《游戏在幼儿教学中应用现状与问题对策研究》8700字

第第页共11页1前言“游戏教学”也是一个游戏，但它是一个特殊的游戏。在“游戏”之后增加“教学”的限定词不仅是课堂上的游戏，而且是游戏与教学之间的联系。这是一种教学活动。教师的教育形式，是职业教育的具体教育目标。课程游戏，包含了游戏的一般功能，比如好玩，有竞争力，也有其独特的特点。课堂游戏是与教师教学内容密切相关的课堂活动。幼儿在轻松的课堂气氛中一边玩游戏，一边学习语言，掌握游戏中的语言规则，学会与目标语言交流。可以说，游戏教学是教师实现教学知识融入游戏的目标的方法。教室也是一个游戏，但它是一个特殊的游戏。在“游戏”前增加一个限定词“教室”，不仅意味着它是一个在课堂上发生的游戏，而且也意味着游戏与教学的相关性，教师用来教授活动形式的组织，是承载教学载体的具体教学目标[1]。课堂上的游戏，游戏乐趣，竞争等的总体特征将被列入其自身的特点。课堂游戏是由教师设计，有特定的教育目标，是密切相关的课堂活动。在课堂上的轻松愉快的气氛，幼儿学习语言的同时玩游戏，学习游戏的语言规则，学会采取目标语言进行交流。对于游戏课堂上，教师是把游戏的知识融入到游戏中实现教育目标的教育方式。随着时代的发展，教育现代化是教育发展的必然要求也是必然结果。在现代化教育背景下，在现代化教育下，幼儿应该被赋予了更多自由展示空间。学前教育作为其他教育的基础，也需要应时代的发展潮流，实现学前教育现代化。包括实现教育思想、教育目标、教育理念、教育方法、教育内容、教育条件等多项目教育现代化。玩耍是孩子天生的权利，为了更好地成长，孩子的童年应该是天真浪漫、快乐多彩的，游戏是童年的重要部分，加上对幼儿的理解能力和心理特征的考虑，学前教育方法现代化主要体现于“游戏教学”，是一种将游戏应用于幼儿教学活动中，实现游戏与教学有效结合的方式。通过游戏的方式，营造轻松的氛围，使得幼儿兼顾语言的学习和游戏活动，达到自由表述自己的思维或认知词汇等具体的教学目标。简而言之，游戏教学可以帮助教师将目标所教授知识融入游戏，从而达到教学目标。本文将对游戏在幼儿教学中的影响进行简要探讨与分析，并且对游戏游戏目前的应用现状及面临的问题进行简要的分析，也将提出问题的相关对策和建议。2游戏在幼儿教学中应用概述2.1幼儿游戏幼儿游戏是幼儿运用一定的知识和语言，运用不同的对象，通过身体和心理活动来反映周围的世界并使之成为一种活动探索。它主要是一种独立、自由、活跃的主观活动。幼儿游戏必须尊重幼儿教师的游戏意愿，给予幼儿充分的自由，以最小的干预和最大的欣赏来支持幼儿游戏，促进幼儿充分有效的成长和发展。寓教于乐于活动，促进幼儿学习兴趣的培养，为幼儿的发展打下良好的基础。2.2游戏与幼儿教学的融合游戏与教学的结合要突破形式的结合，在渗透游戏精神的基础上实现两者的有机结合。游戏与教育的有机结合，就是要实现教师意识与儿童意识的统一，把游戏与教育融为一体，成为一种活动和过程。根据游戏方式的不同，教学中的游戏可以分为两种，即主动游戏和被动游戏。前者依赖于幼儿的主动性，在游戏中需要完成身体和肌肉活动，幼儿的主动性在于他们可以自由选择游戏的形式，例如捏橡泥、搭建积木、角色扮演、做手工等等。没有特定的规则限制，游戏速度由他们自己控制。相比起来，被动游戏则偏向于静态，例如中幼儿课堂上，观赏一部影片或聆听音乐、阅读书籍或故事等游戏活动。基于幼儿教学的特殊性，幼儿教学中偏向于主动游戏。课堂教学需要把握主动游戏与被动游戏间的平衡，达到对课堂节奏的控制，并且保证幼儿在游戏中的主动性[2]。幼儿在成长期，将遇到许多新事物和变化，要求他们具有对于接受各种新变化、适应新环境及新形势、以及接触新领域、开辟新方法的能力。