学前教育中语言教育活动方案的设计论文（共2篇）

学前教育中语言教育活动方案的设计论文〔共2篇〕第1篇：提升学前语言教育的方式语言是人们人际交往中的主要工具，是人类潜在的遗传能力，因而系统地对语言能力进行引导和教育就极为主要。但当前从我们国家的学前教育发展示状来看我们国家的学前语言教育始终停留在知识教授的水平，幼儿语言课形式单一，这直接影响了幼儿的语言能力发展U因而，幼儿园要加强语言教育，促进幼儿语言能力的提升。一、学前教育中语言教育的意义幼儿期是人们语言发展的主要时期，而语言作为人类的主要交际工具在学前教育中进行语言教育就极为主要U据心理学家和心理语言学家经大量研究分析发现幼儿的学前时期是语言发展的关键时期，在学前教育中进行语言教肓能够促进幼儿语言能力的提升。1.提升幼儿的认知能力语言的学习在很大水平上能够辅助幼儿认知能力的提升，作为交际的主要工具，语言能够作为一种符号代表一定的事物U通过学前教育中的语言教育劾儿能够第一时间接触到很多语言材料，这些资料也作为获取知识的来源U从某种水平上来讲，语言学习的经过也是幼儿接触和理解知识的经过U通过语言教育幼儿能够将身边接触的事物名称通过语言表达出来，通过语言教育劾儿能够通过语言描绘叙述事物的特征，这对于幼儿对事物的理解有主要作用。与此同时，幼儿还能够通过语言教育识别事物的不同特征点加深对事物特征的理解。2.促进幼儿语言发展学前教育中的语言教育的重要目的在于促进幼儿语言能力的发展，由于学前教育是幼儿语言发展的主要阶段，切不可错过这个最佳阶段，否则阻碍了幼儿的语言发展U幼儿在学前教育通过阅读、交往等能力培养，能够促进幼儿语言的全面的发展。3.提升幼儿的智力水平语言作为学习的工具，能够辅助人们智力的发展U因而，在学前进行语言教育对于幼儿的智力提升也有很主要的作用U通过语言教育劾儿能够获得更多的知识信息，这不是其他方式所能替代的U因而，学前教育需要将培养幼儿的语言能力作为主要构成部分，以提升幼儿的语言能力来提升幼儿的智力水平。二、学前的语言教育存在的问题1.教学小学化当前，我们国家多数学前教育场所都存在幼儿语言教学小学化的问题，老师只是单一地教授在很大水平上忽略了幼儿的白话表达，阻碍了幼儿的语言发展U以至有些老师只是单纯地模拟小学语文的授课方式；B学前的语言教育小学化，缺乏创造性晦气于幼儿的吸收理解。2.目的不明确有些学前老师为了知足家长的要求；寻语言教育的目的规定到幼儿的识字能力上，进而孤立地进行语言教肓，造成了幼儿只能够拥有识字能力以及简单的对话能力，影响了幼儿白话表达能力。3.缺乏创造性幼儿时期的学前教育与传统的教育最大的区别在于幼儿需要更为新颖的教学方式促使学前教育更好地吸收。而许多老师在进行语言教育时只是盲目照搬过去的教学内容，没有进行改革创新，也就无法适应时代要求，阻碍幼儿的语言发展U语言教育牵涉多个方面，是一个需要多学科互相浸透的教育内容，但很多老师往往忽视了学前儿童语言学习与其他方面发展的有机统一和语言自己的综合性和通用性特性，只是根据原计划进行语言教学，一旦在课上出现问题，老师往往缺乏应变能力，不能因势利导，影响了课堂教学效果，因而老师需要在备课阶段就将创新点融入其中，促使学前儿童更好地吸收理解。三、提升学前语言教育的方式1.开创建立应答环境兴趣是最好的教师^1寸于学前儿童更是引发探究的动力，因而进行学前语言教育时可以以适当地开创建立应答环境，引发幼儿的学习兴趣U在教学环境中设置多彩墙壁就是一个有效的方式，通太多彩的墙壁能够引诱幼儿对话U通过丰富幼儿园的空间设备能够引发幼儿的语言学习兴趣，以潜在的方式吸引幼儿留意激师通过适当的引导能够促使幼儿的兴趣学习。