教育学重点范围

A代表论述B代表解答C代表选择填空名词解释辨析绪论教育与教育学（c）在汉语中最早把“教”和‘育“连在一起使用的是孟子；教，上所施，下所效也，育，养子使作善也；英国教育家斯宾塞认为，教育是为完美生活做准备；美国教育家杜威认为，教育及生活，教育及生长，教育即经验的改造或改组等（P1）（c）广义教育的定义及包括哪几个方面（重点）（P1）狭义教育的定义（重点）（P1）3（B）狭义教育的特点也指学校教育的特点：（P2）（B）学校教育的基本要素（P2）（c）教育学的定义（P2）6（c）教育学萌芽阶段的教育家及著作（P3）7（c）孔子是中国古代著名教育家，儒家学派的创始人，被后人称为“圣人“《论语》20篇是孔门弟子编录的孔子言行录（P3）8（B）孔子的主要教育思想（简答重点）（P3-5）9（B）孔子关于道德修养的方法（简答重点P5）9（c）他认为教师要有“学循循善诱。10（c）《孟子》是研究其教育思想的重要资料《学记》是我国古代教育文献中最早的、体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著《学记》把教育的作用概括为16个字“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”（P7）11（B）教学原则有哪几点（重点）（尽量引申）（P7）12（c）《学记》提出了“师严道尊”的思想，认为教师是培养人“为长”“为君”之人，也对教师提出了严格要求（P8）13（c）苏格拉底的“产婆术”（启发诱导），为后世西方的探究式教学、发现式教学奠定了一定基础（P8）14（c）亚里士多德主张对人要进行体育、德育和智育，亚里士多德的教育思想为欧洲后世教育思想奠定了基础（P9）15（c）昆体良是古罗马的著名教育家他的《论演说家的教育》罗马时代的演说家主要是辩护师、律师（P10）16（B）昆体良的主要教育思想包括几点（P10）17（c）教育家及其著作（P10）捷克著名教育家夸美纽斯，著有《大学教论》，此书被认为是独立教育学形成的标志18（A）夸美纽斯的主要教育观点（P11-12）（1）其中注意一点他第一次提出了班级授课制19（c）夸美纽斯建立了哪些教学原则？（P12）20（c）绅士教育的内容（P12）21（c）卢梭是18世纪法国著名的，他认为教育的目的是培养自然人而不是培养公民（P12）22（c）培养自然人的途径（P12）23（c）菲斯泰洛齐的教育思想（P13）24（B）关于教学的方法（P13）25（B）教学的五步骤（P14）26（B）当代教育学发展的基本趋势主要有（P16）27(B)学习教育学的意义(P17)第一章教育的生产和发展(C)生物起源说代表人物利托尔洛和沛•西能；心理起源说代表人物他认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿(P20-21)(B)教育的劳动起源说(P21)(B)教育发展史的划分(P22)(B)原始教育形态共同特征有(P22)(B)古代学校教育特征(P22)(重点)(A)现代学校教育的基本特征(P26)(c)改革开放后几个教育阶段(P28)8《教育规划纲要》提出的哪6项保障任务(P34)第二章教育与社会的发展1(B)社会对教育的制约作用(P37)2经济对教育的作用(P39-40)3(B)政治对教育的作用(重点)(p40-42)(c)政治对教育具有决定作用，实质上是政治制度对教育有决定作用(p40)自(c)《中华人民共和国义务教育法》规定，凡满6周岁儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生；条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁；我国义务教育的年限为9年(P42)(b)文化对教育的影响(p42-43)(B)科技对教育的作用(p43-45)重点(b)科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主话提供了平台最主要表现在哪几个方面(p45)9教育对政治、经济、文化、科技具有推动或阻碍作用(B)教育在经济发展中的作用(重点)(P46-47)(B)教育在政治发展中的作用(p48)(B)教育在文化发展中的作用(p49重点)(B)教育在科技发展中的作用(p50重点)(B)教育在我国现代化建设中的地位与作用(p51-52)(A)积极推进教育现代化(p52-53)(C)教育现代化要通过自身的现代化进程，实现下列价值追求和具体目标：教育的普及化、教育的国际化、教育的民主化、教育的法制化、教育的个性化、教育的多样化、教育的终身化、教育的信息化。(B)教育的相对独立性有哪两方面(P55-56)第三章教育育与人的发展(B)人的身心发展的概念(P58)(B)人身心发展的基本特征(P58-60)(C)教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展(C)人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。(B)人的身心发展的动力观(C)影响人发展的因素，主要有遗传、环境和人的主观能动性，但是遗传、环境对人的发展的影响，必须通过受教育者的主体实践活动和主观能动性来实现。