基本药物制度与不良反应监测99张课件

基本药物制度与不良反应监测基本药物制度与不良反应监测基本药物制度与不良反应监测基本药物的不良反应监测山东省药品不良反应监测中心田月洁2019年12月主要内容基本药物与我国的基本药物制度不良反应监测是基本药物制度的重要保障药品不良反应监测与上市后再评价基本药物不良反应监测的思考与实践在初中七年级美术第一课《视觉与心灵的艺术》中，有一幅米开朗基罗的天顶画《创世纪》。根据往年的教学经验，每当翻到这幅画时，学生们都会有一些议论。而因为它不是本课的重点，所以我讲解的内容不是很多，但往往过去好几节课了，有的学生还不时地调侃一下。我认为这是孩子们对人体艺术的不了解，从而戴上了有色眼镜。该不该对七年级刚入学的学生讲关于人体艺术并结合性道德的教育呢？带着这个疑问，上课前我也征求了个别科任教师和班主任的意见，他们都对此表示：“这不仅是科学知识的传播，更重要的是树立正确的性观念。应该讲、适当地讲！”。从当今中国社会的现实看，“人体艺术和性文化”这个层面与西方国家不在一个水平线上，人们受传统伦理道德的影响根深蒂固。我国青少年的性教育相对于西方来说，还是比较迟的，这与民族传统、性价值观和道德标准等有关。正视人体需要健康的心灵，也需要健康的文化氛围、环境。人体与艺术一样，向上一步，就充满神圣，让人感受到自然造化的美妙；向下一步，就是情色淫秽，引人做低级的遐想。对于初中生，我们一方面要引导学生宽容对待人类自身，让他们通过尊重生命、尊重科学和尊重教师，来提高心灵品格。一方面，考虑教学内容是否适当，是否超出了学生接受的程度。要知道人体艺术的普及是一个循序渐进的过程。于是我针对这方面做了材料的收集，打算即使是用一节课的时间，也要把这个人体艺术讲明白，让学生们不再用有色的眼光来看待。也就是说，与其放任各类黄色网站上的色情照片去误导孩子，不如主动出击用艺术去引导他们，让他们有机会欣赏、理解真正的人体艺术。不出我所料，在讲到《创世纪》这一幅作品时，我发现很多同学都比较感兴趣。于是我先对这幅作品的故事内容进行了讲解，然后问到画面中的人物为什么是裸体时，很多同学回答不上来。大部分同学对人体艺术都不了解，有的不好意思而抱以一种回避的态度，有的则显得特别兴奋，甚至表现出一种调侃的态度。幸好在课前我针对这一情况已有所准备。于是我告诉学生《创世纪》这幅作品当中的人物是神，神是圣洁的、美的。然后再与学生分析中西方文化的差异，讲述圣经故事。还讲起了人体艺术的起源――在古希腊，古代奥林匹克运动会长跑运动员就是裸体参赛的，但这并不意味着他们日常生活就是裸体状态，其实都穿着厚厚的长袍。那是在第十三届古代奥运会时（公元前720年），一位长跑运动员跑丢了自己的围布，他坚持赤裸着跑完全程，人们欢呼着看到了人体在奔跑时的力量之美，因此形成古代奥林匹克运动会的一项制度。这种运动的形体美，也受到了雕塑家们的青睐，而古希腊的人体雕塑是人类艺术史上的一个巅峰。我告诉学生古希腊的人们是如何用数学来概括人体比例的，古希腊的医学解剖学也与对人体的科学认识有关，如果他们对人体迷信禁忌，就不可能有伟大的希腊艺术，基于人体的医学解剖学也难以产生。我还告诉学生，达?芬奇为何可以把人画得那么准确，那是与他经常参与医学解剖研究是分不开的。最后，还把互联网上大家对人体艺术的不同看法与同学们一起讨论。在讲解的过程中我还强调：人体艺术是以表现人体的美感为出发点的，而色情图片则是过分暴露人体器官，是为了刺激人类感官为丑恶目的的。最后让学生们端正审美态度，明白了“心正就是美，心邪就是恶”的道理。一节课下来，我发现大部分的同学对人体艺术有了初步正确的认识，很多同学表情不再迷茫，甚至有的同学在下课后见到我时表露出一种肃然起敬的态度。当然也有个别学生对此仍然回避，觉得老师不应该讲这些。不过我坚信，让初中学生们以正确的态度对待人体艺术，宜早不宜晚。在初中人体艺术欣赏教学中，学生第一眼看到的是生物意义的人体，而教师要通过对知识的引导，让学生看到艺术与科学意义上的人体，最终让学生们通过人体艺术理解人文的、科学的和自然的意义，提升审美素养。有道是：“佛理如云，云在上头，登上山头云更远；教文似月，月在水中，拨开水面月更深。”这就是我们教师应该履行的“传道授业解惑”的职责所在。在实施新课改、使用人教版课标教材的实验中，我们区广大教师以极大的热情积极投入，踊跃探索、努力实践，从理念上的更新到教学方式的改变，为课堂教学注入了新的血液。