同沐四季风 共享读书乐课件

同沐四季风共享读书乐

——读书的感悟与思考赣州市红旗二校南区刘静一、古今读书纵横谈。关键词是：激情二、养成读书好习惯。关键词是：快乐三、共度读书好时光。关键词是：你我一、古今读书纵横谈“书”在《现代汉语词典》中的解释是“装订成册的著作”。而“著作”的意思即为“用文字表达意见、知识、思想、感情等的作品”。整合理解，“书”指的就是“装订成册的用文字或图画表达意见、知识、思想、感情等的作品”。书，可以移植生命；书可以净化灵魂；书，可以激发思想。从仓颉造字到司马著史，从殷墟甲骨文到网络图书馆，古往今来，书籍一路带领人们摆脱愚昧，追求真知，走向文明。书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——于谦

书犹药也，善读之可以医愚。——刘向古人读书感悟读书破万卷，下笔如有神——杜甫

立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修

读万卷书，行万里路——刘彝

书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游

黑发不知勤学早，白发方悔读书迟——颜真卿名人读书感悟：饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。——毛泽东阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。——余秋雨读过一本好书，像交了一个益友。——藏克家

古人读书（大家

读一读）悬梁刺股韦编三绝囊萤映雪燃荻读书牛角挂书洞中苦读警枕励志书巢勤学荻草代笔草亭路问隔篱偷学冒雪访师外国人读书：在前苏联，男孩女孩第一次见面时高谈阔论的话题全部是文学，从老托尔斯泰、普希金、莱蒙托夫到、屠格涅夫、果戈里……苏联人爱读书,地铁车厢里,买香肠的队伍中,总有人手不释卷。据统计,该国每天出书600万册,读书人约占成年和学生总数的95%,并称是世界上最爱读书的国家。那时前苏联的有轨列车里总是一片寂静，人人手抱一本书，沉浸其中。一瞥书的封面发现人们捧在手上的书依然是托尔斯泰、莱蒙托夫等人写的古典文学书。就是在叶利钦执政人们日子过得极苦之时，芭蕾舞、歌剧、交响乐、美术馆、博物馆依旧蓬勃发展。历史证明：书是不朽的，书是延续的；书是知识的海洋，书是智慧的源泉；书中有可鉴的过去，书中有实用的现在，书中有光明的未来；书中有精神的寄托，书中有物质的收获……所以：一个不尚读书的民族，是一个没有希望的民族。一个不喜欢读书的人，是一个没有活力的人。二、养成读书好习惯播下一种思想,收获一种行为;播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运!从购书借书说起在2005北京国际出版论坛上，新闻出版总署副署长邬书林说：“按２００４年图书纯销售额计算，中国人均购书额大约为３５元人民币，约合４美元，远远低于发达国家水平。”尽管全国图书、报纸、期刊年总印张超过２１００亿印张，折合用纸量超过４８６万吨，但从出版资源人均占有量看，中国与发达国家之间差距还很大。如果上世纪90年代的学生们是从《月满西楼》里才开始接触到古典诗词之美，是不是有点迟了？《全唐诗》有42863首，《全宋词》有19990首，李白有诗900余首，陆游有诗6000多首，这还只是中国诗词曲赋的一点零头。然而，我们直到中学毕业所背的还不过是“小荷才露尖尖角”、“二月春风似剪刀”这样的小情调，如何让我们爱慕上浩瀚的祖国文化,养成读经典书的好习惯呢？“世界读书日”

世界读书日源自一个美丽的传说，4月23日是西班牙大文豪塞万提斯的忌日，也是加泰罗尼亚地区大众节日“圣乔治节”。传说中勇士乔治屠龙救公主，并获得了公主回赠的一本书，象征着知识与力量。每年这一天，加泰罗尼亚的妇女们都会给心爱的丈夫或男朋友赠送一本书，男人们回赠的却是一枝浪漫的玫瑰花。这一天碰巧又是莎士比亚出生和去世的纪念日。1995年联合国教科文组织正式将4月23日定为“世界读书日”。

