学前儿童游戏指导复习资料【30003】

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学前儿童游戏指导复习资料【30003】

名词解释

游戏：是儿童自主自愿、自由调控参与其中，能够获得愉快和满足的非功利性行为或活动。

象征性游戏：又称为想象游戏或假装游戏，是指幼儿以自己的动作，语言，身体或其他物品等替代物为中介，在想象的情景中表现和反映现实生活体验的游戏活动。

建构游戏：广义的建构游戏指幼儿运用积木、插塑等较小的材料通过搭建、插接等动作合成较大的物体的游戏活动。狭义的建构游戏指积木游戏。

规则游戏：是指两个以上的游戏者参与的，按照一定的规则进行的，带有竞争性质的游戏。

表演游戏：是幼儿按照自己创编的故事或文学作品中的故事，对故事中的人物角色，情节和语言进行创造性表演的游戏。

平行游戏：玩平行游戏的幼儿仍是独自一人玩耍，不与其他幼儿交谈。但与独自游戏不同，平行游戏中的幼儿玩着与附件同伴相同或相近的玩具。

剩余精力说：游戏是人机体内部的剩余精力的发泄和运用，儿童可以从中获得愉悦和满足。

同化：是指主体用自己已有的动作图式去合并或整合外部事物，从而丰富自己的动作。

顺应：是指使主体改变自己的原因的动作图式，以适应环境的变化。

唯乐原则：弗洛伊德认为支配幼儿游戏的动机是唯乐原则，即通过游戏实现现在现实生活中实现不了的愿望，获得愉快和满足。

强迫重复：弗洛伊德认为游戏并非是和愉快的体验联系在一起的，有时会在游戏中重复那种不愉快的体验，不愉快的体验也是会成为儿童游戏的主题。

最近发展区：维果茨基认为儿童有两种发展水平，一是现有的发展水平，二是通过成人的帮助和自己的努力达到的另一种发展水平。现有水平与帮助后能够达到的水平之间存在差异，差异的消除就是“最近发展区”。

玩物游戏：是指通过操作、摆弄玩具或材料进行的以发展肌肉动作和认知发展为主的游戏。

身体运动游戏：主要指以发展大肌肉动作为主的动作游戏。

追逐打闹游戏：是以身体和动作为“材料”的游戏活动。

角色行为：是包括了角色动作、语言、表情所构成的扮演过程，是角色扮演的基本要素。

角色意识：是指幼儿能够分辨现实中的自己和游戏中自己扮演的角色，知道自己正在假装别人，即能在游戏中辨别真假。

角色认知：指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解。它是一种对社会生活现实逻辑的理解和认识，与幼儿的认知发展水平和生活经验有关。

亲社会行为：是指人们在社会交往中所表现出来的谦让，帮助，合作和共享等有利于别人和社会的行为。

幼儿园课程：是帮助幼儿获得学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

幼儿园游戏环境：是指幼儿园为幼儿游戏活动所提供的各种条件，包括物质环境和心理环境两个方面。

平行性游戏：是指所有游戏者在游戏中同做一件事情，有相同的动作要求，角色是平行的，赢得游戏对于游戏双方来说具有同样的意义。

互补性游戏：是指游戏双方在游戏中分别作不同的事情，都有相同的动作要求，相互之间的关系是互补的，赢得游戏对于游戏双方来说具有同样的意义。

角色扮演：是指儿童借助语言，动作，物品等媒介装扮他人或他物，是角色游戏的核心要素，其发展主要体现在角色转换，角色意识，角色分配与轮流，主题与情节等几个方面的发展。

搭建行为：是指幼儿把积木颗粒按一定的方式组合在一起的行为，如把一块块积木首尾相连拼在一起。

表征行为：是指幼儿用组合在一起的积木来表示某个物体，如把首尾相连搭积木当作火车轨道。

“动即快乐”：儿童规则意识发展的第一阶段，具体表现为儿童只是对仪式化的动作感兴趣而不断重复和模仿游戏的动作。这一阶段，游戏规则不具有来自于外部的强制性约束的作用，这种无意识的表现与儿童规则行为发展的第一阶段的表现是相对应的。

