《孙权劝学》优秀教案集合五篇

第20页共20页《孙权劝学》优秀教案集合五篇《孙权劝学》优秀教案篇1【教学目的】１、在朗读课文的根底上，能理解课文内容大意，并背诵全文。２、在感知语句大意的根底上，揣摩重点词语的含义。３、品味人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。４、领悟读书有益于人的开展和完善的道理。【教学重点】品味对话并说出其中表现人物形象特点。【课时安排】一课时【教学设计】１、导入：同学们喜欢看《三国演义》吗？知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗？今天我们一起来学习《资治通鉴》里的一那么关于品蒙读书的故事。〔板书课题〕２、学生自读题解，画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。３、翻译课文：⑴齐读课文。⑵对照注解，自行翻译课文。⑶根据你对以下词语所处的上下文内容大意〔语境〕的理解，揣摩其含义〔板书〕。初谓岂邪掌但耳熟假设就遂①四人合作小组讨论，然后全班交流。②全班讨论翻译课文５、分角色朗读：①先同桌练习②再请三位同学朗读③讨论孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。鲁肃：情不自禁的赞叹，非常惊奇的神态。吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然态度，说明自己才略长进之快之大。６、小结：孙权的话是认真相劝，鲁、吕的话那么有调侃的意味，他们一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，说明在孙权劝说下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨非常生动，这是全文的最精彩之处。７、质疑问难８、稳固拓展：①试背课文〔比赛〕②吕蒙读书迅速长进对你有什么启示？全班讨论９、作业《孙权劝学》优秀教案篇2知识与才能目的：1、理解作者及《资治通鉴》的有关知识。2.通过预习、解释重点词语，把握文章根本内容。3.通过不同方式的朗读深化理解文意，进步学生阅读感受及理解文言文的才能。4.理解本文开卷有益的主旨。过程与方法运用：学生预习、老师重点讲解;问答法;以朗读贯穿全文教学。情感、态度与价值观目的：1、学习领会劝说的艺术。2、认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。教学重点、难点：1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系。课前准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、创设情景，导入新课。1、播放《刮目相待》动画视频。2、出示课题。3、补充介绍作品、作者。二、初读课文，理解内容。1、朗读欣赏(听准字音和停顿)。2、齐读课文(读准字音和停顿)。3、预习汇报：解释局部没有注释的词语。4、学生自由读课文、质疑，师生共同解决疑问。5、结合图片，概括本文内容要点。三、研读课文，朗读加深体会。1、分析^p第一层：(1)一劝：揣摩：“不可不学!”句式有何特点?写出了怎样的语气?表现了孙权对吕蒙怎样的心理?(2)二劝：考虑：说“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的用意是什么?想一想孙权说此话时的神态?揣摩：“卿言多务，孰假设孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样劝说好吗?为什么?(3)小结第一层，讨论朗读技巧，指导朗读。2、分析^p第二层：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可见鲁肃当时怎样的神情和心理?这与孙权劝学有什么关系?(2)揣摩：“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情?考虑：为什么“士别三日，即更刮目相待”?3、总结全文对话为主的特点，回忆体会人物对话语气，分角色朗读。4、谈谈学习本文的感悟：明白什么道理或得到什么启迪;欣赏读书的名人名言。四、作业设计。1、找出文中两个成语，分别解释并各造一个句子。2、搜集三国故事中的成语、熟语、典故或名言警句共五个(条)。成语、熟语请查明并写出意义，典故请简要写出事情。3、假设你的好朋友上课经常违背纪律，学习没有上进心，你打算怎么劝说他?《孙权劝学》优秀教案篇3一、关于本课例的介绍：本课例有三大特点：1、以小组合作探究的形式学生自主学习;2、老师以书面的形式指引学生培养文言文学习的习惯;3、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位学生学会反思，促进开展。二、关于本课例设计的考虑1、新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。“一切为了每一位学生的开展”是新课程标准的核心理念，学生是学习和开展的主体。如何表达学生的主体性?这就需要在学习过程突显出合作、发现、探究等认识活动，使学习过程更多的是学生发现问题、提出问题、分析^p问题、解决问题的过程。而老师就必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，引导、激发他们去主动探究、团结合作。