调查：中国儿童能够独立阅读的年龄，比美国儿童晚了4年，阅读量仅及美国儿童的1／6。近八成中学生没时间读课外书；近九成中学生每天课外阅读不足1小时，功利性阅读正在败坏中国孩子的阅读品位和胃口。老师的反思：教师读不读书，读什么书，读多少书，有多少教师在读书？不是没有时间读书，而是没有动力读书；不是为读书而读书，而是要养成喜欢读书的好习惯。窦桂梅、吴平安等教师是<<中国教育报>>评出的十大读书人物，他们是我们学习的榜样。读书是个性化行为。他们读了，不能代表我们读了；少数人读了，不能代表多数人读了。几个令人痛心的例子在语文教师高级职称评定时，有位教师向评审教师认真地提问：《阅微草堂笔记》这本书的书名弄错了吧？“阅微”应该是“阅读”啊。某校每年给每位教师自主选择订阅200元的杂志，有的教师却说：“不如直接发钱给我们，反正订了我们也没时间，还是折现划算。”多元智能--MultipleIntelligences

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

他认为：个体身上相对独立地存在着的、与特定认知领域或知识范畴相联系的七种智力构成了多元智能理论的基本结构。这七种智力分别是：

(1)语言智力。(2)音乐智力。(3)逻辑数学智力。(4)空间智力。(5)身体一运动智力。(6)自我认识智力。(7)人际关系智力。

吾生也有涯，而知也无涯。面对读书这一永恒的话题，我们应怎么做？读书成为一种生活、一种习惯、一种需要。关键词：为什么读书？快乐红袖添香夜读书。为有源头活水来。三日不读书,面目可憎,语言无味。三、共享读书时光读书的三重境界(请大家读一读）1、为知，为了积累知识，增长学问和智慧。开卷有益也！2、为己，即修身、正己，培养自己的人格、道德和情操。“腹有诗书气自华”！3、为人，不是“装饰自己，给别人看”的“为”，而是“为黎民百姓”而读书，或即周恩来少时所说的“为了中华之崛起”而读书。（一）我的读书观读好书：与经典为友，伴书香成长!好读书：读书的感觉，如沐春风。读书好：终身学习，受益终身！（请说说的读书观吧！）

中学的时候，进入青春期的我敏感而多虑，不能够像貌美如花的那些女孩们处处“享受特权”，只得在“暗自垂怜”的时候，沉浸书香，便喜欢起这样的一句话：腹有诗书气自华。期待着读书改变着自己的气质。

工作的时候，读书的原因源于自己的文凭，同龄的伙伴还才刚刚进入大学，而属于“万精油”类型的我们却已是“孩子王”一个。于是不断地要拿专科，想考取本科，在无数个日夜里，不停地看着自考的、成人高考的书籍。那时候读书，云淡风轻，书中给了我无穷的乐趣和喜悦。

再后来，读书的爱好就是源于自己的兴趣了，每日里手不释卷，小说、杂志、报纸，只要是有文字的，都能字字入眼。而一日无书呢？的确是感觉到自己“面目可憎”！记得生孩子时，按照老古人“坐月子”的道理，是不能够看书的，那种感受真是苦不堪言，幸好后来想了个办法，从朋友处借来整套的育儿书，有了托词，才算是饱了眼福。

有书相伴的日子真好！春天时读书，如杨柳拂面，风光怡人，书似一位可爱的小女孩，让人欣喜甚欢。夏天时读书，如菡萏摇曳，婀娜多姿，书似一位青春的美少女，让人耳目清新。秋天时读书，如金橙枝头，果实甸甸，书似一位知交的好朋友，让人宁静致远。冬天时读书，如腊梅飘香，迎春送福，书似一位信赖的老长者，让人笃信踏实。

读书的感觉真好！自我读书的评价：只博不精，好似“一张很大的薄纸，禁不起风吹雨打”。学问之道两面而已，一曰广大（博），一曰高深（精），两者须相辅相行。务精者每失之隘，务博者每失之浅，其失一也。余失之浅也，不可不以高深矫正之。”

——胡适宁静才能致远。读书的人生活不一定富裕，但他可能是精神富翁。

（二）孩子的阅读家长带头爱看书。（远离麻将，少看电视。）亲子阅读造氛围。（故事、读者。）常带孩子去书店。（智力大投资）探寻读书兴奋点。(亲子读书同乐）池莉的育女经：《来吧，孩子》一是让孩子尽情地与其他小朋友相处和玩耍。二是让孩子在最开放的状态中接受自然的启蒙。三是为孩子讲故事和阅读。（押韵的故事：胡椒味精盐，酸甜苦辣咸。）（三）教师与阅读用整个人生来阅读！心灵世界最需要读书来引导。人文阅读为人格魅力“塑身”！苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈教师怎样准备一节课时讲道：“这就是读书，每天不问断的读书，跟书结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”教师应读哪几类书

