，乞灵管压；要细心耐心，事事诱导；四忌空头说话，没完没了；要形式多样，生动活泼；五忌立竿见影，急于求成；要细水长流，百年树人；六忌问题成堆，处处被动；要防微杜渐，事事主动；七忌动辄处罚，批评过繁；要表扬为主，经常鼓励；八忌主观片面，偏听偏信；要客观全面，调查研究；九忌偏心偏爱，有薄有厚；要十个指头，指指连心；十忌夸夸其谈，言行不一；要言传身教，以身作则。（丁榕著：《班级管理科学与艺术》，人民教育出版社，2004）

第14页，共22页。第二节科任教师对班级的管理一、认识误区及校正认识上的误区误区一：“班级管理工作是班主任一个人的事情”误区二：“我只教书，不育人”误区三：“我只需要在课上注意我的教师形象”第15页，共22页。思想上的再认识认识一：正确认识班主任与科任教师之间的关系认识二：正确认识科任教师与学生之间的关系二、科任教师对班级的管理

1．主动参与班级管理2.与班主任通力合作尊重班主任的工作

主动与班主任沟通积极协助班主任的工作主动向班主任谈自己的工作打算3.把握好参与班级管理的尺度第16页，共22页。教师要与五种最为常见的违纪行为作斗争♦侵害：身体上或者言语上攻击教师、学生或者破坏公共财产；♦不讲道德：与公认的社会道德相反的行为，如欺骗、撒谎和偷窃；♦蔑视权威：拒绝按照教师的要求去做；♦扰乱课堂：高声交谈，大声喊叫，在教室里来回走动，滑稽行为，投掷物品；♦吊儿郎当：胡闹，离座，不做规定的作业，懒懒散散，上课睡觉。（C.M.Charles著，李庆、孙麒译：《建立课堂记录》中国轻工业出版社2003年版3）第17页，共22页。三、班主任与科任教师的协同管理1．与科任教师建立良好关系2.树立科任教师的威信

3.正确处理科任教师与学生之间的矛盾第18页，共22页。

我已经“守”烦了[1]七点刚过，我就匆匆往教室里赶。昨天放学的时候，我特意就这一段时间来早读纪律差的情况作了反复的强调和说明，要求早到的同学一进教室放下书包，任何与早读无关的事都不要做，马上拿出书来读。我们已经是八年级的学生了，明年就要参加中考了，语文有那么多课文要背，英语有那么多单词要记。必须得抓紧时间。道理讲了一箩筐，不知今日有没有效果。刚进教学楼，隔老远我就听见我班教室的方向，传来很响的吵闹声。我安慰自己，这应该不是我们班，昨天我已经进行了那么久的思想教育，今天他们应该有所改进的。然而，当我走到教室窗口的时候，我的心一下子凉了。小敏和小文正在追打，小峰站在讲台上，正在发表演说，而旁边有几个同学，正在起哄……我冷冷的注视着这一切，一声不响。追打中的小敏忽然一抬头，与我冰冷的目光不期而遇。他很自然地在课桌间的走到一转身，拐回了自己的课桌。而正在讲台上“滔滔不绝”的小峰，从小敏的举动中察觉到了情况，演讲戛然而止，一溜烟钻进了自己的课桌。教室里顿时安静下来，所有人都开始装模作样地打开书包，寻找课本。我冷着脸，背着手一声不吭踱进教室。最先打开书本的小敏开始读出声来，教室里渐渐“书声琅琅”。我紧绷着脸，想发火，但终于忍住没有“爆发”。读书是学生自己的事，我真不明白，他们为什么一定要我守着他们才肯读书。而我这样天天“守”着他们，时时刻刻“守”着他们，我已经“守”烦了。

[1]教育在线．班主任论坛：./post_14_398733_1.html第19页，共22页。第三节学生的自我管理一、学生个体的自我管理中小学生自我管理是在管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程。1．强化学生自我管理的意识2．提供学生自我管理的实践平台3．建立学生自我管理的机制第20页，共22页。二、学生集体的自我管理

（一）学生集体的自我管理发展第一阶段是以小组集体为主的自我管理的阶段；第二阶段是以班级骨干为主的集体自我管理阶段；第三阶段是由全班学生参与的集体自我管理阶段。

（二）引导学生集体形成群体规范（三）形成良好的班级生态“班级生态”包含以下基本要素：班级成员个体思想品质特质、群体认同心理、共同理想追求、群体人格风貌、管理机制、集体精神、班级文化等。第21页，共22页。内容梗概第二章班级管理的主体。第二类是心理上的支持者（包括是心理的治疗者、朋友和知己两种角色）。第三类是消极作用的承受者（包括替罪羊和纪律的监督、执行者）。角色本身的局限引起的角色冲突。*班主任与学科教师的沟通（主动沟通、树立威信）。●恰当地讲究“闲谈”格调，保持闲谈的健康性和教育性。老师：看看表都几点了，还来上学干嘛，还不如在家养着呢。学生：老师，公共汽车半路坏了，我是跑着来上学的。老师看到一学生气喘吁吁地走进教室，问：看满头大汗，出了什么事。●全面了解和研究学生——前提。●善于授权——一种艺术。九忌偏心偏爱，有薄有厚。（丁榕著：《班级管理科学与艺术》，人民教育出版社，2004）。误区三：“我只需要在课上注意我的。