过去的幼儿园通常会把墙壁布置得比较高，对于幼儿的视角来说是极其晦气的幼儿在看墙壁时经常需要仰视，这样就缺少了幼儿与墙壁的互动U因而假如要最大限度地应用多彩的墙壁葡萄需要将墙壁布置的与幼儿的视线平行真正地开创建立应答环境实现墙壁与幼儿的互动，促进幼儿语言能力的提升。2.加强老师与幼儿之间的对话幼儿之间的沟通是他们相互沟通、交换意见的一种方式，但同时也是他们提升语言能力的一个有效途径劾儿间的沟通能够提升幼儿的语言表达能力。在幼儿间沟通时，他们会将自己的想法转化为语言，这样就能够增长他们的说话时机U老师在进行语言教育时要对幼儿给予适当的鼓励，将重点集中在幼儿的语言上U在教授给幼儿知识的同时，老师应愈加看重幼儿的语言，假如老师太多地为幼儿提供答案:劾儿就会失去沟通的欲望，交谈也就随即停止。因而在语言教学中，老师应适当地增长小组讨论，通过小组学习，幼儿也就能够在讨论中提升语言表达能力。3.重视幼儿的语言规范学前期是幼儿学习语言的最佳时期，因而在语言教育时老师应更重视幼儿的语言规范U而一般的幼儿学习语言都是通过模拟，这就强调了老师的语言规范性。能够说激师的语言规范与否直接决定了幼儿的语言规范水平高低U在平常的语言教学中老师能够适当地引导幼儿我在教学中尽多听一些优秀的文学，通过生动的语言，促进幼儿对故事情节的深度理解U当然在讲故事的同时，也不能使幼儿被动地听，更应引导他们进行语言复述沣富幼儿的语言U除此之外，语言游戏活动也是幼儿丰富词汇，规范语言也是的有效途径。四、结束语语言表达能力影响着幼儿的将来发展幼儿的语言表达能力强弱直接决定了幼儿将来个性发展的好坏因而提升语言交际能力就格外主要U但幼儿的语言能力需要通过理论提升，这就需要学前教育工作者因材施教，根据幼儿的实际情况制定计划对幼儿进行语言能力培养，进而提升幼儿的语言表达能力。周洪波(吉林省伊通县小孤山中心校〕第2篇：学前教育中语言教育活动的设计方案〔中国教育改革和发展纲要〕中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在老师〞。假如说幼儿教育是一棵大树，那么幼儿老师则是大树的根，根深能力叶茂。随着〔关于当下发展学前教育的若干意见〕的发布，学前教育得到空前看重，〔幼儿园教育指点纲要(试行)〕的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对幼儿老师提出了更新、更高层次的要求。中职学校幼教专业的教育目的就是为社会培养幼教人才，幼儿语言教育活动方案设计与组织能力是一名幼儿老师必需具备的基本能力。固然当前许多中职学前教育专业开设了学前教育语言教育活动指点这门课程，但事实上许多学前专业毕业的学生根本不能胜任幼儿语言教学丁作。为了使学前教育专业的学生毕业以后能够成为一名合格的幼儿老师，作为一名中职幼儿语言教学任课老师，研究怎样利用有限的教学时间提升学前教育专业学生的语言教育活动方案设计与组织能力培养效率已迫在眉睫。一、学前教育专业学生现在状况调查笔者在教学经过中，分别随机抽选了四川省资阳师范学校近三届幼教专业毕业生300名，采用了问卷调查、日常教学设计方案查看与实际教学能力测试相结合的方式进行了调查，结果显示，承受调查的这300名学生中教育活动方案设计能力不足的人约占43%，教育活动方案履行能力不足的人约占61%。