合理的游戏不但可以给幼儿带来快乐，还可以促进儿童的心理功能、认知能力发展，帮助他们习得知识、增长学习技能、积累学习经验，因此，幼儿教学中合理的游戏设计将促进幼儿教学目标的实现。以数学教学为例，若能实现数学教学与游戏有机融合，将数学知识简单化和生活化，将提高数学的趣味性、调动幼儿的主体积极性，提升他们对于数学知识习得的兴趣，促进他们数学思维方式的形成。因此，试图使教学与游戏结合是目前幼儿教学中重要课题，对于幼儿教学现代化的实现有着重大意义。2.3游戏应用于幼儿教学的影响2.3.1激发幼儿学习兴趣，培养思维能力幼儿教学中老师可以采取游戏的方式，根据课程教学内容，营造一个游戏情境，例如在教授“10以内的数字”课程时，可以设置一个“卖水果与买水果”的情境，分4人小组进行，轮流上台，其中一人扮演“水果商人”，另外一人饰演“顾客”，4人可以轮流交换角色，“顾客”可要求“购买1-10个苹果或梨”，教师将相应数字板书于黑板上，游戏中“顾客”和“商人”都应该确认自己所“卖”和所“买”的水果数量正确。在这个过程中，可以极大激发幼儿的学习和思考的热情，但是幼儿的游戏参与度将直接影响他们对知识的兴趣，因此，需要教师协调好，把握课堂节奏的同时，确保幼儿的参与度[2]。当幼儿取量不正确时，教师应该给予鼓励与引导，可以提出增减问题，这样的问题，还可以让幼儿开发思维，积极思考，并且给予他们提前接触数字增减的知识。综上，幼儿教学中的游戏实现玩与学相互融合，符合寓教于玩的幼儿教育理念。融入各种各样的游戏活动，课堂趣味性提高，可以激发他们的学习积极性，使得幼儿在游戏中处在主体位置。不同于传统的被教育者，他们是具有主动学习者，因为游戏中幼儿是一个探索者的角色，他们会接触不同的新事物，需要他们自己进行观察、判断、分析和总结，幼儿可以充分发挥自己的脑筋，允许自由地表达自己的新奇的点子和想法，因此，游戏是一个让他们展示思维、激发潜在的创新能力的一个有效方式，有助于幼儿自主思维能力的培养和提升。当然，在整个教学过程中，教师可以积极引导幼儿进行思维活动，并且鼓励幼儿表达想法，但不能进行批评，当容许幼儿充分发挥想象力。在游戏放松、有趣的气氛下，幼儿对于知识的学习兴趣将得到培养，思维能力和认知能力得到发展。2.3.2有效简化教学和学习，提升学习能力幼儿教学的特殊性在于，幼儿正处在独立学习能力养成时期，对于知识的学习和接收能力不强。当他们无法理解知识时，将可能对学习产生抵触情绪甚至恐惧。游戏形式与他们的心智发展特点相符合，因此游戏在幼儿教学中的作用就十分显著，教师将课堂作为“游戏”和“学习”的一种手段，对实现教学内容的简化，幼儿在游戏中更加注重体验与感受，知识认知难度将下降，学习起来也更简单，同时，新颖有趣的游戏可以帮助幼儿，长时间保持注意力，促进幼儿更好地接受和理解知识，实现幼儿的学习能力的发展[3]。2.3.3培养幼儿的合作能力，营造良好教学环境在课堂教育中，可以通过开展游戏的方式，例如，在教授关于图形的课程时，幼儿提前分组，要求他们手拉手形成圆形、方形、椭圆形等。在这个过程中，幼儿们需要和其他同学互相合作配合，理解图案的同时，还能自发进行思考。同时，将加强幼儿对合作精神的认知，尤其是在面对低年级的幼儿，刚刚进入新环境，这种相互合作的氛围，可以减少他们对环境的陌生感和排斥感，课堂游戏将加强幼儿之间的交流，有助于营造良好的教学环境，保障幼儿身心得到健康发展。3游戏在幼儿教学应用现状与问题3.1游戏在幼儿教学中应用现状3.1.1在独立游戏中表现自信心、独立性如果幼儿缺乏独立性，就会导致对他人的依赖。这样的幼儿缺乏自信，不利于发散思维和创造力的培养。作为幼儿游戏的引导者，我们必须认识到，幼儿是幼儿游戏活动的主人。成年人不应该去寻找和指责幼儿在游戏中的表现，而应该给予更多的宽容和理解。