魏书生教育教学艺术

魏书生教育教学艺术（一）学生说：学习是享受常听魏书生问他的学生们：“你们干什么来了？”学生们肯定大声回答“享受来了！”如果您以为学生们怕老师才这样说那就错了。学习到底苦不苦？相当多的人会说：当然苦了，“十年寒窗苦”不就是前人总结出来的吗。况且，现在学习负担这么重，竞争又这么激烈，不苦不累才怪呢。可是，魏书生的学生为什么把学习当成享受呢？魏书生清楚：要想让学生成为对人民、对祖国有较大贡献的人，让学生成为活得有意义、活得快乐的人，最要紧的一件事就是转变学生苦乐观，逐步树立起把学习当成享受的苦乐观。魏书生说脑力劳动和体力劳动一样，要吃一定量的苦。背一篇500字的课文要比背250字的课文苦一些，就像挑200斤的担子要比挑100斤的担子苦一些一样。就这一点而言，是无法改变的。而对学习和劳动的态度而言，却可以改变。想一想，10多年来，魏书生当校长、当两个班的班主任、当两个班的语文教师，还有38项社会兼职，还出版了15本书，还在全国除台湾以外的31个省、市、自治区和港澳地区做报告1100多场，上公开课600多次……魏书生该是苦不堪言了吧？然而，有谁听到魏书生喊苦了？有一年，魏书生在酷暑难当的深圳，连续做三天报告，依然精神抖擞，丝豪看不出疲倦的样子，为什么？“因为我享受了三天呀。”魏书生笑着说。所以，魏书生刻意引导学生把学习当成第一享受。他让学生写《谈学习是享受》这篇作文，要求变换100个角度去考虑，每位学生都可以写100篇不同的《谈学习是享受》。背课文苦，魏书生就让学生写《谈背课文是享受》。真的是享受吗？真的。背课文时，抵制了电视的诱惑，拒绝了玩游戏机的邀请，为找到勤奋的自我而产生享受感；背课文时，全神贯注，目不旁视，有一种超脱于低层次玩乐的庄严感、享受感；背熟了课文，记忆力增强了，知识丰富了，考试成绩提高了，家长高兴，老师满意了，当然更有享受感。以此类推，《预习是享受》《听课是享受》《写作业是享受》《写日记是享受》《写作文是享受》《演讲是享受》《读世界名著是享受》……每一学科，每一项学习任务都可以从享受的角度去思考，去品味。学生最不愿做的事，也许就是考试了。魏书生就引导学生们写《谈考试是享受》这篇作文，写之前，大家首先不回避考试的苦，然后从另一面去思考考试的乐。有的说，考试前复习紧张，没有时间忧虑，没有时间烦恼，没有时间牢骚，痛苦减少了，享受当然增多了。考前的学习效率往往是平常的两倍，乃至三倍，学习效率一高，当然有一种享受感、充实感。由于准备充分，考试时，一看试卷，觉得90%的题都很容易，当然越答越高兴，这时就有一种享受感。考试完了，成绩公布，考得好，父母亲朋、领导老师都高兴，都赞扬、祝贺，当然更有一种享受感。考不好呢？及时发现漏洞及时补救，以便下次争取好成绩，比起没发现漏洞，隐患越来越大，最终不可收拾起来，也还是要好得多，及时有效地补救缺漏，对人生也是一种享受。魏书生认为教育一个人，最要紧的是教育他树立高层次的享乐观。把学习当成人生第一享受，学生们就会学得轻松、愉快、效率高，也会成为把做工作、干事业当成第一享受的人。（二）培养学生的效率感魏书生很重视学生学习效率的提高，时刻教育学生养成高速度、高效率的学习习惯，教育学生做任何事都要具有高度的效率感。什么是学习效率？就是在单位时间内完成的学习任务量。人家一天写出三千字的文章，同时做了六件事，你一天写出一百字的文章，同时做了一件事，这效率就不行。假如学生都重视学习效率，那么，学生的负担就会减轻。魏书生认为，当教师的，有责任和义务培养学生的效率感。多年来，魏书生在培养学生效率感上，一直注意从以下几个方面着眼：明确任务，减少犹豫。学生每天有许多时间属于自己支配，自己支配时间效率不高的主要原因是犹豫。自习课，如果老师留的作业已做完，不少学生下一步做什么没有主意。是看还是写？是复习数学还是预习物理，还是背英语单词……犹豫占去了很多时间。魏书生就和学生们商量了一些治疗犹豫的措施，其中之一便是：在自己支配的时间里，拿出百分之二三的时间计划一下：这段时间的任务共有几项，哪个为主，哪个为次，然后排成队。比如一节自习，先复习数学二十分钟，再预习物理十五分钟，其余时间背单词，任务明确，马上动手，效率往往是过去的几倍。持之以恒，形成习惯。一个人，经常在固定的时间内做同类的事，做得多了，便形成了习惯。