《乌鸦喝水》评课稿(通用7篇)

第12页共12页《乌鸦喝水》评课稿(通用7篇)《乌鸦喝水》评课稿1上完这堂课后，刘主任组织语文组的老师和实习生进展评课，总结下来有以下几点需要改良：1.这篇寓言故事可多叫几位学生到讲台上复述，锻炼学生的语言才能，因为后面还剩下8分钟。2.这篇故事告诉我们的道理——遇到困难要仔细观察并寻求解决问题的好方法。这里我只提到一点点，没有运用到实际生活中。但是我为了让学生尝试探究新知的经历，设计了让学生在自读课文的根底上，请几位学生到讲台动手做实验，学生观察乌鸦喝着水的过程。通过观察，学生不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，学生便主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。3.要关注全体学生。这是许多新老师会犯的缺点。我就是一个典型的例子，大局部是喊成绩比拟好的孩子答复下列问题。应该多鼓励其他成绩较弱的孩子积极发言。从而让更多的学生跟着我的教学思路走。4.给学生考虑、讨论的时间太少。新课程标准强调：“学生是探究性学习和开展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，保护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在上课的过程中要以学生为主体，给学生足够的时间考虑，从而激发学生主动探究的精神。5.讲“到处”这个词语时，可以让学生想象乌鸦可能去过什么地方。6.一堂课还剩8分钟是我最失败的地方，但也有几个小原因：〔1〕本来星期二要上的课因为多种原因推到星期四才上，学生读了三个早晨，几乎可以背下来了。〔2〕我的指导老师钟老师提早把《乌鸦喝水》的练习讲完，所以我提的问题，学生马上就答复出来了，本来安排讨论的环节也省了。所以加快了教学进度。原来许多课是要自己多上、多反思才能体会到其中真正的涵义。《乌鸦喝水》评课稿2听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，各环节紧扣，又有较大的弹性。既到达了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的。课上，老师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣，学的轻松愉快。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生观察考虑的才能。课堂上充分表达了三种主要的学习活动形式：〔1〕体验学习〔自己动手做实验〕。〔2〕发现学习〔自己寻找方法〕。〔3〕承受学习〔在实验与读课文中理解【关键词】：^p句的意思〕。使学生放开手脚，放飞想象，老师给学生创设了情境，给学生自主学习的空间，让学生自己往前走。给学生一个问题，让学生自己寻找方法，找答案。给学生自己去选择的权利，表达了学生自主学习而不是只听老师说教的新式教学，使学生在轻松愉快、民主和谐的气氛中学会了课文，学会了考虑，明白了道理。使各个层次的学生都得到了开展。总之，这节课是一节成功的课，老师轻松，学生愉快，获得了情感体验，教学效果甚佳。《乌鸦喝水》评课稿3上周有幸倾听了章秀平老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大，这是一篇描写一只聪明的乌鸦口渴找水喝，并最终克制困难喝到水的小故事。在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象，开动脑筋，首先从题目《乌鸦喝水》做文章，让学生朗读，认生字，问同学们，“乌鸦喝水”想到了什么？”学生“为什么乌鸦要喝水？”“乌鸦喝水成了一个故事。”由此进入本课内容的学习。让一年级的学生很快的进入了本课内容的学习气氛中去。章秀平老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点，生字词语教学扎实。在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深入：1、认生字词，学生看拼音举手起立朗读，调动了学生的学习气氛，之后老师点评学生，及时的鼓励学生，并纠错个别学生的读音，加深学生的印象。游戏开火车，一个学生读，其他学生跟读，既增加了学生的朗读次数，又加强了学生的注意力，进步了朗读的乐趣。最后去掉生字上面的'拼音让学生再次朗读。2、喝”和“渴”的区别，老师让学生想想方法，怎么样才能很好区别这两个字？目的是学生通过自己找方法区别两个字来加深认识，而不是老师一味的去讲解，表达学生在老师的主导下的主体性的学习方式。3、我会写：“石”“可”，要求学生仔细观察两个字异同的地方？学生起立答复，都有一个“口”，一横长短不一样，老师再示范写这两个字，加深了学生的印象。布置写字，老师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点，老师及时表扬学生，激发学生的练习兴趣。整个课堂教学过程层次明晰，教学语言生动活泼，能根据低年龄的学生特点设计教学思路，章老师的语文教学给了我一个很好的教学示范。《乌鸦喝水》评课稿428号在xx小学参加了县小学语文青年老师成长中心成员的课堂教学观摩活动，共听了七节精彩纷呈的课，现重点对第二节严研老师的>这一课简单的点评。一、抓住低年级孩子的特点，巧妙的进展随文识字。我们都知道低年级的孩子(特别是一年级的孩子)识字量多，难度大。那么如何进步孩子识字的效率，加深对生字的理解和记忆呢?严老师从课堂的开场就关注了这个问题。对于生字词的学习没有集中集中学习，而是在读课题，读句子，读段落，读课文的时候相机出示，指导孩子读字音，认字形，懂字意。给我印象最深的是严老师在指导孩子学习“渴”这个生字时，欲扬先抑，先用“喝”字做铺垫。在读书时有意识、有目的的让孩子画出带“喝”字的词语(孩子画出了“找水喝、喝不着、喝着水”)。然后抛出问题:乌鸦为什么找水喝?自然引出“口渴”这个词语，再然后又让学生在文本中找出和“喝”很像的一个字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后严老师通过引导孩子分析^p这两个字的异同，偏旁和部首的意义，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓尽致的描画了出来，让孩子在兴趣和欣赏中不知不觉就学会了这个字。最后通过指导学生反复的读，加深了孩子对生字的学习和运用。又如学习“看”时也是在孩子读到这句话时，老师不失时机的指导学习，让孩子分析^p字形构造，理解偏旁“手”和“目”的意思，并让孩子手搭凉棚做“看”的动作，呵呵，孩子可快乐了，这样的随文识字孩子怎能不喜欢哦。是啊，假如把孩子比作一条条鱼儿的话，那课文就犹如河流，孩子只有不分开水才能快活的游来游去。随文识字对孩子来说犹如鱼儿离不开水哦，而严老师恰好的做到了这一点，俺是由衷的赞叹。