《位置与方向》教学反思15篇

第29页共29页《位置与方向》教学反思15篇《位置与方向》教学反思1识别方向这节课分两局部：前一局部到操场上，根据生活经历识别东、南、西、北四个方向，培养方向意识，开展空间观念；后一局部回到教室，认识地图上的四个方向。在本节课的教学中，根据低年级学生的年龄特点和生活经历，创设了学生喜欢的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学习兴趣和理论才能。1、关注学生的体验和感受这节课我注重了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子来说认识有一定的困难，课前我带着学生在操场上进展了理论活动，区分了操场上的东南西北，做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发现记录图中宿舍有在上面，有的在下面，看起来不方便，提出转一下让宿舍都向下方，并进展了调整。这样做，学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中识别方向是本节课的难点，在教室里引导学生识别方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，识别其他方向，并设计了对号入座的游戏，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。2、注重学生的自主探究、合作交流在教学中给学生提供了充分的自主探究、合作交流的时机。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，老师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上方向。3、注重将所学知识应用到实际生活中去我在教学中注重了知识的应用性。当学生学习了在实际生活中识别东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到华润超市道路图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。4、擅长从学生的经历出发，开发课程资生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积累的知识和经历转化成学习材料，有效开发了课程资。在老师引导学生利用指南针识别实际的方向后，老师问学生还知道哪些识别方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上理解到的方法，有很强的实用性，丰富了课程资。《位置与方向》教学反思2学生已经学了用数对表示详细情景中物体的位置，也已经认识了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向，以及有关角的知识，这些都是学生学习本节课的根底，本节课主要教学根据方向和间隔确定物体的位置。这堂课，我是使用网络资和多媒体课件来辅助教学的，这一堂40分钟的课，教学内容很多，而教学目的也有点高，但是课后学生的反应是不错的，目的可以根本达成。一开场，我用威海地图呈现了学生的家的立体图和平面图，又单独通过描绘一个学生的住处来讲解知识，这既有利于充分调动学生兴趣，体会数学与生活的亲密联络，又为学生自主掌握新的方法提供了较大的空间。本节课的难点是测量角度，用角度描绘方向。我用展台展示了学生的操作方法，这同时也就扩大了课堂的容量。然后一步步通过详细活动，认识观测点、方向与间隔对确定位置的作用，能用条理明晰地语言描绘某一点的详细位置，最后能运用所学知识解决生活中的一些实际问题，感受数学与日常生活的亲密联络，进一步体会数学的应用价值。练习时层层递进让学生多说，最后搜集了一些与方向和间隔确定位置相关的图片让学生欣赏。本节课主要采用了课前游戏、自主探究、稳固进步的教学形式，逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、间隔。从学生对活动的参与效果上来说，从开场探究，到稳固进步，一直采用与生活亲密相关的实际问题，目的是使学生始终保持注意力和学习兴趣。经过反思，也找了一些缺乏，本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的交流碰撞；第二，在量角度的时候处理的不好，可能学生对以前的知识掌握的不是很结实，所以在之前有必要让学生练习一下，在交流测量角度时，再继续放手让学生说说，今后的工作中会加以改良。《位置与方向》教学反思3〔一〕认识东、南、西、北与东北、东南、西北、西南八个方向。【1】确定方向〔或约定方向〕的方法：①、早上太阳升起的方向是东方；②、黄昏太阳落下的地方是西方；③、指南针所指的方向是北方；④、北斗星所指的方向是北方；⑤、一般情况下，地图〔或图纸上〕规定向上为北。【2】根据确定一个方向后，按“上北下南、左西右东”“或南北相对，东西相对”绘制“十字叉”，确定其它七个方向。知道：南←→北，西←→东；西北←→东南，东北←→西南这些方向是相对的。【3】绘制简单示意图的方法：先确定好观察点【观察点就是我们所站在的位置的地方】，把选好的观察点画在平面图的中心位置，再确定好各物体相对于观察点的方向。在纸上按“上北下南、左西右东”绘制“十字叉”，用箭头“↑”标出北方〔没有特别说明时，一般向上为北〕。【4】看懂地图。先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东”的规律来确定目的地和周围事物所处的方向：谁在谁的什么方向等。如①：“甲在乙的方”，是指：以乙为观察点，也就是以乙所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的方向和周围事物所处的方向。如②：“甲的方是”，是指：以甲为观察点，也就是以甲所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的什么方向的事物。〔二〕看简单的道路图描绘行走道路。【1】看简单道路图的方法：先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东”的规律绘制出“十字叉”来确定目的地和周围事物所处的方向，最后根据目的地的方向和路程确定所要行走的道路。【2】描绘行走道路的方法：以出发点为基准，再看哪一条路通向目的地，最后把行走道路描绘出来〔先向哪走，再向哪走〕。有时还要说明路程有多远。