习惯了的事情，常常不由自主地去做，想停止都难。魏书生认为牛顿第一运动定律应用于人的思维也不无道理。显然，巧妙地利用惯性是提高效率的好办法。习惯的事，既不会犹豫，也最少拖拉。魏书生的学生已形成写日记的习惯。有一天高温三十三度，魏书生劝学生今天的日记不要写了。可是，第二天一看，一半多的学生照旧写了五百多字。原来，学生们怕因为这一天拖拉而破坏了坚持几百天的每天记日记的习惯。利用生物钟的规律。有关资料表明，一个人确实存在着某一个固定时间内，做某一件事情可获得最佳效果的心理特点。在魏书生的学校，一至三年级第一节课一直是数学。初三课程多了，也努力做到课程有规律。第一节数学，第二节化学，第三节跑步……实践证明，这种比较有规律、有计划的课程表比乱排的效率要高一些。定计划、做总结。魏书生认为，制定计划是前人总结出来的提高学习效率的成功经验，因此，他们班级制定了每人每年完成十二项任务计划，然后落实到每学期、每月、每天分别完成多少。每个月全班总结一次，鼓励超额的，督促欠债的。学生每人有一张年度计划表和计划完成情况的统计表，每个月德、智、体、美任务完成情况一目了然。高效学习的大敌是无效劳动，魏书生几乎每天都要提醒学生减少无效劳动。平时，他十分注重培养学生的责任感，培养坚强的意志，教会学生用意志约束注意力。他还利用学生的好胜心理，造成一种竞赛气氛，比如，他们常搞的“高效学习日”就是引导学生不断超越自我。在课堂上，魏书生还经常开展“一分钟竞赛”，背课文、抄写、默写、朗读、速读、跳读、听力等都可以搞。这种竞赛，用的时间少，每节课都可以开展一次，能有效地增强学生的效率感和竞争意识。经常这样做，很多学生养成了自我竞赛习惯。他们学习时，首先明确目标，确定具体的任务量，然后按照每分钟的效率去确定完成任务的时间。这样，增强了完成任务的责任感，提高了效率。（三）放声高呼：我能成功1991年暑期，魏书生在大连参加“全国中青年语文教学观摩课”。魏书生最后一个上课，时间是上午最后一节。天热，学生累，观众也比较疲倦了。学生累再加上紧张，这堂课很容易失败。上课了，学生起立，魏书生面带微笑，和蔼地问学生：“大家愿意学一种消除紧张，使自己充满必胜信心的办法吗？”“愿意学！”“好，那就请同学们站直，目视前方黑板中缝，面带笑容，好了。下面，请同学们深深地吸气，挺胸，气弊足了吗？”“弊足了！”“请大家大喊三遍‘我能成功'，要求一遍比一遍声音大。”学生听了都大喊起来，但喊得不齐。魏书生说：“请同学们三次力量不要平均分配，最后一遍要用全身力气高呼，好！预备一一起！”“我能成功！我能成功！！我能成功”学生们一声比一声大，喊过之后，会场充满了满力，学生紧张情绪一扫而光，对上好这堂课充满了成功的信心。在学校，魏书生的学生们刚一上课也经常这样高呼。特别是全班学生齐声高呼时，有一种群体效应。大家互相竞争，互相感染，互相鼓舞，在这“我能成功”的声浪中，怯懦、紧张、疲劳、懈怠、拖拉、自卑的情绪常常被驱赶得无影无踪。尽管这些情况过了一段时间还可能回来，但经常这样驱赶，自卑紧张的情绪就少得多了。有时候，自习课比较累了，有的学生便建议：“老师，高呼几遍吧！”不用说呼什么，大家已心领神会，热烈赞成，一声令下，大家起身，昂首挺胸，弊足气，放声高呼：“我能成功！”这是魏书生在短时间内使学生对做好一件小事建立必胜信心所用得最多的方法。魏书生称之为“短期效益”。“短期效益”实用而快捷，可用于引导学生树立记住一个单词，学会一首歌，上好一节课的信心。而帮助学生，特别是帮助后进生培养自信心，则更是魏书生在教书育人过程中孜孜以求的。自信心对于一个学生来说，是关乎一生的。魏书生培养学生的信心是从扬长开始的。有一次，从外地刚回来的魏书生走到班级去看一看。不料，教室里、教室的过道上坐满了听课的教师。本该复习，听课老师一多，便改为讲课，他选了《扁鹊见蔡桓公》这一课。学生开始查资料、翻译、讨论，重点基本掌握了。魏书生想，学习最差的学生能不能熟练地掌握呢？于是，他叫起了刚刚从六班分过来的张某同学。张某没有推辞，很有信心的样子，不料才译了第一句话，便引起哄堂大笑。原来他把蔡桓公念成了蔡桓公。在此之前，至少有5位同学读、译过此文，“桓”字在课文中出现不下30次。可张某还是读错了。真是“春风不度玉门关”啊！错已成事实，批语张某吗？张某就是因为批评太多，自信心早已没有立足之地了。