整本书的别样阅读-写在“整本书阅读”研讨之后

整本书的别样阅读——写在“整本书阅读”研讨之后整本书的别样阅读——写在“整本书阅读”研讨之后陆九渊有言：“读书且戒在慌张，涵泳功夫兴味长。”随着中考、高考对阅读理解考查力度与权重的增加，阅读不再是可有可无形同虚设的存在，也不再是口头上喊得震耳欲聋，实际上却悄无声息的雷声大、雨点小的悖反。而考试倒逼着阅读的这种反叛，对于传统的教学思维与方法来说，无疑具有颠覆性的意义，而对于那些寻常视读书为洪水猛兽的所谓专家学者和名师更是离经叛道的不务正业。在“学好数理化，走遍天下都不怕”的时代，疯狂刷题和小题狂做一度占据学习者和教学者话语和行动的制高点。对有些专业人士和有经验的名师而言，熟能生巧，只要不厌其烦地做题，题做百遍其义自见。正是把这种思想视为箴言圣典，所以在平时的教育教学中把学习者刷题的时空尽可能地放大至最大化是工作的重心。曾几何时，这种反复机械性地训练确实让很多人实现了咸鱼翻身。世殊时异，随着时代的发展，社会多元需求变成不确定的存在，只对数理化有专攻慢慢失去了应有的含金量，特别是随着三新教育时代的到来，传统的一套本已被奉为圣经的经验已经失去了应有的意义和价值。只会做题、刷题已经很难应对当下的教育和考试选拔。尽管必备知识和关键能力依然是考查的重点，这两方面的能力依然可以通过机械的刷题培养，但是创新思维和学科素养仅凭一味地做题是万难培养的，因为思维能力的培养和学科素养的养成必须通过丰富多样的语言材料的阅读与鉴赏完成。很显然，这些在数理化的习题训练中很难实现。考试考查的方向在变，学科评价的素养在变，这无形之中逼迫教学必须进行调整和转向。否则的话，新瓶装老酒肯定会被新教育抛弃。正是在这样的大背景下，各个学校为了不让自己成为悲剧的主角，应时而上，纷纷采取相应的方式以应对当前的教育教学与考试发生的改变。其中，解禁校园读书，组织开展形式多样的阅读活动成为较为前卫与时尚的形式。就近几年高考发生的改变而言，教育主管部门以实实在在的试题形式向奋斗在一线的指战员们证明了“不阅读无法参加高考”的训诫。溪云初起日沉阁，每一个教学者面对咄咄逼人的形式都不得不以壮士断腕的勇毅与传统的一套教学应试的真理进行割舍，不得不以极不情愿地心情面对曾经一度被自己嗤之以鼻的新事物。不论是情愿也好，还是不情愿也罢，当改革的洪流无法阻挡时，每个人都主动或被动地加入到浩荡的阅读工程之中。作为一所新学校，在大环境的作用下不可能墨守成规、岿然不动，必须以积极的行动加入到主流行动中。惟其如此，在业界竞争中才有可能处于不败之地。阅读，本是一项综合性地调动思维和情感的精神活动，不是简单的走马观花、一目十行。尽管目之所及、耳之所闻的是静态冰冷的文字，但是经过情之所钟的情感润色与加工之后，就变成了一种极富生命质感的活动。从对象上看，阅读关涉教育者和受教育者两个群体。有人对此说可能会觉得惊诧，说阅读是受教育者的事情尚可理解，说是教育者的事情就匪夷所思了。之所以产生如此强烈的反应，源于教书者不读书已经成为一种时尚，已经变成了行业的主流趋势。倡导教书者读书，简直就是天方夜谭。也正是如此，所以坊间才有了不读书的人教育人读书的街谈巷议。不论是功利性的，还是非功利性的，读书对每一个识得文字的人来说都是百害而无一利的事情，因为“读书，是天下一等一的大好事”（张元济语）。当然，这里的读书，因为阅读对象所处的层次、附加的任务不同，阅读的对象和阅读的方式就有了不同的要求。撇开过于刺鼻的功利色彩不说，回归到读书这件事本身看，其实要真正实现“开卷有益”的目标，读物的遴选至关重要。俗话说：“读一本好书，就是与伟大的灵魂对话。”反向思考这句话，言外之意就是阅读劣质的书非但不会受到良好的阅读效果，反而会对阅读者的思想、情感、心性造成负面的影响。故此，在打算阅读之前，做好读物的选择非常重要。当然，这里的挑选除了注重思想内容和文化意蕴，还要切合阅读者的身份与所处的地位，而目标性也同样不可忽视。因为生活化的阅读、社会化的阅读与教学类的阅读是不一样的；孩子的阅读与成年人的阅读是不一样的；学生的阅读与非学生群体的阅读也是不一样的。解决读物的问题，接下来就是如何读的问题。因为不同的阅读需求，所以对读物采取的阅读策略也不一样。而回归到教育教学的层面，单独审视学生的读书。在整本书阅读成为在校学生的必修活动的教育生态下，不论是初中的名著阅读，还是高中的整本书阅读，由于成为语文学科学习的一个组成部分，自然也就成为考试检测的一个必考内容。在考试压倒一切的背景下，既然读整部书已经成为必考的内容，那么该怎么读整部书需要指导者和阅读者精心谋划和设计。尽管所处的学段不同，但是本义上是相近的。而在学习者时间宝贵、学习任务繁重的境遇下，倡导学生读书曾被人骂做是“误尽苍生”，可是当读整部书成为必考内容时，那些有识之士纵使千万个不愿意也不得不做出让步。不过，在功利至上、实用至上思想的作用下，最少的时间投入，最大化的收益成为管理者、执行者对读书投注的价值诉求。这样，面对考试指定的整本书该怎么读，绝对是让他们伤透脑筋的事情。而针对一种没有现成规律可以遵循，没有万金油效果的精神劳作该怎么执行，可谓仁者见仁智者见智。简单梳理，具有代表性的大致有这样几大家：去粗取精法，顾名思义就是剔除一些无关紧要的章节内容，直奔考试频率较高的内容精耕细作；按图索骥法，即根据最近几年考试考查的内容，回到关涉的读物中，以点带面形成辐射之势；局部辐射整体法，精读一本书的关键部分，对读物的主体内容有大致的了解；授渔得鱼法，就是教授阅读者阅读的方法策略，引导他们主体性的阅读......综合比较平时阅读中常用的阅读策略，由于被功利阅读思维绑架，真正能够立足读物本身，“慢慢读，欣赏啊”的寥寥无几。显而易见，这样的阅读与阅读的应有之义是相去甚远的。既然是整本书的阅读，那么不能像解剖麻雀般对其进行肢解。要真正在阅读中有收获，保持作品的完整性，遵从作品本位，对作品内容要么精读，要么泛读，要么浏览，以此实现读有所得、读有所获的目的，进而对启迪心智、涵养情性、塑造人格起到积极的作用。既然是一本书，不论从内容的构思和布局，还是如何写作都有内在的语义关系和逻辑关系，如果仅截取部分，或者选取片段，极容易造成一叶障目不见泰山的尴尬。不错，对于在校接受教育的学生来说，让他们读整部书确实困难。但是，如果一味地直奔目的，而消解过程的享受，读书的价值就大大消解了。读书是一辈子的事情，不能只盯住眼前的苟且而忽略了诗和远方。时间紧任务重这是不争事实，如何化解矛盾，实现双赢，戒除贪多的思想，精心进行方法的指导，在学生的心中种下读书的种子，培养他们读书的方法，让他们懂得怎样读书是一个行之有效的策略。读书不是识文断字，而是涵润思想、陶冶