“规则神圣不可侵犯”：儿童规则意识发展的第二阶段，这一阶段儿童开始注意到游戏的规则并模仿别人的规则行为。虽然在规则的实践中，儿童仍然存在自我中心的倾向，但他们开始接受这些规则，认为这些规则是“神圣不可侵犯”的。

益智玩具：是旨在启迪幼儿智慧，帮助幼儿学习或掌握某种概念或技能，具有一定游戏因素的操作性学习材料。

益智游戏：是围绕任务或概念编制，借助玩具或玩法来发展幼儿智力、启迪幼儿智慧的游戏。

教学游戏：是指教师根据教学目的和计划，利用游戏的形式和因素所编制和组织的具有一定游戏性的教学活动。

游戏信号物：指游戏过程中代表一定信息内容的游戏操作物。

简答题

简述游戏有哪些分类？答：(1)游戏的认知分类：①练习性游戏；②象征性游戏；③结构游戏；④规则游戏(2)游戏的社会性分类：①偶然的行为或无所事事；②旁观；③独自游戏；④平行游戏；

=5\*GB3

⑤

协同游戏

=6\*GB3

⑥

合作游戏（3）游戏的教育作用分类：①创造性游戏，包括角色游戏、结构游戏、表演游戏②有规则游戏，包括智力游戏，体育游戏，音乐游戏。

简述儿童游戏的基本要素有哪些？答：（1）游戏情境（2）可观察到的外部行为表现（3）内部心理体验

简述儿童游戏的特点？答：（1）快乐与严肃的统一（2）过程与结果的统一（3）自由与规则的统一（4）想象与现实的统一

简述皮亚杰的游戏理论？答：（1）游戏的认知本质：游戏是一种同化超过顺应的活动。（2）与认知发展相适应的游戏阶段（3）游戏的功能表现在两个方面：一是对新的不完善的心理机能进行练习和巩固，得到丰富和发展；二是帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望

简述维果次基的游戏理论？答：（1）游戏的发生，3岁以后（2）游戏活动的特点：想象的情境和游戏规则。（3）游戏的发展价值：表征思维、意志行动

简述游戏在儿童身体运动发展中的作用？答：（1）游戏促进儿童身体各系统器官的生长发育（2）游戏促进儿童基本动作的协调发展（3）游戏促进儿童运动能力的发展

幼儿介入同伴游戏的策略有哪些？答：（1）请求（2）评论（3）建议（4）邀请（5）提供玩具（6）平行游戏

幼儿园游戏特点有哪些？答：（1）游戏时间的固定性（2）游戏环境的教育性（3）伙伴关系的稳定性（4）游戏种类的多样性（5）游戏开展的群体性

成人介入儿童游戏有什么作用？答：（1）观察了解游戏（2）提供环境材料（3）提供具体指导（4）增进交流互动（5）促进儿童发展。

创设幼儿园游戏环境的基本要求有哪些？答：（1）游戏环境符合安全要求（2）游戏环境具有可参与性（3）游戏环境的空间密度适宜（4）游戏环境的投放材料丰富多样

选择玩具应遵循哪些原则？答：（1）玩具应符合安全卫生标准（2）玩具应符合幼儿的年龄特点和个体特点（3）玩具是幼儿可操作、可控制的（4）玩具应有教育意义

创设户外游戏活动环境要遵循哪些基本原则？答：（1）安全性原则（2）适宜性原则（3）趣味性原则（4）多样性原则（5）经济性原则（6）可接近性原则

举例说明适合小班幼儿的户外集体游戏活动？答：（1）模仿性动作游戏：跟着老师走（2）音乐律动游戏：小小哈巴狗（3）角色扮演游戏：娃娃家游戏

举例说明适合中班幼儿的户外集体游戏活动？答：（1）竞赛类游戏：踩尾巴游戏（2）互补性规则游戏：逮人游戏（3）接力类游戏：接力赛（4）角色扮演游戏：龟兔赛跑

角色游戏的特点有哪些？答：（1）社会性（2）自主性（3）创造性

角色游戏材料的选择包含哪些原则？答：（1）安全卫生；（2）主题突出；（3）发展适宜；（4）文化多样

指导角色游戏有哪些基本步骤？答：（1）从幼儿的需要中生成游戏主题（2）与幼儿一起创设游戏环境并开展游戏（3）以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展（4）利用多种形式丰富幼儿的相关经验