1.有关教育史的书2.语文教育大师的经典性专著3.当代教育专家的论著和教学实录4.教育理论方面的论著5.中西文化及其经典的介绍6.相关教育教学杂志7.杂学旁搜杂学旁搜一是《论语》二是《孟子》，三是《庄子》。如果说《论语》让人理解人生，那么《庄子》可能更让人有时超越和想象人生。四是《红楼梦》。五是《鲁迅全集》。六是《共产党宣言》七是《圣经》。《圣经》是西方文化的源头之一，能激发我们对生命对未知世界保持一份敬畏之心。八是莎士比亚的戏剧，那起码能培养一种对悲剧的感悟。（四）阅读与课堂

阅读教学三误区误区之一：重课堂讲读，轻课外阅读。阅读只一味地为考试服务。与考试无关的老师不讲，学生也自然没兴趣学。中小学都存在这样的现象：把阅读当成一种练习的形式。阅读文章只为了能够较为准确的回答各种各样的问题，而不是在欣赏美文，学生疲于铺天盖地的阅读训练，没时间也没兴趣去拜读名家的经典作品，只是语文阅读的广泛空间——课外阅读，备受冷落，学生逐渐丧失阅读兴趣。误区之二：阅读教学往往重单项接受，轻读中互动；重教学任务的完成，忽略阅读教学要为学生语文素养奠基的重要作用。虽然我们经常能看到学生在语文课上可以侃侃而谈，甚至妙语连珠，课堂上时常出现热热闹闹、轰轰烈烈的气氛，我们也曾为之动容，但冷静思索后发现，学生们的“见解”无不是在老师耐心地循循善诱的“点拨”之下发表的，学生似乎永远无法逃脱“教参”或教师的牵引。如此，学生对文本的理解变成了对老师、对教参的理解，难免跟在“教师思想”的后面、教参后面亦步亦趋。误区之三：只重阅读，忽视方法。

在阅读教学中，阅读内容的教学始终处于至高无上的地位，且不说连连提问的重复，且不说繁琐分析的费时，单说阅读方法的指导，长期以来被忽忽略。往往以一节课上学生的阅读时间、阅读数量作为评价阅读教学质量的优与劣。反思我们的阅读教学，备课时花费心思最多的是问题设计，是如何巧妙又准确地帮助学生理解阅读内容。往往缺乏对阅读方法的研究，我们对阅读理论的学习也很欠缺，比如，对鉴赏性阅读、批判性阅读、互动性阅读等我们研究的还很不够。在技法层面上的美读、智读、泛读、精度、略读、选读、速读等系统化的阅读方法还处于探索之中。如何激发孩子们的阅读兴趣1.阐明阅读的意义。教师要不失时机的从正面向学生宣传阅读的意义，宣讲阅读的益处。比如莎翁的“书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍就好像天空没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”不断使学生把阅读当成生活中的一件大事，当作人生的一件大事。2.有针对性地净化阅读目的。学生的阅读目的大致可分为下列几种：消遣休闲型、猎奇觅艳型、了解信息型、增长知识型、涵养精神型。其中最后一种是我们比较推崇、也努力追求的读书方向。阅读的目的不同则效果不同。教师要对学生的阅读目的善于把握、加以引导，帮助学生树立正确、纯粹、高雅的阅读目的。

3.激发阅读兴趣，启迪学生感悟读书的益处。心理学实验证明，成就动机强的学生取得的成绩和进步的程度明显优于成就动机弱的学生。也就是说，阅读动机与阅读效率有着明显的正比关系。所以在进行阅读指导时，我们应尽量调动学生的阅读积极性，增强学生的阅读动机，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受快乐，获得美感，进而增长知识、涵养精神。4.培养学生的阅读习惯，使学生爱读书、会读书。教师在阅读指导时，应站在较高的视点上，为学生播下一种阅读的思想，并督促他们形成优良的阅读习惯。教师应给予喜欢读书的孩子充分的赏识。培养阅读习惯可以从五个方面入手：

(1)快乐阅读：引导学生阅读时一定要带着快乐的心情走进书籍，并把书籍当作走进快乐的源泉。这样的阅读是发自内心的，效果自然会是显著的。(2)有意阅读：心理学研究表明，面对同一件事情，有意与无意去做，其结果存在着明显的差异。有意阅读由于精神较为集中，注意度高，信息刺激也相对较深，其结果也优于无意阅读。(3)专注阅读：著名教育家蔡元培曾说过：“唯有专心致志，把心力集中在学习上，才能事半功倍。”读书要尽力排除杂念