（B）遗传素质及其在人发展中的作用遗传素质是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。遗传素质在人的发展中的作用。第一、第二、第三（P63）遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。、8（C）环境是指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。9（B）社会环境对人发展的作用。第一第二第三（P64-66）10（C）主要社会环境对人身心发展的影响。一、家庭环境。二、大众传媒。大众传媒一方面给人们带来丰富的信息，开阔人们的视野。另一方面，它也给人们带来负面影响，特别是对正在成长中的青少年一代。11（C）环境作用的性质和特点。第一、第二（P67）12（C）主观能动性是指人的主观意思对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境和教育是人发展的外因。13（A）学校教育在人的发展中起主导作用，这是由学校教育的特殊性决定的。123（P68-69）14（B）学校教育在人的发展中起促进作用。1234点（P69）第四章教育目的1（C）教育目的通常由两部分组成，一部分是规定人的社会角色，另一部分是规定人的质量规格，或对人素质的影响。2（C）教育方针的定义。（P72）3（B）教育目的的意义和价值。（P72-73）4（C）教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。教育目的对提高教育质量有指导意义。教育目的和具体化了的培养目标规定着学校工作的方方面面。5（C）社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据。社会生产方式是确立教育目的的主要根据。教育目的受社会生产力的制约，也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约，还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。6（C）社会本们教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯等。（P75）7（C）个人本位论和观点和积极意义。（P76）8（C）2010年7月颁布的《教育规划纲要》再次强调了我国的教育目的是什么P80）重点9（B）我国教育目的的基本点。第一。第二。第三（P80）教育与生产劳动相结合，具体表现为（P80）10（C）人的全面发展是指人的劳动能力，即智力和体力的全面协调发展，也包括人的道德的发展。11（B）人的全面发展学说的基本内容。12345（P80-81）12（C）素质教育的基本内涵。（P81）特别重点13（B）素质教育的基本观点。（一宗两全）以提高国民素质为根本宗旨，强调面向全体学生，促进学生全面发展。14（C）素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。综合国力的竞争，关键是人才的竞争，其实质是人的创造边的竞争。15（C）素质教育的提出和发展。1987年，柳斌在《努力提高基础教育的质量》中使用了素质教育一词。1993年要求中小学要从应试教育转向全面提高学生素质的轨道。1994年8月，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》首次在中央文件中明确使用素质教育的概念。（P83重点）2010年《教育规划纲要》再次确定，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题。(C)素质教育的实施。必须坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展。一到八点(P83—85)17(B)我国义务教育阶段的培养目标。(P85)18(B)普通高中的培养目标(P85)第五章教育制度与法规(C)教育制度的内涵。(P88)重点(C)学制主要包括两方面，一是指学校教育设施，主要是各级各类学校，又称教育组织，二是学校规章制度。(P88)(C)教育制度的类型，根据历史发展，分为古代学制和现代学制；根据学校教育的层次，分为幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育；按学校教育的类别结构可分为基础教育、职业教育、高等教育和成人教育；按学校教育的形式分为全日制学校、半日制学校和业余类学校。(P88-89)(C)学校教育制是整个国家或地区教育制度的主体。1905年废科举，兴学堂。(C)1951年10月1日颁布了《关于学制改革的决定》，确定了新中国的第一个学制，这一学制颁布标志着我国学制发展到了一个新阶段。学制分为四段六级。我国现行学制以这一学制为基础，有六三三制和五四三制。1995年通过的《教育法》，以法律的形式规定了我国的基本教育制度。(P89)重点(C)西方现代学制的两条基本途径和三种基本类型。(P92)(C)义务教育制度的概念，是由国家法律规定的，并依靠国家强制力来保证的，所有公民必须履行的社会责任。发源于德国，1619年普鲁士的魏玛共和国。一般认为这是义务教育的开端。