因此，我们应该充分利用游戏艺术，积极开发幼儿智力。结构博弈是结构博弈的代表。在结构游戏中，幼儿园经常玩积木游戏和塑料游戏。这种类型的游戏很受小班和大班幼儿的欢迎。在游戏中，幼儿们会动动脑筋，运用手工技能，为自己喜爱的幼儿们建造一座别样美丽的房子。虽然有得很简单，但都能很快乐，这时，老师可以表扬和鼓励幼儿，特别是那些不愿意的幼儿，让幼儿的自信心和独立性在游戏活动中悄然建立起来。3.1.2动手游戏中表现坚持性和克服困难的品质坚持不懈地专注于一个问题并试图解决它是任何事情成功的最重要条件之一。发现和解决问题是游戏的一部分。通过游戏，幼儿们不仅可以学会运用线索和策略解决问题，还可以克服困难，锻炼意志。此外，还可以发现和体验自己的能力，产生能力感和成就感，培养幼儿的自信心和进取精神。由于幼儿年龄的差异，幼儿的实践能力和智力发展水平不尽相同，因此在游戏中的表现也会有所不同。比如：刚进幼儿园的幼儿，一开始只对玩积木感兴趣。但随着年龄的增长，他们不再满足于简单的动手操作。而开始对构建对象的可视化和实用性感兴趣。然而，由于幼儿的想象力与动手能力不成正比，因此他们所达到的水平还有很大差距。因此，幼儿们一定要有克服困难的毅力和勇气，这样才能享受成功的快乐。当幼儿们能坚持玩游戏时，老师应该给予及时、适当的鼓励，让幼儿们有勇气再做一次。因此，认真做事、坚持到底的品格自然渗透到游戏活动中。3.1.3角色游戏中表现得活泼友善的性格在角色游戏中，他们可以扮演生活中接触最多的家长、老师、司机和医生等熟悉的角色。他们可以通过模仿人物来进一步理解这些角色。在活动中，一些比较内向、不太活泼的幼儿也会参加活动，通过扮演不同的角色，使他们在各个方面得到了培养和发展，比如做开朗的老师要适时给予指导，幼儿的个性也会逐渐变得活泼开朗。3.2游戏在幼儿教学中应用的不足幼儿教学活动中融入游戏，仍然是一种教育活动，目前农村幼儿教学活动现状是，由于每个学期，教师有自己的教学目标，且需要进行考核。教师采取填鸭式教学模式，由于幼儿学习认知能力、理解能力有差异，一部分可以理解教学知识，另一部分幼儿无法很快习得知识，未能完成学习任务的幼儿，又影响课程进度，导致教师教学难度更大，老师更加无力寻求多样的教学方式，导致课堂缺少灵活性，直至陷入一个循环。教学中融入游戏，是一种特殊的教学方式，这个过程中三个重要因素，都需要进行全面考虑，游戏的主体、游戏本身的内容、游戏的引导者。因此，“游戏教学”的教学模式需要更创新、周全的设计，某些幼儿园，教师只是疲于应付幼儿，游戏在幼儿教学中的应用现状不容乐观[4]。并且，由于游戏教学作为一种全新的教学方式，在幼儿教学中的应用仍在探索阶段，教学效果，依赖于幼儿主体、游戏内容和教师引导三个层面的共同作用，这种模式目前在幼儿教学中的应用，显示出了一系列的不足，仍需要不断完善。3.2.1游戏内容设置不合理幼儿教学注重全方面的教学，包括艺术、科学、语言、音乐、体育等多个领域的学习。但目前将游戏应用于幼儿教学的领域有限，仅限于音乐、体育等娱乐性较强领域，其余语言、数学、科学等领域的教育以传统教育模式为主，游戏在幼儿教学中与这些学科领域关联度低，因此这些学科教学目标难以完成。此外，对于游戏教学内容的设计方面，教师设计的游戏，规则较为复杂或冗长，幼儿未能充分理解游戏规则，在游戏中未能发挥积极作用，甚至扰乱游戏过程，教学活动也难以进行。其次，教师设计的游戏教学活动时，若缺乏对幼儿参与度的考虑，游戏活动覆盖幼儿范围不全，将会忽略一些幼儿，尤其是，平常表现不活跃的幼儿，这样将导致幼儿自信心的缺失，对于课程教学的参与度也下降[5]。教学公平也难以实现。