建构游戏的特点有哪些？答：（1）操作性（2）创造性（3）艺术性

建构游戏的作用有哪些？答：（1）提高幼儿的精细动作和手眼协调能力（2）促进幼儿智力的发展（3）培养幼儿良好的意志品质和合作精神（4）提高幼儿的审美能力和艺术创造能力

选择和利用建构游戏材料应考虑哪些因素？答：（1）安全卫生（2）尺寸规格（3）数量（4）形状（5）存放

规则游戏的特点有哪些？答：（1）规则性（2）竞争性（3）文化传递性

简述幼儿规则意识发展经历的三个阶段？答：（1）动即快乐阶段（2）规则神圣不可侵犯阶段（3）可变的规则阶段

如何灵活选择和编制规则游戏？答：（1）针对不同年龄阶段的幼儿，选编合适的规则游戏（2）保持游戏规则、内容的变通性（3）逐渐提高游戏难度

规则游戏的指导要点有哪些？答：（1）尽可能多地让大多数幼儿参与而不是旁观、等待游戏（2）分组游戏时，采用随机分组的方式最佳（3）让幼儿体验到成功的快感而不是挫折（4）保持规则的灵活性（5）降低游戏的竞争性（6）注意幼儿的年龄特点（7）自愿参与的游戏原则

益智玩具的特点有哪些？答：（1）启智性（2）可操作性（3）可参与性

益智游戏指导原则和策略是什么？答：（1）选择和编制合适的益智游戏（2）帮助幼儿理解游戏的玩法与规则（3）引导幼儿掌握一定的游戏策略

教学游戏活动的特点有哪些？答：（1）封闭性（2）高控制性（3）规则性（4）工具性（5）目的性

怎样编制教学游戏？答：（1）确定教学游戏的目标（2）构思游戏的玩法和结果（3）拟定游戏的规则（4）适当添加游戏因素（5）概括出游戏题目（6）提出游戏建议（7）教学游戏的写作格式与要求

教学游戏的结构是什么？答：（1）游戏任务（2）游戏信号物（3）游戏行为（4）游戏规则

教学游戏的指导原则是什么？答：（1）教师要转变角色（2）教师应注意讲解游戏玩法的方法（3）尽量减少对幼儿行为的直接干预（4）注意幼儿的年龄特点。

论述题

论述社会文化历史学派关于游戏的主要观点。

社会文化历史学派主要代表人物有维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁等。该派的主要观点：

游戏是学前儿童的主导活动

强调游戏的社会性本质

强调成人的教育影响

维果茨基的教育理论;

游戏的发生：3岁以后

游戏活动的特点：“想象的情境”和“游戏规则”

游戏的发展价值：表征思维、意志行动（举例展开论述略）

游戏在儿童社会性发展中的作用有哪些？试举例说明。

游戏有助于儿童建立安全的亲子依恋。父母与子女之间形成的双向情感联系成为亲子依恋。亲子游戏有助于儿童建立安全的亲子依恋。

游戏有助于儿童发展良好的同伴关系。在游戏中儿童会遇到各种人际交往问题或社会性问题，如，如何加入同伴游戏，如何解决游戏冲突与纠纷等，游戏可以帮助幼儿发展良好的同伴关系。