如今再走进我们的课堂，你会感觉到：我们的教师和学生一起享受着学习的快乐，教学内容从原来的陈旧、落后变得生动、有趣了；教学方式从原来的灌输式变为引导探究、合作交流。我们使用人教版课标教材的实验是成功的、取得的成绩是令人振奋的。但是，在我们为教师们大胆创新、勇于实践取得优异成绩而喝彩时，也要静下心来，反思一下我们的教学。因为，在教学中的确有一些现象，令我们感到教师们对新课改理念上的理解有些偏颇，领会新教材编写意图上还有些误区，导致教学中出现了许多尴尬和遗憾。一、学生自主和教师主导新课程的核心理念就是“以人为本”，新课标明确提出要重视学生的主体地位，鼓励学生自主探究，让学生经历知识的形成过程，通过自主探究才能真正领悟数学知识，掌握数学技能和方法。所以教师也很重视这一理念，经常创设一些活动、提供一些材料，引导学生自主探究，培养学生的创新精神。但是有一些教师认为，既然让学生自主学习，教师就应该越放越好，不需要指导和点拨，更不需要接受学习，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性。还有的教师怕被扣上“满堂灌”的罪名而越来越少讲、越来越不敢讲，把学生自主学习理解为自己学习。例如，有一位教师在教《年、月、日》这一课时，一开始就让学生根据家里带来的年历自己观察，自己提出问题，再由学生相互交流、合作解决问题。课堂顿时热闹起来，学生叽叽喳喳地开始讨论。几分钟后，学生开始汇报，一会儿提到一年有几个月，一会儿又提到节气，甚至还有的问什么是“皇道吉日”……教师任由学生“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂课很快过去了，可是许多知识点根本没有提到，最后教师说：“有关年、月、日的知识还很多，请同学们下课后再去看书。”从表面上看，这堂课充分体现了开放教学、动态生成的教学理念，实际上在学生没头没脑的无目的的探究中，在教师随意的无序的解释下，有关“年、月、日”的知识已支离破碎，知识没有形成，探究方法也得不到提升。二、多样化与最优化多样化是数学课程改革的一个亮点，也是实践中的一个难点。人教版教材为我们呈现了许多鼓励学生独立思考、鼓励学生思维多样化、鼓励学生个性化解决问题的内容。我们的教师在教学中也经常为学生提供交流各自想法的机会，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供了有效的途径，培养了学生的创造思维，促进了学生的个性发展。但在具体的教学中，经常会出现以下这样的行为。一种是把多样化理解为越多越好，只注重量的堆积，忽视质的提升。例如，教12-9，老师问：“12-9得多少？该怎样算？”学生想出了多种方法，但老师还一而再再而三地追问：“还有别的算法吗？”结果学生在老师的穷追猛打下，连最低层的12-1-1……都说出来了，老师才如释重负。这种过于追求算法的数量，一定要把能想到的所有算法都展示出来的做法，既浪费宝贵的时间，又影响了其他教学目标的落实，这是没有必要的“走回头路”。因为学生已超越了低层次算法，为了体现多样化，再回过头来寻求低层次的计算，纯属耽误功夫。其实多样化是一种态度、一种过程，不是最终目标，不能片面追求形式化。三、生活情境和数学思维《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的紧密联系。教材中从概念教学到计算教学等各方面都从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、实践的机会，目的就是让学生从周围事物中学习数学、理解数学，体会数学就在身边，体验数学的魅力。所以，教师也常常精心创设各种情境，由色彩鲜艳的画面、形式多样的表演、生动活泼的语言等多种途径，形神兼备地再现教材中的内容，使学生的学习兴趣、求知欲望得到激发，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动、形象、饶有情趣。这是积极的一面，但同时不得不承认，在“创设情境”一统课堂的今天，过滥、过于平庸、过于花哨甚至胡编乱造的情境充斥着我们的数学课堂。1.主观臆造，脱离生活例如，一位教师在教学“方程的意义”时，通过多媒体创设一个小朋友玩跷跷板的游戏情境：从两个小朋友不平衡（一个25kg、一个50kg）到又来一个小朋友（25kg）达到平衡，从而得到等式25+25=50；第二天，又来了三个小朋友，一个30kg、一个未知、一个50kg，仍然平衡，得到等式30+x=50。在此基础上再出示一些式子，通过分类得出方程的意义。