初中英语词汇教学反思

初中英语词汇教学反思初中英语词汇教学反思

身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的初中英语词汇教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中英语词汇教学反思1所周知，词汇教学是英语教学的重中之重，但是在我们的日常教学中词汇教学往往成为课堂教学的薄弱环节。另外，《新目标英语》词汇量大，其中七班级上册有词汇700个左右，下册约450个，八班级上册约450个，下册约400个，九班级全册约500个，合计2500个。其中大约1600个词汇属于课标词汇，需要学生把握运用，而另外一些词汇要求学生在学习过程中理解即可。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生理解把握，否则难以适应教材的要求。那么我们该实行什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练把握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注意培育学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求老师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培育学生专心听，专心看，乐观仿照的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，仿照正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的留意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成音——形——义的逐步过渡。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的沟通也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇任何语言都是不行想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯穿”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—Monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。

4、重趣味。英国着名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语爱好的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记，如采纳儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：七班级上册Unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中把握单词与句型。

初中英语词汇教学反思2词汇是语言的基本要素，是语言大厦的基石，是英语学习的前提、基础与关键。“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。”一语指出了词汇在英语学习中的重要性，可以说学生词汇量的多少直接关系到英语水平的凹凸。初中阶段正处于学生学习英语的黄金期，初中英语教学大纲对词汇的学习提出了明确的要求：“（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词汇的基本含义以及在特定的语境中的意义；（3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；（4）学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”在初中的英语教学中我们要重视词汇教学，帮助学生积累更多的词汇量。这在大力提倡听说技能训练的新课改形势下词汇教学的基础地位照旧不行动摇。词汇教学既是初中英语教学的重点，也是难点。如何实现愉悦的教学氛围，让学生主动而富有成效地学习词汇这是广阔英语老师所共同关注的内容。现代信息技术手段的运用，给我们的教学带来了改革的重要契机，将其运用于词汇教学中同样具有巨大的教学优势，可以激起学生深厚的学习爱好，加强学生的理解与记忆，提高词汇教学有效性。笔者现结合详细的教学实践对多媒体在初中英语词汇教学中的详细运用浅谈如下几点体会。

一、增强教学的趣味性，让学生快乐学习

在以往的单词教学中，往往采纳老师领读学生跟读的教学模式，教学枯燥无味，学生参加乐观性不高，爱好不浓，只是在机械地协作着老师的教学行为。我们都知道爱好在学生学习中的重要性，没有爱好的学习只会扼杀学生追求真理的欲望，只能让学生感受到学习的枯燥与繁重，而降低学生的学习热忱与教学参加度，整个教学中处于消极状态，而不利于教学效果的提高。爱好是教学成功的先决条件。要想让学生更好地学习单词，就要努力转变这种枯燥的教学，要让单词教学富有生机与活力，激起学生内心深厚的学习爱好与强烈的学习动机，使学生对词汇的学习始终保持着高涨的学习热忱与亢奋的学习状态，这样教学才能取得事半功倍的效果。多媒体集图文声像于一体，这与传统的黑板加粉笔的教学模式相比，本身就具有极大的趣味性与吸引力，可以激起学生内心强烈的学习热忱，调动学生参加学习的主动性与乐观性，使学生以饱满的学习热忱全身心地投入到教学中来，这样的教学实现了学生的主体参加与主动思考，让学生成为学习的主人，既体现了新课改所提倡的以学生为中心的教学理念，同时又实现了学生的快乐学习，让学生在愉悦的状态下主动而快乐地进行单词的学习。