另外，不同的幼儿对于不同游戏的兴趣和喜爱程度不一，老师缺乏对幼儿喜爱事物的观察和关注，则设计的教学游戏活动难以激发幼儿的兴趣，使得他们处于旁观者的角度，注意力转移到其他方面，则表现出开小差或与其他同学聊天、打闹，无法充分参与教学活动，并且阻碍教学活动的进行，游戏教学的意义也未能得到充分发挥和实现，课程收益低。3.2.2幼儿主体地位缺少幼儿处在意识思维发展时期，主要特征是运动的直接思维，他们依赖于感知来认识外界事物，而他们对外物的感知将直接影响他们的思维和学习能力[6]。目前，游戏在幼儿教学中应用的问题是，教师过度强调个人在游戏中的组织作用，按照自己的喜欢或凭借个人经验体会去决定游戏的形式，但忽视了幼儿的主体感知，没有给幼儿视听触觉全面参与的机会，因此教学中的游戏将无法引发幼儿的思考。此外，教师没有完全掌握不同幼儿的个性特点，综合考虑幼儿的需求，无法给予他们自由展示的空间。教学中的游戏设计，缺乏对各个幼儿特点的综合考虑，忽略幼儿性格优势的差异性，将导致一些幼儿参与度低甚至零参与，这是这些孩子的主体地位缺少的显著表现。另一方面，对于游戏的设计，缺乏大胆的想法，没有充分发挥幼儿的自主性思维能力，例如，幼儿自主设计游戏环节在很多幼儿园，没有得到充分实施，趋于形式化，教师未提供幼儿自主设计建构游戏的机会，幼儿的兴趣和优势难以展现。教师没有充分对幼儿的兴趣进行了解，自然难以设计出吸引他们注意力，提升他们学习兴趣的游戏，来带动教学活动。3.2.3教师引导作用有待强化无论是哪种教学活动中，教师的引导，都起着至关重要的作用。尤其在幼儿游戏教学活动中，无论是游戏规则、还是教学内容的教授都需要教师的引导。有些幼儿园，教师寻求自身轻松，误解了游戏在教学中的作用，将游戏作为主题，将课程安排为自由游戏，或是全程按照教学任务刻板地执行，不管幼儿的需求，忽略了自身应该发挥的引导作用。例如，当幼儿未能理解游戏规则时，教师选择置之不理，或是幼儿回答问题错误时，直接进行批评，这样的情况，老师就完全未履行自己的引导义务，也无法实现游戏在幼儿教学中的意义[7]。此外，一些教学活动中，适当的游戏，幼儿通常表现十分活跃，但是课堂秩序维持难度增大，在这个过程中，教师可能会失去耐心，对于影响秩序的幼儿常采用强制性的命令口吻，以控制课堂，但这种方法，并不是有效的引导，无形中会增加幼儿对于课堂的恐惧、厌恶，打消他们的学习激情，影响课程教学效果。最后，在教学中，教师通常缺乏游戏思维，没有将自己带入游戏的情境，因此无法与幼儿进行密切联系，未能发挥适当的引导作用，导致课堂教学效果不佳。4游戏在幼儿教学中应用的建议4.1合理设置游戏内容4.1.1创新游戏方式和情境在幼儿教学中，传统的课堂不具备灵活性，尤其是一些数学、科学及语言的等学科的教学。因此，教师应该通过游戏的融入，设置更为灵活的课堂。创新游戏方式，例如涉及户外运动的游戏活动，在学习关于“运动”的词汇课程时，可以将幼儿安排在户外草地上，提前准备好“跳远”“跑步”“跳绳”“拍皮球”等词汇板，进行词汇学习的同时，每个项目邀请2-3位幼儿完成动作演示，这个过程中，幼儿将有效地将运动情境和词汇相互关联，加强词汇记忆。通过创建更多新颖的情境，游戏与教学实现更有机的融合。例如，绘本故事讲述课程上，可以依据绘本，选择几位同学分别扮演不同角色，教师负责讲述，幼儿进行表演，表演过程中，教师可以积极引导幼儿理解每个句子，作出相应表情或是动作，表演结束后，选择其他同学分别对指定表演同学的表演，进行评价，教师引导幼儿自由表达想法，有助于提高他们的思维能力，最后，再引导全体幼儿进行对故事中人物的性格及主题的思考，或者可以邀请幼儿再次对绘本进行简要概括。整个过程，不仅包含着游戏，也融入了语言的学习，语言表述能力可以得到很好的锻炼，并且提升幼儿对课程的兴趣，兼顾“玩”和“学”，一举两得。