(P93)(C)1986年4月我国通过了《义务教育法》，从而使我国实施义务教育的历史进入了在法律保障下迅速发展新的阶段。我国义务教育三个基本性质：强制性、免费性、普及性。(C)1929年英国耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。终身教育概念化和体系化的标志是法国成人教育家保罗朗格朗的《论终身教育》。终身教育发展上升到顶峰的标志是以联合国教科文组织《教育一一财富蕴藏其中》报告的发表。(P100)(C)终身教育思想的主要观点。(P100-101)重点(C)2010年7月，我国颁布的《教育规划纲要》再次提出了“构建体系完备的终身教育”的战略目标与主题。(C)教育法规的概念和规范作用(指引、评价、教育、保障)。(P103)(C)宪法中的教育条款，通常规定教育的指导思想、目的、教育制度、公民在教育方面的权利和义务、教育行政管理权等。(P103-104)(C)同全国人民代表大会及其常务委员会制定的教育规范性文件，称教育法律，分为教育基本法律和教育单行法律。(C)我国的教育基本法——(教育法)自1995年9月1日规定了我国教育的性质，地位方针和基本原则教育基本制度，学校，教师，学生等教育关系主体的法律地位及其权利义务16(C)1994年1月1日(中华人民共和国教师法)1991年9月4日未成年人保护法)(C)教育行政法规。。。教育行政法规是指国家最高行政机关即国务院为领导和管理教育事业，根据宪法和教育法律制定的规范性文件(C)地方性法规，，，具有三个特点具有从属性，区域性，操作性(C)教育规章P10520依法行政，，含义P106教师应当依法指教。。。。010教师应当具有一定的法律知识，这是前提和基础。教师应当具有较强的法律信念。教师应当具有自觉的法律意志21（C）教师法规定教师是履行教育教学职责的专业人员。这是教师最本质的特征。承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。22（B）我国学校教师享受的权利P10823（C）教师的义务是指法律规定的教师必须做出一定行为或不得做出一定行为的，是教师依法承担的与其职务相关的责任24（A）学生的权利就是老师的责任。。。。。学生在学校受教育的过程中享有的主要权利有受教育权，人身权和财产三项基本内容25（C）尊重和保护学生的受教育权1.）学生人学权2）学生上课权3）学生受教育选择权4）学生升学权26（C）尊重和保护学生的人身权。。。。。。。。1）尊重学生人格尊严，禁止体罚或者变相体罚学生2）禁止搜身或搜查学生的个人物品3）禁止非法利用学生的肖像4）保护学生隐私权，禁止私自查阅信件，电子邮件或者日记等27（C）尊重和保护学生的财产权。。。。。。1）禁止没收学生物品长时间不予发还2）禁止毁坏学生物品（C）学生删害事故时指事故发生在中小学生接受学校教育期间（未在校学习的未成年人不属此范围）受害者为未成年受教育者行为人已经对受害者造成了伤害的结果（A）（未成年人犯罪法）规定，未成年人的下列行为属于不良行为P11430（C）教师的资格证书制度（重点）教师资格制度是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格证的法定程序即在全国范围内具有普遍效力31（C）取得教师资格的条件1）必须是中国公民遵守宪法和法律2）热爱教育事业3）具有良好的思想品德4）具有法律规定的学历或国家资格考试合格5）有教育教学能力32（B）教师任用制度P11533（C）教师培训指为提高在职教师的思想政治和业务水平的继续教育。业务培训是不断提高教师素质的有效途径。34（C）教师考核是指学校或其他机构根据国家制定的标准和教师管理的权限，按照法定教师考核的内容。原则，程序和方法，对教师进行考察并作出客观评价的活动。考核的内容为政治思想，业务水平，工作态度，工作成绩即我们说的德，能。勤，绩第六章1（A）教师职业的历史发展1）在原始设会的末期出现了学校，于是也就有了从事教育的教师。2）1681年在兰斯创立了世界上第一个师资培训学校，成为师范教育的开端。3）1765年，德国首创公立师范学校。自20世纪60年代特别是80年代以后教师专业进入到高学历化，证书化终身化的阶段。专业化是当今世界教师职业和教师教育的一种趋势。（C）教师的含义是履行教育教学的职责的专业人员和承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。首先教师是一类专业人员其次教师是履行教学职责的专业人员3（B）教师职业的专业性P122中小学教师的职业功能表现在P1224（B）教师劳动的特点本质特点是一种精神生产劳动是塑造人的灵魂的劳动1）劳动对象的复杂性2）劳动手段的主体性3）劳动时间的延续性4）劳动空间的室内性5）劳动成果的精神性（C）教师应扮演的角色1）诊断者是指教师应对学生现有的各方面情况，特点。原因等进行了解分析和判断。诊断的目的在于因材施教。。。如何做好判断者P1282）传授者传授者的角色是指教师应向学生转播思想。道德和知识3）指导者。指导者的角色是指教师要善于引导和帮助学生自主学习，自我管理。自我教育。如何做好指导者？P1304）P评价者评价者的角色是指教师应对学生学习发展的过程与结果进行评价。如何做好评价者P1305）管理者是指教师应该对学生在学校的主要学习活动进行组织管理。