二、增强教学的形象性，让学生深刻理解

学好英语的关键在于要让学生学会用英语思维，单词的学习同样如此。在以往的教学中往往采纳翻译式教学，学生在学习与记忆单词时也只是机械地进行拼读式记忆，而造成单词的音形义脱节，学生往往会读会写而不会用，其根本原因就在于以母语为中介来进行翻译式学习，这一直是我国学生学习英语的最主要的问题。采纳多媒体辅助教学，可以为学生营造一个全英的良好学习环境，不再是枯燥的记忆，而是将这些单词寓于直观而形象的事物中，这样大大增强了教学的形象性与直观性，符合初中生的思维特点与认知规律，更为重要的是可以帮助学生避开母语的干扰，让学生置身于全英的学习环境中，这样便可以让学生学会用英语来进行，将单词的音形义结合起来，这样更利于达到学生对单词的真正理解与记忆。如在学习各种球类名称时，我利用多媒体的图文声像效果来展现相关的图片与场景，通过直观的画面与真实的场景来激起学生的形象思维，这样学生不再只是机械地拼读单词与记忆含义，而是将这些单词与详细的实物联系起来，看着图片来学习相关的单词，如basketball，ten-nis，ping-pongball，baseball等等。如此形象直观的画面避开了母语的干扰，而是让学生在实物与单词的音形义之间建立直接联系，这样学生对这些单词的把握不再是机械地记忆音、形、义，而是能够将英语单词与详细的实物与场景结合起来，从而能够达到学生的真正理解与把握。在此基础上再将这些图片打乱，让学生在同桌间展开乐观的对话，这样的学习更能取得事半功倍的效果。

三、增强教学的交际性，让学生灵活运用

英语是一门语言，语言的真正把握是需要建立在大量听说训练的基础之上，单词的学习也是如此。要想让学生娴熟地把握与运用这些单词，就要避开枯燥地学，而是要为学生创设真实的交际情景，增强教学的交际性与实践性，让学生在实际运用中达到对知识真正的理解与娴熟地运用，这样才能帮助学生积累丰富的词汇量，促进学生听说读写能力的整体提高。以多媒体为代表的现代信息技术具有强大的模拟现实功能，可以将传统教学手段所不能展现的`情景真实地再现于课堂，让学生置身于真实的交际情景中，激起学生说的激情，让学生乐观而主动地参加到对话训练中来，让学生将学与用结合起来，让学生在学习中运用，在运用中学习，在运用中加深理解。这样可以有效增强学生的语感，熬炼学生的英语思维能力，对于学生词汇的丰富与积累、英语水平的全面提升具有重要作用。

如在学习身体各部位的单词时，arm，hand，head，nose等，我利用多媒体来向学生形象而直观地展现患者就医的场景，并配以精彩的对话。如Whatiswrong？———Ihaveastom-achache.精彩的对话再加上真实的画面，可以唤起学生的相关生活体验，这样学生便可以熟悉到所要学习的内容。在此基础上再出示相关的单词图片，让学生两两一组，一个扮演医生、一个扮演患者，在医生与病人之间展开乐观的对话。从而使学生置身于真实的沟通情景之中，激活学生的交际欲望，使得学生展开乐观的对话沟通，在沟通中把握单词、巩固语法、增强语感，提高能力。

总之，词汇是英语教学的重要组成部分，是学习英语的关键。多媒体在词汇教学中具有重要的教学优势，增强教学的趣味性、形象性与交际性，使得原本枯燥无味、机械记忆的词汇学习更加富有活力，学生参加的乐观性更高，教学氛围更活跃。但是同时也要客观地熟悉到多媒体照旧存在一定的局限性，我们不能只看到其优势而忽视其不足，而是全面熟悉、科学运用，要实现多媒体教学手段与其他教学手段的有机结合，这样才能发挥各种教学手段的优势，使之更好地为词汇教学服务。让学生对词汇学习保持高涨的学习热忱与最佳的思维状态，让学生主动参加、乐观思维，让学生在愉悦的氛围中快乐学习，在真实的交际情景中灵活运用，把握词汇学习的方法，积累丰富的词汇量，为学生听说读写能力的全面进展奠定坚实的基础。

初中英语词汇教学反思3让词汇教学布满滋养的灵气。面对一张张纯真烂漫的面孔和一双灵动闪烁的明眸，老师也要怀有一颗孩童般灵巧的心，站在孩子的角度针对学生的年龄，思维特点和熟悉规律，用精致的心思去思考去设计。词汇教学活动的设计要能够在现生活点拨情趣，激发爱心，唤起灵性，让师生情感实现对接，让心灵息息相通，使学生在学习过程中获得乐趣产生灵感。

有一次，我听了一位男老师的课，他在教三班级学生学习1—12英文数字时，设计了这样一个活动：将1—12数字排成一排，在其中的三个数字上方随机的画上adog’shead,acat’shead,apig’shead,让学生