游戏有助于儿童“去自我中心”，如角色游戏有助于儿童从以自我为中心转变到以他人的角度看待问题，发现自己与别人不同，学会发现自我，使自我意识得到发展。

游戏有助于儿童亲社会行为的形成和社会规则的掌握。如儿童在游戏中扮演“公交售票员”时，面对公交车里乘客多、车内拥挤的现象，感受不同角色的需求，会主动给老年人和抱小孩的乘客让座。

怎样理解游戏是儿童的主体性活动？请举例分析。

在游戏活动中，主体性现实、直观地表现为幼儿主动性、独立性和创造性。

游戏是儿童主动而非被动的活动。

儿童在游戏活动中，按照自己的主体地位，使周围环境按照儿童作为主体所确定的方式与主体构成特定的关系。

幼儿在游戏中积极主动地建构自己的经验世界，形成和发展自己的主体性。

游戏可以使幼儿体验自己的意志、情感、智慧和力量。

游戏活动对于幼儿“自我”的发现和发展具有重要意义。（举例展开论述略）

分析“游戏性”的个性特征对儿童发展的意义。

对游戏性和儿童个性特征之间关系的研究表明，游戏性与积极主动性、机智幽默、快乐自信、好奇、想象、灵活性、责任心、创造性等多种个性特征存在正相关。

游戏是培养儿童主体性的适宜途径，对儿童个性特征的发展具有独特的教育价值，“游戏性”强的儿童在“肯定的情感”主动性、创造性上的得分也高。

从游戏性对于儿童身心发展以及未来生活的相互关系来看，培养儿童的“游戏性”，不仅具有社会意义，而且有助于保障儿童的幸福生活。（举例展开论述略）

请论述幼儿园以游戏为基本活动的实践途径。

保证幼儿愉快有益的自由游戏活动。首先，给予幼儿自由游戏的时间。其次，给予幼儿游戏空间和材料的保障。再次，给予幼儿游戏适时适当的指导。

非游戏活动游戏化。按照性质进行划分，幼儿园的教育活动有生活活动、集体教学活动、游戏活动。幼儿园以游戏为基本活动，并不否认其他活动的意义和教育价值。有必要在非游戏活动中加入游戏元素，使非游戏活动具有游戏的特征，增强非游戏活动的趣味性。首先，非游戏活动游戏化的前提是从游戏活动中提取可利用的游戏因素，使之与非游戏活动相结合，使幼儿能够直接主动积极地学习。其次，非游戏活动游戏化方法的变迁。在我国，主要重视的是利用规则游戏的形式来编制教学游戏，使课堂教学活动具某种程度的游戏性质，因此教学游戏也被看作“有规则的游戏”。我们要改变教学活动使之游戏化，一方面要改变传统的教学观，另一方面要提取教学内容中出现的各种角度的游戏因素，并将之拓展，而不是将教学内容局限于规则游戏的形式。

分析不同年龄段幼儿在身体运动游戏中的具体表现，并举例说明。

（1）3-4岁幼儿不但可以很好地走和跑，而且可以用脚尖走路、单脚站立。他们还喜欢骑三轮车。

（2）4-5岁幼儿具有更强的动作控制能力，能够参加更多的游戏，喜欢玩追逐打闹游戏以及一些运动或球类游戏，能够自己穿衣服、拼图和做一些简单的建构游戏。

（3）5-6岁的幼儿动作技能成熟，小肌肉发展已趋于成熟，此时可以学跳绳、健美操，也可以串珠子、剪贴、画画等。

怎样为幼儿创设良好的室内游戏活动环境？试举例说明。

创设幼儿园游戏环境的基本要求有：游戏环境符合安全要求；游戏环境具有可参与性，游戏环境的空间密度适宜，游戏环境的投放材料丰富多样。

创设室内游戏活动区的方法：根据室内空间及班级人数设置活动区的数量；根据幼儿兴趣及活动内容确定活动区的种类；合理规划活动区并明确标识区域界限和规则；提供丰富安全的玩具和游戏材料，注意存放及更新；鼓励幼儿参与活动区设置，并为其设置备用区。