【3】综合性题目：给出道路图，说出去某地的走法，并根据信息求出所用时间、应该按什么速度行驶、或几时能到达、付多少钱买车票等等。《位置与方向》教学反思4本单元要使学生学习识别东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向。并认识简单的践线图。认识八个方向和表达道路知识学生掌握轻松、准确，但方向相对性知识出现困难，这与我的备课密不可分。1、从生活入手。在认识方向教学中，利用太阳初升入手，先认识东，再认识其他方向，在稳固这一知识时，让学生到操场上实际走找一找四个方向和都有哪些建筑物。让学生体会到生活中处处有数学，数学为生活所用。2、表达道路。在描绘道路教学中，采用语言描绘和图示两种方法，但在做题中学生更倾向于图示。我便问学生为什么？学生理由图示更快，更准。从中我体会到学习方法的优化是学生自己在实际学习中总结出来的。教学中很多知识要放手让学生去考虑发现。3、相对性。这一知识是这一单元知识教学中失败的教学。备课与上课时对相对性进展口述训练，感觉学生承受很好。但教学中发现不会找参照物。反思一下，上课时应重点落在我参照物上，最后经过课后说一说参照物，又做一做练习，才将其知识掌握，这让我深深感受到备课不备准难点。教学效果一定会不好，在难点打破上下功夫。《位置与方向》教学反思5《位置与方向》一课是人教版数学第六册的新增内容，日常生活中学生对东、南、西、北等方向的.知识已经积累了一些感性的经历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描绘物体的相对位置。本单元在此根底上，使学生学习识别东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并认识简单的线路图。本单元的教材编排有两大特点：1、按照儿童空间方位认知顺序进展编排。儿童只有在结实掌握了上、下、前、后、左、右这几个根本空间方位之后，才可以掌握按程度方向分出来的东、南、西、北等方向概念。通过大量的操作活动，让学生形成识别东、南、西、北等方向的技能，然后，再让学生学习识别地图上的东、南、西、北等方向。2、教材提供了丰富的生活和活动情境，帮助学生识别方向。教学中，我们也遵循了儿童的认知规律，同时也遵循编者的意图，本单元的教学，我们做到了以下几点：一、以学生开展为本，创造性的使用教材我们知道，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生情况，用活教材，使教材更有利于学生的开展。本课是在学生学会识别东、南、西、北四个方向根底上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活亲密联络。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。而本课的活动主题图是一幅学生很熟悉的生活场景图，一些比方图书馆、少年宫、动物园等，这对于小榄的学生来说都不生疏。所以本节课利用学生最熟悉的校园环境与建筑，让学生看“校园影片”当小导游介绍自己校园建筑的各个方向，亲身体验生活中东西南北，为下面制平面图做好准备，呈现了知识从详细到抽象的完好过程，符合中年级的认知特征。因为儿童学会识别地图上的东西南北方位和他们掌握空间方位知觉是有联络的。从学生熟悉的生活环境出发，使他们有时机从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的兴趣和作用。二、关注学生的探究和合作才能，在“做数学”中解决教学重点，打破教学难点对于地图上方向，以前我们小时候知道这局部知识，要么从书上得知，要么是老师直接告诉我们这个结论。我们从未想过为什么要定“上北、下南、左西、右东”，也常常拿到地图，不能把地图上的方向与实际方向挂上钩。而现代教育理论告诉我们，知识不应该是通过老师单纯的传授得到的，而是由每个学生根据自己以有的知识和经历主动地加以|“建构”。在这段教学中老师注重学生对知识形成过程的体验，让他们在充分的体验中有所感悟和发现，再通过交流得到开展和进步。在这个环节中，老师没有直接告诉学生怎么认识地图上的方向，而是要学生根据熟悉的校园环境去拼平面图，在拼之前强调合作要求，让每个学生都有参与活动的时机。在活动中，学生必须考虑：怎么定平面图上方向？怎样和实际方向统一？于是有的学生把“北”定在上方，有的学生把“南”定在上方等，出现了各种不同的平面图。通过整理、分类，归纳了四种方法，这四种方法拼地图都是对的，但学生很快就发现不能统一，给实际生活带来了费事，引发了认知矛盾。怎么解决这个问题呢？引导学生解决本节课重点：统一地图方向。这个环节的动手操作和探究学习没有流于形式，是实实在在通过“做数学”发现问题、探究问题，经历数学，重视知识的形成过程，学生在“做数学”中对“上北、下南、左西、右东”产生深入的体验，使学习更加有效，真正做到了从学生实际出发，尊重他们的需要，使学生不但知其然，而且知其所以然。三、关注学生的非智力因素和学习情感数学离不开生活，数学知识于生活而最终效劳与生活。在解决问题中出示五岳的平面图，根据它们的位置和方向给它们命名，并在练习填写五岳名后让学生欣赏了一组五岳风光影片，优美的音乐、简练的讲解，各具特色的风景，把数学和美育有效整合，增加了数学课的文化内涵，给学生以美的感受，同时也进展了爱国教育。最后解决问题结合学校、家庭的位置和方向，让学生动手操作课件，说一说上学的道路，体验数学和生活的联络，感受数学的价值与作用，增强学生的兴趣和应用数学的意识、信心，进步理解决问题的才能和创造力。四、关注过程评价新课程改革强调学生学习过程的评价。老师都注意和学生进展互动，进展问题的反应，及时给予评价，真正做到了关注学生的情感。《位置与方向》教学反思6数学知识来于生活，效劳于生活。今天的这节课我运用了多媒体教学，因为小孩们对空间的方位不是很明确，自己也想不清楚，所以老师必须在这个时候做出适当地引导。在上课的刚开场，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简单的方位知识。接着我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，强化学生的方位感。然后我随意的站在学生座位的中间问：某某同学在老师的哪一面？这节课难点是正确区分左右，这也是本节课的重点，虽然平时学生们可以分清楚左手和右手，但是身临其境地在书本上要分清左右是有一定难度的，尤其是还要确定参照物的时候，参照物不同说出的左右也不同。这就是本节课的重难点。着手准备这节课时，我把学生已有的生活经历放在了首位，通过让学生根据已有的生活经历来作为判断方向的根据，再通过动口说、用手指，建立方向感。