帮助张某找到长处，帮助他的自信心建立根据地才是最奏效的。魏书生等大家笑过之后，说：“我发现张某进步了，开始独立思考问题了。”学生们先是一怔，接着鼓起掌来，大家理解了老师的意思：桓和恒是形近字，能够根据字形读音说明张某进行了一番独立思考。表扬使张某增强了自信心，别的学生也从中悟出了一点道理。一般来说，每班的倒数第一名学生都要调整到魏书生的班。张某就是其中成绩最低的一个。这几名后进学生刚分来时，魏书生便请他们给自己找长处。他们说：“我们哪儿有长处啊。”魏书生说：“你们保证有长处。谁找不到，我就狠狠批评他，直到找到为止。”因为找不到长处，受到老师批评，学生不仅没有反感，反百感到甜蜜蜜的。“快点找吧，别不好意思了。”只有张某找到魏书生说：“老师，我确实没有长处。”“找不到不行，明天再找不到让你写500字说明书。”第二天，张某红着脸对魏老师说：“心、肠好，爱干活算长处吗？”魏书生笑着说：“当然啦，这是了不起的长处。心、肠好，爱帮助人，到哪儿都受欢迎。爱干活，把这当成乐趣，那就能成为优秀的人。”张某高兴了，长处更加发扬光大。班级劳动时，他一个人干的活比三个人干得还多。他学习也逐渐认真起来。后来，他学会了独立写完日记，写完语文、政治、历史、生物作业。他的自信心，根植于“长处”的土壤上，一点点成长起来，越来越茁壮。（四）自学，让学生受益终身可以说，魏书生班级学生的学习环境是最困难的。不要说魏书生经常外出，单单接待全国各地的领导、教师、专家、教授、记者的听课、来访就经常打乱学生正常的学习。难怪家长们抱怨：“孩子在这个班，有接待不完的客人，开不完的座谈会。”可是，抱怨的同时，又为自己的孩子能锻炼出自我教育能力和极强的自学能力而庆幸。“要不，那么大的负担，早把这个班拖垮了。”是的，从学生入学，魏书生就坚持不懈地致力于培养学生的自学能力。所以魏书生在或不在，对学生的语文成绩没有多大影响。培养自学能力的关键是培养自学的习惯。自学能力是一个具有不同层次的立体范畴，它不属于一般的能力，不是一两次自学实践就能具备的。每次自学实践就像点，自学习惯就像线，线才能组成面，最终构成自学能力的体。鉴于此，魏书生培养学生自学能力是有一套科学的方法和步骤的。一、首次慢动学生最初没有自学习惯，好像一部静止的汽车。产生了培养好习惯的欲望就好像汽车打着了火。第一次推动不能性急，要慢。慢才符合运动规律，才符合人的心理状态。如速读，刚入学只能要求达到每分钟三百字。写日记，则开始只要能写就行，别的都不做要求。其余自学要求也都降低知识台阶，使各种类型的学生都能按适合自己的台阶攀登上去。魏书生常跟学生们说：“不怕慢，就怕站。”就是说这个阶段要防止站。二、逐步加速经过一两个月慢而不站的自学训练之后，差生也适应了这个规律。这时速读可提高到一分钟四百字，日记则要求有一个中心，字数在一百五十以上，说话训练也开始要求所有的人都说对某事的见解，并开始有头作文。在加速过程中，始终让学生立足于自我竞赛，在自己的基础上提高，以防止差生自卑和优等生骄傲。三、系统计划魏书生最关注的是自学要向管理要效率，而管理首要的环节是制定系统的计划。魏书生强调制定计划既要平衡德智体美等关系，又要明确具体。既有每年训练总量，又有每月、每天的具体训练数字，而且每天读什么，课内写什么，都必须明确具体。制定计划时，魏书生时总是让学生们充分讨论，尽量让学生感到自己是学习的主人。四、控制时空魏书生在发挥自己对学生们的控制作用，使学生每一小时都在预定的、有效的控制之内的同时，还提倡自控，即要求每个人定期填写心理病历与学习病历，定期更换座右铭，定期自我总结，每天统计三闲数字（即闲话句数、闲事件数、闲思时间数）。此外，他还使用互控的方法，指导学生在空间上夺取不良习惯的地盘。如定期评选自学最好与最差的学生，帮助自学能力差的学生组成互助组，形成正确的集体舆论等。五、进入轨道经过缓慢的首次推动，渡过了困难期，指导了系统的计划，又创造了一个执行计划的时空环境，学生的自学习惯便进入了轨道。表现在：一、听的方面：学生初步养成了一篇短文听一遍就能试着归纳中心、分析层次结构、复述课文内容的习惯。二、说的方面：魏书生的班级每堂课前，全体起立后，或头朗诵课文，或来一次一两分钟的头作文，每篇文篇速读后养成了复述的习惯，学完后养成了七嘴八舌大声总结的习惯。由于是