怎样为不同年龄班幼儿选择适宜的角色游戏材料？试举例说明。

不同年龄班幼儿的角色游戏水平不同，所需要的游戏材料也有一定差异。为更好的支持幼儿的游戏开展，应针对不同年龄幼儿的发展水平和游戏需要提供适宜的游戏材料。

小班。小班幼儿的社会交往范围相对较小，社会经验相对贫乏，角色游戏主题多以娃娃家为主，因此在投放角色游戏材料时以娃娃家主题为主。这一阶段幼儿的表征能力较弱，需要真实物品的支持才有一定的角色意识，游戏材料以真实物品或类似真实物品的玩具为主。提供玩具的类别可以少一些，同一类别玩具的数量可以多一些。

中班。中班幼儿的社会经验有所扩展，角色游戏水平有所提升，对游戏材料的依赖程度降低，因此，角色游戏材料可以增加日常生活中经常接触到的、有一定生活经验和社会认知做基础的社会类主题，如商店、理发店、餐馆、医院等，并增加低结构材料。游戏材料的数量应该增加，种类应该多样。

大班。打扮幼儿的社会经验得到进一步丰富，角色意识增强，角色扮演能力提高，对游戏材料的依赖性更低，角色游戏材料以社会类主题为主，以低结构、可转换、可改变的材料为主，支持幼儿按照自己的想象创造性地使用材料。

怎样指导中班幼儿的角色游戏活动？试举例说明。

指导幼儿自主分配游戏角色。幼儿角色意识的发展存在着个体差异，角色意识较弱的幼儿，在游戏中常常会出现在不同角色中徘徊的现象，需要通过教师的指导来增强幼儿的角色意识。

帮助幼儿深入的展开游戏情节。教师要尽可能地让幼儿感受到教师和他们之间是平等的，教师在游戏中的干预作用是隐性的。

促进幼儿建立规则意识。在建立角色内部规则时，教师要侧面提醒，引导幼儿调动已有的生活经验来发掘角色所承担的责任和任务。对于外部行为规范，教师要在过程中给予明确的提示。

如何为各年龄班幼儿选择适宜的建构游戏材料？试举例说明。

在小班，由于幼儿手眼协调能力、手部小肌肉动作的协调能力和控制能力较弱，手部肌肉力量较小，插装类材料应以插接、扣接、铆接类为主；总体上，种类可以少一些，但每种材料的数量应该多；材料颗粒的尺寸应该大一些，方便幼儿操作，并且避免误食、窒息等安全事故。中型积木的数量可以比中、大班少一些，但是不应低于300块，并且可以适当提供一些交通工具、交通标识、动物、人物等玩具，支持幼儿的建构游戏。

在中、大班，幼儿手部动作和手眼协调能力大幅度提升，此时提供的插装类材料的种类应多一些、尺寸可以缩小一些，并增加磁接类材料；中型积木的数量可以增多，其中长方体积木数量应适当增加，并减少圆柱体积木和三角形、直角弯道积木等异形积木的数量，让幼儿在替代和组合积木的过程中充分感知不同形状和尺寸之间的等量和组合关系。

怎样指导中班幼儿的建构游戏活动？试举例说明。

适当增加建构游戏材料的数量，尤其是基本单位的积木材料数量。

引导幼儿感知建构材料的比例和组合关系。

引导幼儿对环境、物品的结构与形式进行比较与概括。

支持幼儿进行自主搭建，并尝试开展主题搭建活动。（举例展开论述略）

如何为不同年龄幼儿进行规则游戏的选择与利用？试举例说明。

不同年龄阶段幼儿的身心发展特点不同，选择规则游戏时，不仅要考虑幼儿的年龄特点，同时要根据规则游戏的特点，考虑规则游戏的结构复杂程度。

（1）3-4岁幼儿活泼好动，好模仿、喜称赞，集中注意力时间不长，自制力差，对规则的理解并不深刻，可以选择游戏内容有趣、重复性强、规则简单的游戏，让幼儿学会轮流玩游戏。可以选择如比大小游戏、瞄准游戏、赛跑游戏、口令游戏等。