然后用学生熟悉的教室、同学的位置来强化学生的'方向感。这时学生的方向是局限在教室里，于是我想着往外延伸，我们教室的左边是哪个班？右边是哪个班？于是同学们七嘴八舌，争论不休，最后实际去操场看一看，从而达成共识。这节课总体来说学生掌握的还可以，学生的学习气氛也很高，配合配合也到位。(莲)《位置与方向》教学反思7“方向与位置”是青岛版小学数学二年级上册的教学内容。学生在一年级时已认识了生活中的东南西北和左右等方位。本课教学结合现实生活，力求从学生已有的生活经历出发，学会根据给定东南西北中的一个方向识别其余三个方向，并通过实际情境，使学生学会用这些词语来描绘物体所在的方向，知道地图上的方向，会看简单的道路图。能在生活中发现、提出和解决有关方向的简单问题，感受数学与日常生活的亲密联络，培养对数学的兴趣。使学生受到爱学校、爱家乡的教育。教学重点会看简单的道路图。一、重视学生已有的知识和经历，从认知中解决问题课前我带着学生在操场上进展了理论活动，根据学生已有的知识和经历，“早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下”等，区分了操场上的东南西北，并做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发现记录图中学校大门有的在上面，有的在下面，看起来不方便，提出转一下让学校大门都向上方，并进展了调整。这样做，学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中识别方向是本节课的难点，在教室里引导学生识别方向，设计了“指一指”、“认一认”、“转一转”等活动，识别其他方向，并设计了“对号入座”的游戏，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。我把教材中的例题仅作为练习来用。二、让学生在喜欢的游戏中加深对方向的记忆方向的认识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生识别方向后，我参加了一个小游戏“抢椅子”，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的认识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。三、注重将所学知识应用到实际生活中去学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注重了知识的应用性。当学生学习了在实际生活中识别东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到中心广场道路图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。《位置与方向》教学反思8本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性经历，并通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描绘物体的相对位置。在此根底上，让学生学习根据方向和间隔两个条件确定物体的位置，并描绘简单的道路图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，开展空间观念《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思。成功之处：1.学生通过课前理解有关定向运动方面的知识，知道定向运动是根据地图指示，选择最正确道路，到达目的地的一项运动。参加比赛的运发动要具备借助地图的指示和识别方向的才能，也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富学生的视野，拓展知识面，理解数学课本之外的一些知识，学生非常感兴趣。2.学生通过本课的学习不仅知道根据方向和间隔两个条件确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方向、角度、间隔。这对于后面学习在平面图上标出校园内各建筑物的位置打下良好的根底。缺乏之处：1.习题的处理上，个别学生出现不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐《位置与方向》教学反思教学反思。再教设计：1.要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让学生明白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。2.不仅要注重对道路的描绘，还要注重让学生在学习的过程中体会描绘简单道路图应具备的四要素：观测点、方向、角度和间隔。《位置与方向》教学反思9低年级的学生尽管具备了一定的生活经历，但他们对于周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。本课教学内容是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的根底上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，并根据给定的一个方向来识别其余的七个方向。虽然对于“方向”这个词语学生并不生疏，在生活中经常提到、用到。如：太阳从东方升起、喝西北风等等，这里只是对方向词语的理解，而对方向的详细内涵与认识那么比拟外表、浅薄。同时，这个内容比拟抽象，对低年级的学生来说理解具有一定的难度。我在教学过程中进展了以下几方面的尝试：1、通过前几节课的学习，学生已经会用东南西北描绘物体的相对位置，所以学惯用东北、东南、西北、西南四个方向描绘物体的相对位置的难度不会太大，我充分发挥学生的主动性，放手让他们自己去探究、发现，老师适时点拨。最后，师生一起总结四个方向的区分方法，形成正确的认识。2、由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，我将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。3、由于在日常生活中识别方向和在地图上识别方向有所不同，需要一定的转化，有的同学在生活中认得很清楚，到了地图上却容易出错。因此本节课，我注意设置了生活情境中识别方向和地图上识别方向几个环节，这样让学生认识到生活中的方向和地图上的方向有所不同，并能进展一定的转化。