玩跷跷板是学生喜闻乐见的形式，我想这位教师创设这个情境也是意在让学生感受到数学就在身边，生活中处处充满了数学。2.平移生活，不作加工数学教学生活化是时下颇为流行的提法和做法。但在实践中，有些教师常常不能处理好数学和生活的关系，不作加工、照搬生活场景，情境设计过于生活化，偏离了数学思维。教学五年级的“小数四则混合运算”时，教师描述如下情境：王老师新买了一套住房，需要装修，要考虑哪些问题？学生们七嘴八舌：要买水泥、地板砖、油漆、木料、还要请人……说了一大堆。教师再问“你打算怎样请人？”学生又说了一大堆：熟人、手艺好的、讲信用的……有的学生还详细地介绍了他们家装修的情况。虽然教师创设的情境非常具有生活味道，但这样把现实问题原原本本地搬到课堂上，让学生漫无边际地“神侃”，甚至沉浸在情境中流连忘返，老半天也没有切入正题，浪费时间，影响了教学进程。数学源于生活，但高于生活。应用性的情境要做理性的加工，生活化的问题要做数学化的处理，让有利于学生探究的素材最大限度地凸现出来，以防无关因素的干扰，影响教学。综上所述，我们不难发现这样一个事实：课标所倡导的许多新理念、新方法在实践中被片面化、放大化甚至绝对化，在接受新事物的过程中迷失了自我、否定了传统。因此我们老师要学会对新课程理念理性思考、对新的教学方式也要精于取舍，数学课要更多地关注数学、充分展示数学的魅力，引领学生感悟数学文化的独特内涵。为此，在教学中应做到：新知――重视探究，但不忘告诉；学习方式――重视合作，但不忘独立；提问――重视互问，但不忘师问；评价――重视鼓励，但不忘裁判；练习――重视多样，但不忘质量；学科之间――重视融合，但不忘本质。基础教育课程改革是新生事物，在实践中肯定会出现一些误解、偏差和困惑，这并不奇怪。只要我们教师“在教学中大胆实践，在实践中细心反思”，一定会创设出一个灵动、开放的新型课堂，从而促进新课程改革的纵深发展。基本药物制度与不良反应监测基本药物制度与不良反应监测基本药物基本药物的不良反应监测山东省药品不良反应监测中心田月洁2019年12月基本药物的不良反应监测主要内容基本药物与我国的基本药物制度不良反应监测是基本药物制度的重要保障药品不良反应监测与上市后再评价基本药物不良反应监测的思考与实践主要内容、基本药物与基本药物制度、基本药物与基本药物制度(一)基本药物历史沿革基本药物是WH0上世纪70年代提出的概念,是指最重要的、基本的、不可缺少的、满足人民所必需的药品。基本药物是满足大部分群众的卫生保健需要,在任何时候均有足够的数量和适宜的剂型,其价格是个人和社会能够承受得起的药品。(m2019年)基本目标:公平可及、安全有效、合理使用。(一)基本药物历史沿革(二)基本药物在我国我国从1979年开始引入“基本药物”的概念,1982年,我国公布了第一批国家基本药物目录,到2019年进行了多次调整。2009年8月,公布国家基本药物目录(基层部分),包括中西药共307种。山东省增补216种。(二)基本药物在我国(二)基本药物在我国基本药物是适应基本医疗卫生需求,剂型适宜,价格合理,能够保障供应,公众可公平获得的药品。政府举办的基层医疗卫生机构全部配备和使用基本药物,其他各类医疗机构也都必须按规定使用基本药物。(《关于建立国家基本药物制度的实施意见》)(二)基本药物在我国二)基本药物在我国国家基本药物制度是对基本药物的遴选、生产、流通、使用、定价、报销、监测评价等环节实施有效管理的制度,与公共卫生、医疗服务、医疗保障体系相衔接。(《关于建立国家基本药物制度的实施意见》)二)基本药物在我国2009年8月18日,国家基本药物制度正式启动实施《关于建立国家基本药物制度的实施意见》《国家基本药物目录管理办法(暂行)》2009版《国家基本药物目录(基层部分)》《国家基本药物临床应用指南》《国家基本药物处方集》《关于加强基本药物质量监督管理的规定》公布国家基本药物零售指导价格基本药物全部纳入基本医疗保障药品报销目录,报销比例明显高于非基本药物2009年8月18日,国家基本药物制度正式启动实施、不良反应监测是基本药物制度实施的重要保障、不良反应监测是基本药物制度实施·在基本药物制度的实施过程中,药品不良反应监测和再评价已被作为一项基本手段、常规措施,保障基本药物制度的顺利落实。·在基本药物制度的实施过程中,药品不良反应监测和再评基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应监测99张课件基本药物制度与不良反应