例如在《孙权劝学》一课中，让学生以小组为单位，从读音、词语解释、翻译等根底问题入手，共同发现问题，利用工具书分析^p、解决问题。这样在分工合作中，即使根底很差的学生也是“发现问题”的重要角色。2、非智力因素的培养对初一学生尤为重要。我们都很清楚，学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在学生才能形成和开展的过程中，非智力因素的影响非常显著。所以对于刚踏进中学门槛的初一学生，对于尚未摆脱“乖乖听课”学习形式的初一学生，语文教学的重点应放在“开展学生的学习兴趣”，“培养良好的学习习惯”的非智力因素的培养上。《孙权劝学》一课中，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满足感，让学生尝到成功的感觉，尝到愉快的感觉。国外心理学提出的“情感性激起说”指出：学习动机需要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目的;动机之所以有用，乃是由于寻求愉快的学习。所以让学生感到学习有趣就是成功的第一步。当然，有趣并不代表闹哄哄课堂，在热闹的课堂中如何让学生真正的学到，关键在于老师的指引。老师应帮助指引学生养成文言文学习的习惯。文言文的学习关键在于多读，而且每一次的读的目的应是层层递进的。《孙权劝学》一课中，为学生设计出不同要求的层次目的：初读──读准音;二读──理解大意;三读──读准句读;细读──合作探究;熟读──读出味道。学生遵循这样的思路学习，渐渐的便会养成“多读”的良好习惯。3、对于学生的评价应“立足过程，促进开展”。新课标提出课程应注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和理论才能以及安康的身心品质等多方面的综合开展，为学生的终身开展奠定根底。所以评价功能也应相应转变关注学生掌握知识、技能的过程与方发，以及之相伴随的情感态度与价值观的形成。因此我们的学生评价应：①关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。学生的个体差异决定了每个学生学业成就的参差，但这个参差与每个学生在过程中学到的含金量并不成正比，所以我们的评价应仅从学业成就的关注转为个体开展的关注，也就是关注学生在学习过程中所表现学习态度、创新精神、分析^p解决问题的才能等。《孙权劝学》的评价表中就设计了“参与热情、学习态度、合作意识”几个评价指标，力求让学生重视学习的过程，让每一个人都能在原根底上有所开展。②重视质性评价，实现评价方发的`多样化。质性评价能全面、深化、真实再现评价对象的特点和开展趋势，使学生的个性特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现，这样就可以使被评价者更明确地取长补短。基于此考虑，《孙权劝学》的活动记录表中设计了几方面的质性评价：A、“妙语连珠”“结绳记事”的课堂行为记录;B、“堂上检测成绩及主要存在问题”的填写;C、“通过活动知道需要改良的地方(小组填写)”“本次活动的一点收获(个人填写)”的填写，对这些环节作出详细描绘性评价，目的让学生学会考虑量化成绩背后得失，让学生从不同方面理解自己优缺点。对于本课的评价还包括课后兴趣活动：“通过与《伤仲永》的比拟得出的启示”;“任选一种方式表达你们小组对本文的收获”。评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的场面，让每一个学生都尽可能表现、发现自己和别人的闪光点，让他们有热情、有兴趣去参与学习。③强调参与与互动，实现评价主体的多元化。《孙权劝学》的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的评价主体每位学生包括老师既是评价者又是被评价者，这样被评价者的主体地位大大提升，从而打破“等着别人来打分”的被动场面，变成主动参与、自我反思，促进不断改良，获得开展。这样，不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设计，可以让老师发现、挖掘每一位学生的优势潜能，并给与充分的肯定和欣赏，从而竖立学生的自尊和自信;也可以让学生发现自己的优势领域和弱势领域，从而不断改良，这样就可真正意义上的促进开展。(详细的评价表详见附录)三、学生分析^p1、处于学习的过渡期。初一学生，尚未摆脱小学“乖乖听课”的学习形式，对主动学习的概念比拟模糊。以互助形似激发学习的主动性。2、较少接触文言文，没形成完善的学习方法。初一学生普遍语文根底知识较差，对字形、字音的掌握不结实，对词语的理解才能较弱，特别是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去学习兴趣。3、有团队合作精神与好胜心。初一的学生经过一个学期的学习，形成了一定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满足学生在学习上的好胜心理。四、设计目的1、培养学生的合作与探究意识;2、发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;3、引导学生掌握文言文的学习方法,感受文言文的魅力。五、教学设计1、教学目的⑴学生学习一篇文言文的根本方法。⑵预习中设置“初读──读准音、二读──理解大意”两个环节，稳固学生的语文根底，表达语文教学的根底性。⑶通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示，调动学生的合作学习热情，满足学生自我表现欲望和好胜心理。