学校开设幼儿语言教育活动指点这门课程，旨在让学生在把握一定的学前教育语言教育理论的基础上，学习一些详细的教育教学方法和理论。从理论上讲，学习完这门课程后，学生基本能够把握语言教育活动设计与组织的基本方式方法，能够独立设计和组织语言教育活动，但事实上，学生的语言教育活动设计与组织能力并不是很乐观。其问题重要表如今下面几个方面：(一〕方案与教学意图不相匹配学生制订教学方案时，往往会出现目的制订不明确〔目的的指向缺乏可测性、太大或太空乏，三维目的把握不准等〕、活动目的与活动内容不对应、重难点把握不准、环节与目的的匹配不符、忽略了幼儿语言能力的培养等类似问题。有些学生为了寻求环节的新颖、多样、花俏，一会儿说、一会儿唱、一会儿画，往往达不到环节所要达成的教学意图。(二)方案与实际教学出现脱节学生进行教育活动设计时，固然老师会给学生提数的多少，语言发展水平等基本信息〕，但是学生缺乏实际的与幼儿接触的经历体验，设计的教育活动方案真正拿到幼儿园去试教，会出现活动设计与实际组织教学相脱节现象。例如，设计内容过多或太少；教学内容偏易或偏难；设计内容可操作性不强，活动环节设计不能激发幼儿的兴趣等。(三〕方案存在机械模拟现象学生在尝试设计幼儿语言教育活动时，刚开始往往有无处下手的感觉，于是便找来一些经典活动设计案例进行参考，包含网络资源和许多幼儿期刊杂志上的幼儿语言活动设计案例。由于学生缺乏成熟的专业考虑和辨析能力，不知怎样进行参考学习，大多数学生容易机械模拟或直接照搬案例中的一些方式方法，设计的活动方案往往给人一种零散拼凑的感觉，学生自己对所设计的活动没有一个完好的概念。(四〕组织施行方案经过的技能技巧不足在组织施行教育活动方案时，许多学生的课堂教学规则较为含糊且不能坚持履行下去，经常缺乏或者不会运用教学策略；所提出的问题没有条理，对幼儿的回答肯定过早，没有留给孩子充分考虑探寻求索时间，以至出现老师一言堂、少发问、不发问的情况；对课堂时间的控制会有所出人，有时用半节课的时间就完成了整节课的内容；老师的过分总结与陈述阻碍了孩子的思维语言的发展，师幼互动没有落到实处；临场应变能力不够，幼儿抛出的问题不能及时进行解释。教学中以自己为中心，更多关注的是自己的教学效果怎样，关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学能否成功。如表达能否清楚明白、教态能否亲切、课堂秩序能否良好等，而忽略了幼儿的发展。二、学生幼儿语言教育活动方案设计与组织能力软弱成因(一〕理论教授方式单一很多中职老师在教学中往往着眼于理论知识的教授，强调以“教〞为中心，多限于照本宣科讲解理论，讲活动设计的格式和留意事项，提供案例，而不是以“学〞、“做〞为中心，忽视了学生学习的自立性与创造性，因而学生感到枯燥乏味，学得没劲，练习时也就按照案例依葫芦画瓢，应付了事，所以设计出的教育活动方案实用性、可操作性都不强。(二)缺乏实习理论课程理论的学习只是知识的传递经过，而理论则是知识的吸收、应用经过。当下，大部分中职学校没有固定的学生见习、实习基地，学生不能充足把教育理论运用于教育理论，其编制的教育活动方案不能在课堂上得到具体表现出，不能学以致用，没有在理论中检验和完善理论知识，那么，所学的理论知识就没能转化为学生的能力。(三〕学科教学时间短幼儿语言教学法这门课程的学习时间仅为一年，学生固然学习了有关活动设计的专业理论和理论指点课程，但事实上学生投人研究活动设计与组织理论的时间很少，训练的时间和时机往往得不到保证。