学生在课堂上能正确识别方向，但在实际的作业中，情况却不尽人意，学生还是相对缺少自主独立区分方向的才能和根据题目信息寻找区分方向的才能，还需要通过练习锻炼进步学生这方面的才能。对于学困生，我应该指导他们把自己识别出来的东南西北四个方向先写在相应的地点，然后再去识别东北、东南、西北、西南这四个方向。这样对于初步接触8个方向的学生来说相对容易一些。在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。所以，确定标准是关键。总之这节课的内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要我们老师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。《位置与方向》教学反思10四年级下册第二单元《位置与方向》是在三年级的根底上有所改变,对于学生来说,本单元学完后,学生们对于准确地找准位置及位置的准确性与我们日常生活的联络应该是有所理解了。本单元我同样让学生独立完成及发现本单元所学知识与以前我们所学知识的一样之处及不同之处。《位置与方向》这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的才能的问题。一到空间和动手操作,就到了重点中的难点。培养学生动手才能,将方法运用于手上,这本身就是重点训练工程,其次知识点的琐碎,地图与实际生活的转化更是学生要打破的地方,更是才能培养的难点。不仅是我有啃骨头的教学感受,很多老师也觉得这局部的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说,让孩子很有效的区分“东偏北”,还是“北偏东”就不容易。在教学中,很多老师给我介绍了好方法,最常用的是运动法,就是要动态的想象角是如何挪动形成的。我是很喜欢拿来的,随即就运用到教学中,但是理论出真知,真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意,利用这种方法学生倒是很容易理解“哪偏哪”的意义,但是做起题来,却频频出错,并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了,可学生就是老出错呢?我觉得这和学生做题的意志品质有关系,他们不愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的认识是有关系。小学阶段认识的角是一个静态认识,就是两条边一个顶点,而不是由一条线段绕段点旋转形成的,学生对于角的认识本身就没有和挪动挂钩,那么用这种东挪动到西,来解释东偏北,是否有认知上的障碍呢?理解到学生可能出现的障碍,我改变了一下方法。在我们所地图上有四个主的方向,但在各主要方向之间还有其他方向:如东偏北,为了让学生搞清楚,到底是东偏北40度还是北偏东50度这一问题,我反复让学生看书,让学生来发现“偏”的意思。让学生明白:无论是东偏北40度还是北偏东50度,说的都是一个方向,但让学生明白,在生活中,我们往往有一个习惯性的用法,就是我们往往看角度较小的这一区域。记得刚教授这一课时,由于我是先让同学们放手去做,并没有先传授知识,结果好笑的说法出来了,居然还有同学说,东偏东南的,我并没有批评这些同学,我让他把他的想法说给我听,他说某个地方确实是东往东南这方向在偏。哦,原来是这样。因为,在三年级,我们学了位置与方向,讲了东与南相间的这一区域是东南,所以有同学就说是东偏东南。我为我的学生感到快乐,因为他们是自己在考虑问题,发现这一问题后,我在班上示明:东偏南就是从正东方向往正南方向偏,所以,我们习惯说东偏南或南偏东。学生恍然大悟。教学时我越来越发现,学生做题时出现问题并不可怕,可怕的是我们并没有给学生足够的空间,只有让学生“真正当家作主“时,学生才会发现数学的奇妙,才能更好地掌握数学。《位置与方向》教学反思11这学期的教学时间很紧张，16周就得完毕功课，没有时间做练习，那就不能靠练习来实现扎实掌握知识。这对我倒是不小的考验。这就意味着你必须进步教学的效率，教学生更好的方法。教学如期进展到第二单元《位置与方向》，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。培养学生动手才能，将方法运用于手上，这本身就是重点训练工程，其次知识点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要打破的地方，更是才能培养的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，很多老师也觉得这局部的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不容易。很多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何挪动形成的。我是很喜欢拿来的，随即就运用到教学中，但是理论出真知，真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意，利用这种方法学生倒是很容易理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的认识是有关系。小学阶段认识的角是一个静态认识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的认识本身就没有和挪动挂钩，那么用这种东挪动到希，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我改变了一下方法。既然学生认识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的“角色”，判断好每条边不同的角色再来描绘。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边”，而另一条边就叫“次边”。描绘角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而承受了这样的方法，这样的规定，做题时不容易出错。因为这样的特征很明显，文字上以“偏”字为标志，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标志，主边永远在十字坐标上，这样建立起的一一对应学生好承受，也好操作。出错就少了。