二、让孩子的亲身体验成为理解词语的头活水。我们常说词不离句，句不离篇，对于词语的正确理解能很好的帮助孩子理解文本。严老师在指导孩子理解“渐渐”一词时，可谓一波三折，用心良苦。她首先抛出两个问题:乌鸦想出了什么好方法?它是怎样做的?用笔画一画相关的句子。对于这个问题，孩子很容易就找出了答案。但严老师紧接着让两个孩子上台表演，一个读，一个当小乌鸦，现场演示。这下，孩子可乐了，一个个睁大小眼睛，一眨不眨的盯着一颗颗放进去的小石子和变化的水面看的格外认真。当表演完毕时严老师再问“水面发生了什么变化?”(升高了)“是如何升高的?”孩子不约而同的答道:渐渐升高了。然后让孩子理解“渐渐”的意思时，孩子很容就懂了是“一点一点、渐渐”的意思。最后，严老师不失时机的指导孩子练习造句，可谓是水到渠成了。三、鼓励学生进展精彩的想象。不可否认，在这堂课上，学生是成功的。顺着学生的这股劲，严老师又抛下了一个问题:除了书上的方法，还有什么方法让乌鸦喝到水呢?真是一时激起千尺狼，孩子的热情一下子又被调动了起来。有的说可以在瓶子上打个小洞，有的说可以把瓶子放倒，还有的说可以用吸管……呵呵，总之孩子们的方法多的是啊，这都得益于老师精心的设计和热情的鼓励哦。当然，任何一节课都不可能完美无缺，严老师这节课同样也存在着缺乏，如:1.让孩子表演这个环节的设计有点操之过急，假如能让孩子在充分的读和说的根底上再融入表演，我想理解的效果可能会更好。2.让孩子复述课文时总感觉要求不是很明晰。而且无论是复述还是讲故事一定要给予孩子充分读书、考虑、讨论、交流的时间和空间，速度要尽量的慢下来。孩子齐讲故事的形式不建议用。但瑕不掩瑜，这样的课堂还是成功的。《乌鸦喝水》评课稿5这是一节随文识字课，就是在表达与文的亲密结合。在感知认读阶段时生的自由读，指名正音的读，理解、指导的练读。学生经历四到五遍的读，而且是在详细语言环境理解字义，做到字不离词，词不离句，句不离文。在理解识记阶段，注意字的语言环境和方法的多样化，但又不是平均使用力量，突出重点如“喝”和“渴”的区别，记字时表达方法的总结和归纳，记一字带一串，如选择用加偏旁等的方法记忆其它的字。在对句子的积累方面韩老师也是做得很出色。如“乌鸦口渴了，倒处找水喝。”在理解“到处”时，韩老师用了这样的句式，乌鸦来到了〔〕，来到了〔〕，来到了〔〕，都没有水。学生不仅深入理解了到处的含义，还初步接触了并列句式。对“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”这句活中的“可是”的引导也颇独到，表示与原先的想象相反时可用“可是”一词。虽有点拔高，但通过学生的答复中，我们可以感觉出，学生已经领悟其中的意思了，这也是荀老师的成功之处。《乌鸦喝水》评课稿6《乌鸦喝水》一篇精读课文，这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。吴老师在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格。整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了这些目的，下面就谈谈自己对本堂课的几点看法。一、激趣导入，引起学生说话的兴趣吴老师在导入局部非常贴切，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，并及时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生展开说话，“乌鸦的‘乌’为什么中间没有点？”学生集体展开想象，并纷纷举手答复，那“乌”是什么意思啊？老师立即出示一张乌云图，学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。老师又马上让学生用“乌黑”组词，课件在教学中非常注重孩子的言语训练。这个环节设计非常巧妙，充分调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了根底。二、抓“到处”，引导说话，体会乌鸦的心情变化在精读课文教学中，吴老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联络着乌鸦的内心变化的。吴老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析^p。我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。老师就紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大局部学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语。其实，在精读教学中，老师完全可以多加几个语言训练点，让孩子自己说，这样对故事的掌握就深入了。比方，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”这里就有两个很好的语言训练点：一是“口渴”，乌鸦为什么会口渴呢？学生可以展开想象，然后说出自己的观点；二是“到处”，乌鸦会到什么地方找水呢？学生同样能展开说话。不要觉得这是很幼稚的问题，一年的孩子，他们本来就还是幼儿，这样问题真是训练他们说话，训练他们想象的好问题。最后，承接单志明老师的一句话：“编者把这篇课文放在教材中的价值是什么？”是呀，我们在教学中必需要重视文本的价值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到价值所在。这样，我们在教学中才能到达自己想要的目的。《乌鸦喝水》评课稿7识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进展，从而进步语文教学质量?近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与才能培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。一、识字教学扎实有效低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。吴老师也注重培养学生辨析形近字的才能。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己考虑，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴〔即“口”〕喝，而且必须把嘴张大〔形象说明“口”的字形〕，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。这样学生记起来非常方便，且不太会搞错。二、抓【关键词】：^p理解感悟吴老师擅长抓住课文的【关键词】：^p，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后，又指