（2）4-5岁的幼儿，动作能力明显发展，活动范围大大扩展，同伴交往需求增强，记忆力较强，能够理解略微复杂的游戏规则，可以选择游戏内容多样，变化性强，规则具体的游戏，让幼儿合作玩游戏。可以选择互补性规则游戏，如猫捉老鼠等追逐游戏。

（3）5-6岁幼儿爱学、好问，合作意识、规则意识和策略性增强，阅读兴趣显著提高，创造欲望和竞争意识比较强烈，对游戏结果感兴趣，因此可以多为他们选择和介绍有一定认知难度的以思维和心智策略为主要竞争手段的规则游戏，如扑克牌游戏、七巧板、益智图、词语接龙等游戏。

怎样指导不同年龄幼儿的益智游戏？试举例说明。

指导原则：选择和编制合适的益智游戏；帮助幼儿理解游戏的玩法与规则；引导幼儿掌握一定的游戏策略。

不同年龄幼儿益智游戏的指导重点：

=1\*GB3

①

小班幼儿的指导重点是帮助幼儿熟悉游戏材料，了解并掌握游戏玩法与规则，知道游戏怎么玩。教师在游戏过程中鼓励幼儿进行观察和比较，教给幼儿简单的游戏策略。

=2\*GB3

②

中班幼儿的指导重点是帮助幼儿观察比较、反思总结、交流分享游戏的策略。同时，教师仍要注意检查和提醒幼儿游戏的玩法与规则。

=3\*GB3

③

大班幼儿的指导重点是培养幼儿独立思考、独立解决问题的能力及其想象和创造的能力，并引导幼儿分享和讨论游戏策略，鼓励幼儿提出不同的游戏玩法。

举例分析怎样为幼儿编制适合的教学游戏活动？

教学游戏的编制可以分为以下几个步骤：

（1）确定教学游戏的目标（2）构思游戏的玩法和结果（3）拟定游戏的规则（4）适当添加游戏因素（5）概括出游戏题目（6）提出游戏建议（7）教学游戏的写作格式与要求：教学游戏的写作格式一般包括：游戏名称、游戏目标、游戏的玩法、游戏的准备、游戏的进行、游戏建议。

15.教师在组织进行教学游戏时应该怎样规范自己的行为？试举例说明。

（1）教师要转变角色。以平等的“小伙伴”的身份加入游戏，在游戏过程中观察儿童，了解每个儿童的个性，并因人而异采用不同的方法对幼儿给予不同的帮助。

（2）教师应注意讲解游戏玩法的方法。讲解玩法和规则时应富有生动性，适当辅以示范动作，语言力求简单明了，易懂。教师还要用自己的热情去感染幼儿，激发幼儿参与活动的欲望。

（3）尽量减少对幼儿行为的直接干预，通过步步鼓励，层层引导的方式对幼儿进行游戏指导。

（4）注意幼儿的年龄特点。如小班模仿性强，抑制力差，游戏时一般不分组，制定规则要简单；大中班幼儿认识、理解能力和抑制能力都有所提高，进行教学游戏时可分组进行，也可要求各自进行不同的动作。

16.举例分析幼儿园户外游戏活动对于幼儿发展的意义。

（1）户外游戏活动，给予幼儿与大自然亲密接触的机会，激发幼儿户外活动的兴趣，幼儿的好奇心、发散思维以及想象力、创造力得到了发展。

（2）促进幼儿身体运动能力的发展。户外的阳光、空气、温度和湿度对幼儿的皮肤、呼吸系统、神经系统等机能具有积极的促进作用。

（3）有助于幼儿认知能力的发展。户外游戏活动不仅是幼儿身体的运动，也需要动脑，需要智慧，如扔沙包，幼儿可在其中产生数学领域的“测量”问题。

（4）户外游戏活动，有助于提高幼儿的合作、交往、遵守规则及解决问题的能力和沟通能力。

（5）户外游戏活动，有助于培养幼儿自信、勇敢的个性品质。

案例分析题

1.小姑娘A在“娃娃家”做妈妈，她手抱娃娃想用小被子把娃娃包起来，可是，如果将被子横着包娃娃，则被子不够长，娃娃的脚漏在外面；如果竖着包，则被子不够宽。怎么办呢？小姑娘探索者，尝试着各种办法……十几分钟过去了，小姑娘终于发现了最佳的包娃娃的办法，即用被子的对角线作为长度把娃娃包起来，这样就可以把娃娃全身包进去了。小姑娘包好了娃娃，如释重负得吐了一口气。