⑷课后的兴趣活动，与《伤仲永》的比拟阅读这一环节培养了学生的知识迁移才能;以不同的形式展现小组对文章的理解一环节可以尊重每位学生的兴趣爱好，让他们各展所长表达自己的感受。⑸活动表的“妙语连珠”一栏是想让学生学会发现身边人的闪光点。“结绳记事”一栏是让学生记录课堂答复的次数，以形成一种竞争气氛。⑹“学习效果检测”这一环节目的是让学生清楚自己在此次合作活动中欠缺的方面。⑺最后的“组内、组外、老师评价”可以让小组每位成员多方面的反思在此次活动中自己的优缺点，力求不断改良。2、教学过程⑴布置预习通过工具书完成文章的“初读──读准音、二读──理解大意”两个环节。⑵A、导入：认识成语的出处，提出“为何一个昔日的‘吴下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出标题：“刮目看阿蒙”。B、“初读──读准音”：一个小组朗读，其他小组订正，归纳出本课应掌握的字词。C、“二读──理解大意”：以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出个段落的重点词语。D、“三读──读准句读”：全班朗读，要求吐字明晰错落有致。E、“细读──合作探究”：问题：孙权劝学的理由有哪些?吕蒙学有所成了吗?要求：在文中找关键性句子，以小组为单位设计板书。F、“熟读──读出味道”：小组内练习，后派代表读。要求在理解文章的根底上，读出人物的心情，语气。⑶上学习效果检测。⑷老师小结。⑸布置课后兴趣活动附录一：小组合作记录表纪实附录二：课后兴趣活动──辩论会纪实《孙权劝学》优秀教案篇4教学目的知识与技能：1、读准字音，读清节奏，读出感情，朗读成诵。2、反复朗读理解并积累文言文词汇，疏通文意。3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进展创造性阅读。过程与方法：1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。情感与价值观：培养学生虚心承受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。教学重点：理解并积累文言文词汇，反复朗读，当堂背诵。教学难点：品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。课时安排：一课时教学过程：板块一：激趣揭题板块二：风采展示〔1〕学法交流要求：学生自由交流学习文言文的经历、方法〔2〕预习检测要求：学生到黑板前展示预习的文言文根底知识从以下几个方面展示：文学常识、正确读音、古今异义词、一词多义、通假字、重点字词句、多义同词〔3〕我有我风采要求：共享预习中的收获、讨论预习中的疑问板块三：感悟文本〔1〕初读课文，分角色朗读，学生点评朗读得失。〔2〕品读课文，讨论人物神态、心理，概括人物性格。板块四：拓展延伸要求：从孙权的劝说艺术、吕蒙虚心学习等角度谈自己的考虑。板块五：课堂小结板书设计：孙权劝学孙权——劝学——关心下属吕蒙——就学——知错就改鲁肃——赞学——赏识进步《孙权劝学》优秀教案篇5内容预览：《孙权劝学》教案学习目的：1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。3、学习一些文言实词和虚词的用法，进步自学才能。学习重点、难点：1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。学习安排：二课时学习过程：自主学习㈠理解作品：㈡、读译课文，理解文意1、读一读:学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。根据提示，读出下面句子的正确的语气。A'卿今当涂掌事，不可不学！'〔语重心长，谆谆告诫〕B'孤岂欲卿治经为博士邪！'〔反问句。强调学的目的，有责怪的语气。〕C'卿言多务，孰假设孤？'〔反问句。否认吕蒙托辞的理由。要重读强调。〕D'卿今者才略，非复吴下阿蒙！'〔感慨句，惊讶赞叹的语气〕E'大兄何见事之晚乎！'〔感慨句，带有自豪的语气。〕2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。①疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，老师适当提示、指导。②理解以下句子的含义。a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。c刮目相待：用新的目光来对待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相对待。3、议一议：①鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?②吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样说明的?③为什么“士别三日，即更刮目相待。”⑥“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?〔与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。〕二、导学过程㈠、小组展示㈡合作探究，互动释疑1、合作探究：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?②“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?③“刮目相待”