管理的主要方面有课堂的管理，班级的管理，集体活动的管理等6）研究者是指教师应把教育教学工作中碰到的问题作为研究的课题，运用科学的方法进行研究，以寻找有效的解决方法。7）协调员是指教师应在家庭。社会，学校教育系统中发挥协调和主导的作用，使各种教育因素形成合力，有助于学生的健康成长4（B）教师的专业素质。。。从内容分思想道德素质，知识素质。能力素质，身体素质5）教师具有广泛的一般素养1）广泛的文化基础知识2）良好的人品3）良好的人际交往技能4）健康的身心和一定的兴趣爱好5（C）教师的学科专业修养简答P1336）教师的教育专业素养1）基本的教育科学知识2）先进的教育观念3）较高的教育专业能力7（C）教师职业道德的定义P1348（B）教师职业道德规范的内涵1）爱国守法2）爱岗敬业3）关爱学生4）教书育人5）为人师表6）终身学习（B）教师职业道德修养的基本要求1）立足实践，面对现实2）持续提升）崇尚先进教师职业道德可划分三个层次一是师德底线二是师德基准三是师德高标3）自我反思，自主发展（C）教师专业发展的含义和三方面P13611（B）教师专业发展的阶段P13712（B）骨干教师成长4阶段1）准备期2）适应期在知识上开始形成具体的直接的知识和经验还不够全面。3）发展期继续在教育教学实践中锻炼自己的教学能力和素质，使之达到成熟的程度的时期4）创造期开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格时期13（C）教师专业发展的意识1）终身学习2）自主发展14（C）教师专业发展的途径1）参加培训2）专业阅读3）网络学习4）参加美术团体与学术活动5）教育观察与观摩6）校本教研与培训7）行动研究15（C）学生的本质特征学生是在学校中接受教育的人学生的特点第一发展P144第二差异性第三主动性第四独立性16学生在教育过程的地位与作用1）学生是教育的对象2）学生是自我教育和发展的主体（主动性表现的三方面P145）17师生关系的多重性质师生关系是指师生完成一定的教育任务而形成的一种特殊社会关系，良好的协调一致的师生关系式有效的进行教育活动完成教育任务的必要条件18（B）新型师生关系的特征第一尊师爱生第二民主平等第三教学相长师生互动三部曲教师引诱的行为，学生的反应，根据学生的回应应予以评价师生互动是指在教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。课堂上的师生互动式是师生互动的主要途径和形式第7章1（C）课程的定义和课程的作用与意义P150(C)影响学校课程发展的主要因素1)社会生产力发展影响课程的发展P1502)政治制度的发展影响课程的发展P1503)文化与科学技术的进步影响课程的发展P504)受教育者身心发展的需要与特点对课程的影响P1505)课程理论对课程的影响3(C)课程的分类P150世界九种课程类型P151活动课程的主要特点！)从儿童的需要，兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位，经验本位2)以儿童的心理发展顺序为中心编制课程3)主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法活动课程的优点能够激发学生活动的积极性主动性对于发展学生的智力有效果(C)综合课程含义及其三种形式P1545(C)隐性课程及其包含的各个方面P154(C)必修课程是指学生必须学习的课程7(C)选修课程是指学生可以根据自己需要和兴趣决定是否学习的课程8(C)国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程9(C)地方课程10学校课程P155(C)课程设计含义P155存在着三种代表性的观点学科中心设计。学习者中心设计，问题中心设计学科中心设计是在中学阶段的课程设计中占显要的主导地位问题中心设计的焦点在生活的问题方面学科的中心设计强调从科学门类及分科知识体系出发。。。。。。。都忽视了其他两种因素对课程设计的作用P156(C)课程计划是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件也叫课程方案(C)课程计划包括指导思想，培养目标，课程结构，课程实施与评价，课程管理14(B)课程计划设计的原则1)注重课程水准的合适性2)充分体现均衡性3)具有充分的灵活性4)课程计划本身及其中的重要提法保持稳定性和科学性(C)学科课程标准含义及其机构P158(C)教材与教科书设计教材是知识授受活动中的主要信息媒介是学科课程标准的进一步展开和具体化教材设计的原则1)方向性原则2)完整性原则3)适切原则(B)课程发展的一般趋势1)选择性和个性化2)平衡性3)综合性4)管理上的多级性(C)新中国成立60多年来我国基础教育先后完成了7次课程改革，正在进行的是第八次课程改革19(C)重点)课程改革的根本任务和改革的目标P161与P16220高中课程方案的改革主要特点P165到P166第8章1(C)教学的含义及其与智育的关系P1752(C)教学是关切教育方针实施全面发展教育实现教育目的的基本途径P175作用教学对社会发展的作用P1752)教学对个体发展的作用3)教学是实现全面发展教育的基本途径教学的地位是学校的中心工作(C)教学的任务P176(C)教学过程的含义及其特点P1775(C)教学过程的阶段1)激发学习2)感知教材3)理解教材4)巩固知识5)运用知识(AB)教学过程的基本规律P178重点(C)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律1)教师在教学活动中起主导作用2)学生是学习活动的主体3)坚指教师主导与学生主体相统一；(C)掌握知识和发展智力相统一的规律。