4.1.2设计覆盖全面的游戏内容幼儿教学学科广泛，因此游戏也需要使用到各个学科领域的教学。教师积极思考，寻找有效途径，将游戏与语言、科学等学科实现融合。另外，设计的游戏教学课程，应该尽量覆盖全体幼儿，提高幼儿的参与度，关注表现较少的幼儿，为他们提供更多参与课程的机会[8]。另外，有条件的幼儿园，可以“小班制”管理，减少每个班级容纳的幼儿数量，增加老师数量，既方便教师管理幼儿，也可保证教师对每位幼儿的关注度，幼儿参与课堂的机会更多。当然，游戏的方式各种各样，仅部分游戏适于教学活动，因此，需要教师悉心考虑，根据教授内容，制定合理的适合的游戏方式，保障幼儿能从游戏中获得快乐，同时教学目标有效完成。4.2彰显幼儿主体地位4.2.1针对性优化游戏教学方式游戏的作用除了带来愉悦，也可以有效地帮助活跃大脑，让幼儿充分发挥思维能力。因此在进行游戏设计时，教师应当更多的从幼儿的角度思考，考虑最适合他们的游戏方式，加入教学活动中[9]。由于个体在思维、兴趣、优势等多方面的差异，教师需要进行全面的考虑，既考虑到全体幼儿的利益，也兼顾个体特点的展示，因此，不能忽略任何一名幼儿，一系列课程可以采取不同的游戏方式，使得每位幼儿的优势得以展示，激发幼儿的学习激情和兴趣，调动幼儿思维。例如，性格较为内敛的幼儿，对于认知方面会更加敏锐，但在运动型活动中会表现更少，而性格外向的幼儿可能相反，对于细节的记忆能力较差，而其他活动中表现踊跃。因此，教师要综合幼儿特点，使幼儿充分发挥自己的优势，同时给他们提供机会，提升不足之处，促进幼儿整体全面的发展。因此，针对性的游戏创建活动，十分重要，这样可以强化幼儿在教学活动中的主体地位[10]。另外，教师可以开展更多需要幼儿进行合作的游戏教学活动，通过与他人进行配合合作，每位幼儿的参与度都会更高，主体性更强。例如，教师可以分小组，选取年龄较大的幼儿作为组长，开展积木搭建或是拼接泡沫垫搭建小房子的游戏，让每个幼儿之间密切合作，每位幼儿都能在游戏中找到自己的位置，发现解决问题。培养合作精神，有助于他们的全面发展。总之，教师应该注意观察幼儿的能力表现，以编制更具针对性、个性化，适合幼儿特点的游戏教学活动，强化幼儿在教学过程中的主体地位。4.2.2鼓励幼儿自主设计游戏教师不应该依据自己的喜好，决定教学活动中的游戏形式，相反，另一种有效方式是让孩子自主设计游戏，给他们自由发挥的空间，当然不一定是在课堂上全部完成，而是以这种方式，鼓励幼儿表达自己的想法及兴趣，提高他们自主思维能力[11]。教师可以基于对幼儿个性特点和兴趣的综合分析，设计合理的教学方式，将兼顾全体幼儿的游戏融入教学，在这个过程中，教师也可以加深对幼儿性格及喜好的了解，幼儿可以全身心地投入游戏和学习，彰显幼儿在游戏教学活动中的主体地位，实现游戏与教学的有机结合。4.3加强教师的引导作用教师应该充分把握儿童心理发展特征，考虑他们的认知能力，设置合理的教学模式，增加课程灵活性，同时，无论是在哪种课堂上，都应该充分发挥自己的引导作用[12]。不仅是知识的传授过程，行为规范上的引导也很重要，教师的行为会无形中给幼儿造成影响。游戏应用于幼儿教学活动中时，教师应该简化游戏规则，以保证每位幼儿都能理解。对于规则意识不强的幼儿，应当加以温柔引导，使他们遵守规则。对于幼儿的表现要作出评价和指导，可以请其他幼儿示范、给予建议等方法。另外当课堂秩序混乱时，教师应当及时介入活动，耐心引导过于活跃的幼儿稍作休息，引导其他同学完成接下来的教学活动，可以采取布置学习任务或提出问题的方式，进行引导，把控课堂。教学活动为主体，游戏作为教学的承载体，教学引导作用更为重要。当然，为了能充分发挥游戏的推进剂作用，教师自身应当具有游戏精神，利用游戏精神来引导