请分析该游戏对于小姑娘A的发展及作用，可从问题解决、情感、意志品质等方面分析。

（1）提升问题解决的能力。游戏为儿童提供了发现问题和解决问题的机会，有助于儿童问题解决能力的形成和发展。案列中的小姑娘A通过用被子包娃娃的游戏发现了被子无法把娃娃全包住的问题，然后主动不断探索、尝试，最终自己找到了解决的办法，这对他来说是一种问题解决能力的提升。

（2）提升了自信心和自我认同感。游戏是一种积极的情感交往方式，它有利于各种情感类型的产生，使儿童感受到不断增长的自信与自我认同感。案例中的小姑娘A在游戏中摆脱了外界的压力，用她对现实世界的理解和自己拥有的能力完全了以对角线为长度包娃娃，从而体验行为的成功感，产生自豪感，增强自信心。

（3）提升创造性水平，促进意志品质发展。儿童的知识经验有限，对看来新鲜的事物都感兴趣，敢想敢做，这种独特的思维方式即是创造性倾向的体现。儿童通过游戏来学习和发展，尤其是自由游戏，对于提升儿童的创造性水平起到促进作用。游戏可以要求游戏者按照游戏规则来调节和控制自己的冲动行为，有助于锻炼儿童的意志行为。

在主题活动“我在马路边”开展过程中，幼儿自发地生成了“开汽车”的游戏活动，他们一个个做小司机快乐地开着小汽车。可是开着开着，问题出现了，小司机们都按照自己心中的方向行驶，结果导致撞车现象时有发生。针对“交通事故频发”的游戏情况，教师和幼儿们一起商量对策。经过幼儿之间的相互讨论，最后大家达成共识，产生了游戏规则，小司机们都朝着同一个方向行驶。新的游戏规则实施下来，交通秩序确实有所好转。可是一段时间后，新的问题又出现了。有些小司机不能满足一个方向的行驶活动，他们的游戏热情不在高涨，马路上也热闹不再。

目睹“马路日益萧条”的局面，教师和幼儿们又一次一起商量解决问题办法。这次有幼儿提出“可以采用道路交通标志”，经过举手表决，大家同意一致采纳他的建议。于是在游戏中大家又发展了游戏规则，小司机们需要看着道路交通标志来行驶。新的游戏规则极大的丰富了游戏内容，幼儿可以根据自己的意愿自主选择，有单行道、双行道、转弯道这些标志是可以更换的，由每天的小警察来决定。这么一来，马路上又恢复了往常的繁荣景象。

请从幼儿游戏意识的产生及规则行为的建构方面，谈谈该教师是如何化解幼儿的游戏冲突并制定游戏规则的。

1.规则意识的发展：

（1）案例中一开始的游戏过程体现了“动即快乐”阶段（以自我为中心阶段）。

（2）第一次产生游戏规则的过程体现了“规则神圣不可侵犯”阶段（合作、初步规则协调阶段）。

（3）“采用道路交通标志”的规则产生过程体现了可变的规则阶段（进一步规则协调阶段）。

2.规则游戏指导要点：

（1）尽可能多的让大多数幼儿参与而不是旁观、等待游戏。（2）分组游戏时，采用随机分组的方式最佳（3）让幼儿体验到成功的快感而不是挫折（4）保持规则的灵活性，逐步增加游戏规则的难度，如幼儿一致同意应允许幼儿改变规则。