一、传授知识和发展智力互为条件。二、掌握知识是促进智力发展的条件。三、反对形式教育和实质教育论。9（C）传授知识与思想品德教育相统一的规律。具体体现在：1。2。3。（P181）10（C）教学原则的定义。是指有效地进行教学必须遵循的基本要求。贯彻教学原则、正确处理教学过程中的各种矛盾，为各种矛盾的转化创设条件。教学原则还受哲学、心理学和生理学等相关学科发展的影响。11（辨析题）教学原则与教学规律的区别和联系。（P182）12（C）主要的教学原则有直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。这六种原则的定义及其基本要求。（P182-184）13（C）教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。14（C）备课就是指教师根据学科课程的要求和教学内容的特点，结合学生的具体情况，选择和设计教学的目标、进程、方法和形式等内容的过程。分为个人备课和集体备课两种。教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生和设计教学。教师备课要写好三种计划，即学年教学进度计划、单元计划、课时计划（教案）。15（C）备课的要求：准、适合学生特点、新、全。（详看P188）16（C）课的类型大致可分为单一课和综合课两大类。综合课包括：组织教学、复习过渡、讲授新课材、巩固新教材、布置课外作业。17（C）作业的定义和作用。作业分为课内作业和课外作业。（P189）18（C）辅导是针对学生学习中的问题，帮助和指导学生学习的活动。19（C）学业成绩检查与评定的意义。（P189）20（C）常用的检查方式有两种：平时考查和考试。学业成绩评定的方法一般分为：百分制记分法、等级制记分法和评语法。21（C）考试也叫测验，有四种要求：1）效度。（达到测验的目的）2）信度（一致性和准确性）3）难度（难度分配合理）4）区分度（区分考生水平）。（P190）22（C）班级授课制的概念和意义。（P190—191）（C）1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制。（C）教学的其他组织形式有：个别教学、小组合作学习、分层教学、现场教学、复式教学。（C）教学方法的种类和定义。（P192）（C）教师在教学中选择什么样的教学方法，主要根据下面几点考虑：一、教学任务和目标；二、教学内容；三、学生年龄特征和实际情况。重点（B）运用讲授法的基本要求：第一、第二、第三。（P193）（C）以语言传递为主的教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法和自学指导法等。（C）讨论法的定义、特点和作用、基本要求。（P193）（C）以直观感知为主的教学方法包括演示法和参观法。以实际训练为主的教学方法包括练习法、实验法、实习作业法等。（C）教学手段的定义是指都是对都是对学生开展教学活动、相互传递信息的重要工具。教学手段的发展经历了六个阶段：口耳相传、文字教材、直观教具、电教工具、计算机、多媒体、网络教学。（B）现代化教学手段的作用和操作要求。（P197—198）第九章德育1（C）德育是指教育者培养受教育者品德的活动，包括四个基本方面：即政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。它具有历史性、阶级性和继承性。其主要任务是要引导学生掌握一定的价值规范，形成道德判断和评价能力。（B）德育的重要意义。（P200-201）重点（C）思想道德建设的基本内容可归纳为理想建设、道德建设和纪律建设三个方面。其中，理想建设是思想道德建设的核心；道德建设是思想道德建设的主体内容；纪律建设是思想道德建设的保证。4（B）德育的任务。（P201-202）5（B）《小学德育纲要》规定德育内容主要的十条。（P202-203）6（C）德育过程的定义四个因素和三个矛盾。（P203）7（B）德育过程的基本规律。（P204-205）重点8（C）德育原则是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中基本矛盾的准则和指导思想，也可以称之为德育工作的方法论。9（B）主要的德育原则有哪些。（P207-209）重点10（B）德育的途径有哪些。（P209-210）11（B）中小学常用的德育方法有哪些。（P210-212）12（C）说服教育、榜样示范、陶冶教育和品德评价的定义。（P210-212）第十章班主任与班级管理1（C）班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。最早使用班级一词的是埃拉斯莫斯。17世纪，夸美纽斯在《大教学论》中论述了班级组织。我国最早使用班级授课制形式始于1862年的京师同文馆。2（B）班级的教育意义。（P218）重点3（B）班集体的构成要素和形成条件。（P219-220）4（C）非正式群体的定义。特点、功能和管理对策