教学时我越来越发现，有时候的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使知识难理解，反而使知识更明确更标准。数学不就是一个很标准的科学吗？日后的教学中我一定会在细化概念上继续走下去。《位置与方向》教学反思12三下《位置与方向》这个单元是在学生认识了上、下、前、后、左、右这几个根本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看道路图，根据方向来指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。为了帮助孩子们认识这么多方位，会识别方向并指路，我采取了以下措施：1、在生活常识的根底上认识方向学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有一定的认识，上课时把他们的经历引发出来进展复习，自然联络到四个方向的认识上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的改变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了方便看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。2、利用各种途径来记忆方向学生即使知道了方向，但指认起来仍然困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来识别，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过游戏练习来稳固记忆，在练习中不断地指认屡次稳固。为了和抽象的题目建立更严密的联络，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以直接用箭头来帮助，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比拟容易了。3、同桌合作，多说多练多运用学生总以为自己方向都认识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时注意力不太集中，老喜欢做后面的题目。为了让学生可以利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们及时稳固，特别注意让他们互相说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且互相之间互相考察，也可以让会的教不会的。常常用游戏的形式，也让他们愿意主动听清规那么和要求。《位置与方向》教学反思13学生早已积累了有关位置知识的感性经历，能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识非常重要。在学生对定向运动有了理解之后，再进展例1的教学就非常轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描绘物体位置时只根据方向或间隔其中一个条件时，我及时组织学生进展讨论怎样说才能更准确呢？学习空间与图形知识，要注意引导学生在详细的情景中发现、探究，进展实际操作，才能掌握这方面知识。我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在理论活动中经历认识方向的过程是非常重要的。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设理论的时机。三年级的学生，正处在由详细形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经历相联络的，具有很大成分的详细形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如：例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？〔因为我们的教室是东、西向的，学生反面刚好是东面。又刚好是早上，学生很容易联络生活经历想起自己后面是“东”。〕“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”此时的我已无需多言-随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学和生活的亲密联络，激发学生的学习兴趣。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的道路图，可以根据道路图向自己的“游客”描绘行走的道路。在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。要实现的教学目的是：1、通过现实的数学活动，培养学生区分方向的意识，进一步开展空间观念。结合详细情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，可以用给定的一个方向识别其他七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。2、使学生会看简单的道路图，并能描绘行走的道路。结合上述教学目的，反思如下：1、个人觉得本单元难点是在实际情境中区分八个方位，至少应让学生掌握校园内部、学校与周围建筑物的位置关系。为了攻克难点，需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。在课上，鼓励学生用多种方式表达，如：学校在我家的-，我家在学校的-；饭堂在学校的-、老师办公室在学校的-2、在描绘行走道路的教学中，一开场，学生承受起来比拟吃力。不能很快区分出方向，并加以描绘，为了实现顺利过渡，我让学生在道路题的八个方向上先标出方向，再用语言描绘，这样学生的学习难度降低了很多，比拟容易承受和过渡。3、教学中的缺乏：①对课本8页做一做重视不够。这题目提到生活中什么时候用到方位知识？举例中的知识点一带而过，没有讲解，学生没注意，也不理解。所以在单元测试中，失分很多。另外，怎么样在现实情境中识别方向，我没有准备实物教具，比方“指南针”，结果后来发现学生糊里糊涂，后来又用了一节课去补习，这样教学失去了实效性。以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。《位置与方向》教学反思14本单元的内容是属于“图形与几何”领域中有关位置的内容。它是在学生会用“上、下、左、右、