例如，缺乏集体讨论分析的时间，缺乏理论联络理论的时间，学生的精神不够，这方面的教育没有遭到看重。(四〕生源质量欠安自中职学校人学政策放宽以来，由于人学门槛降低，学生的知识水平普遍较低。当前，大部分家长以为成就好的学生一般首先选择普高，以至花钱也要想方设法让后代上普高。总以为上普高才是“正路〞，能力有前途。只要成就欠好的，自以为“考大学〞无望的，才迫不得已地选择了中职学校。更有个别中职学校为了招到充分的生源，不吝降低门槛，以至不要求分数。这样导致中职学校生源整体来说学习能力、承受能力较差；学习积极性不高；部分学生以至有厌学情绪，教学难度较大。通过对幼教专业学生在幼儿语言教育活动方案设计与组织能力方面的现在状况及成因进行整理和分析，就怎样提升学生的幼儿语言教育活动方案设计与组织能力有如下探寻求索与领会。三、培养中职学前教育专业学生语言教育活动方案设计与组织能力策略(一〕改革教学形式和方法，激发学生学习兴趣“兴趣是最好的教师〞，学生有了学习兴趣才有学习的动力，有了动力学习才有积极性，才肯动脑筋想问题，才会深人研究问题。老师必需改革教学形式和教学方法，创设多彩的课堂，充足利用多媒体等各种教学手段创设一些生动、直观的问题情境，启发和激发学生探寻求索知识的欲望；要让学生通过充足参与一些有趣的活动，进而激发他们的创造力，调动他们的学习兴趣和积极性，有效提升学生语言教育活动方案设计与组织能力。(二)结合学生个体差别，分组集体备课学生最初学习设计教育活动方案时，对确定教学目的、选择教学方法、怎样引人、怎样设计游戏，都比较困难。这时能够将学生根据能力差别分组，共同备课，发扬集体的智慧。集体备课能够促进学生合作，发挥各自的聪明才智，这样能够群策群力，能够共享与积累课程资源，能够构成浓烈厚重的研究气氛。同时，为避免个别学生逃避讲课，可要求学生轮流进行试讲。讲完后相互点评，这样既能够发现备课中的漏洞，可以以发如今活动组织环节的问题。经过一段时期的训练，学生们的教育活动设计与组织能力均会有所提升。(三)模仿课堂教学活动幼教专业的学生不可能完全在幼儿园里进行活动方案的施行。但是，活动计划能否合理、严密，方法能否可行，必需通过理论能力得到检验。为了解决这一矛盾，笔者经常组织学生进行模仿课堂教学活动。每组集体备完课后，选出一位当“幼儿老师〞进行试讲，其他学生扮作“幼儿〞，配合开展活动。活动结束后，先由本组学生点评，再由其他学生点评，最后，老师综合点评。通过相互评课，能够帮助学生不断地总结经历体验，查找自己的不足，更好地扬长避短，进而改良自己的教育活动方案设计，提升课堂教学水平。与此同时，还能够由老师先给定详细目的，让学生观看教学录像，认真观察录像中老师与学生的行为表现及神态表情，看完后小组评议，指出案例可取之处和不足之处。这些办法，均能很好地缩短专业学生与实际岗位的间隔。(四〕定期定量进行见实习，充足体验现实课堂幼教专业，每学期均有一次见习、实习，但通常没把教育见实习提升到课程考核的条理。笔者以为，在每个学期之中，教育见实习必需定期定量进行，强调教育见实习的目的性、计划性，并构成评价和反应机制，使这一教育理论活动课程化。这样，能够让学生有充足的展现、理论平台，能够在切实体验自己的教育活动设计效果的同时，改良教学方法和融会理论知识。同时，适当的对实习学生作出点评，使学生认识到自己在哪些方面还有欠缺，还需在哪些方面做出进一步努力。在实习中，可邀请一线幼儿老师现场对幼儿进行