山西省高校教师岗前培训教育学 和心理学

教育学

名词解释

高等教育质量：指高等教育作为一种实践活动，在实现自身功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度。

教学风格：教学风格是教学艺术走向成熟的标志。它是教师在长期的教学实践中逐渐形成的、富于成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。

课程结构：指课程的组成部分及各组成部分之间的关系，一般指课程类型、各类型课程所占比例及各类型课程怎样构成整体。一个专业的课程设臵具有内在的有机的联系，组成一定的课程结构，课程结构是教学计划的核心。

精品课程：指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。

高等教育结构：指高等教育系统内部的各组成部分的相互关系及组合方式，是一个多层次、多维度的复杂系统。

高等教育的科类结构：指不同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的知识与才能性质不同进行的一种分析。

大学的职能：是高等教育功能的具体体现。它是指大学应当承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。

教师的职业生涯规划：指教师与学校相结合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标做出有效的安排。

高等学校专业：是高等学校以社会职业分工和学科分类为依据，分门别类地培养高级专门人才的基本教育单位。

品牌专业：指专业特色鲜明，人才培养质量高、毕业生就业率高、社会声誉好的专业。

学分制：是以学分作为学生学习量的计算单位，以选课制为核心，以取得一定量的学分作为毕业条件的一种课程组织形式，其基本特点是“自主选择、因材施教、灵活培养”。

高等学校教师专业化：静态理解，从静态角度看，高等学校教师专业化是指高等学校教师真正成为一个专业，高等学校教师成为专业人员，像律师、医生等那样作为一种专业得到社会的普遍认同。动态理解，指高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。

教学大纲：根据教学计划，以纲要的形式编制的有关学科教学内容的教学指导文件。

教学原则：是人们根据一定社会的教育目的和已经认识的教学过程的规律，为指导教学工工作而提出的基本要求。教学原则具有历史性、科学性和实践性三个特点。

简答题

1、简述中世纪大学的主要特点？（P7）答：（一）宗教色彩浓厚。学校被教会控制，教师由僧侣担任，教学内容渗透了神学精神。（二）自治权力高度凸显。它起初属于行会性质的团体，自治权在内部表现为大学实行自治，由学生或教师组成的行会来管理事务；在外部表现为反对来自外界的干涉，享有各种特权，如免税等。（三）国际界限模糊。它在招收学生和聘请教师方面没有国籍限制，学生可以到各国的大学里“漫游”。（四）制度不健全。它早期办学具有极大的随意性与自由度，规模小、设备简陋。

2、高等教育与高深知识的关系有哪些？（P38）答：高深知识的独特特征，暗示着与高等教育之间的内在的、必然的联系。1、首先，高深知识是高等教育活动的基本前提。高等教育的教学、培养或是研究，都离不开高深知识。高等教育传授的是高深知识，培养的是掌握高深知识的人才，所研究的更是高深学问，从这一点上看，离开了高深知识，高等教育便无法进行。2、其次，高深知识是高等教育的

基本工作材料。不论教学、

科研还是社会服务，无一不是以高深知识作为基本材料和媒介的。3、再次，高深知识规定了高等教育活动的边界。一般来说，按拥有高深知识领域的多寡和深入程度、运用程度划分大学的类型和层次。4、最后，高等教育是高深知识最重要的制度化载体。

3、简述高等教育的本体功能？（P60）答：（一）通俗讲，高等教育的育人功能也就是高等教育要培养什么样的人才，并给予这种人才以怎样的个体意义的问题，这就是高等教育的本体功能。具体表现有三点：（二）高等教育就当培养什么样的人才？历史上哲学家、教育家、科学家对此曾争论不休。（三）高等教育在不同的时代有着不同的人才培养观，然而，其共同的前提是高等教育要赋予受教育者个体的意义。（1）首先，任何高等教育的形式都应当是促进个体社会化的过程；（2）其次，高等教育要赋予个体谋生的能力。（3）最后，高等教育要赋予个体享用的功能。

4、简述高等教育的文化功能？（P62）答：高等教育的文化功能包含多种含义：（1）文化传承和传播。高等教育是一种专业教育，是传授与研究相对高深的专门知识与学问，培养高级专门人才。（2）文化选择。高等教育所选择的文化一般是社会的主流文化，从内容上来看，主要包括人类创造的种种文化，并通过整理，使这系统化、条理化、规范化；从程度上说，具有一定的相对高深性，主要是学科

专业文化；从选择文化的途径与方式上看，主要是通过开展学术和科学技术研究来选择文化，通过直接为社会服务来选择文化。（3）文化的批判。所谓文化批判就是高等教育按其最高的价值目标和理想，对社会现实的文化状况进行分析，做出肯定性和否定性的评价，引导社会文化向健康方向发展。（4）文化创新。某种意义上讲，文化创造功能是高等教育的特殊功能。大学的追求学术和学术自由的传统，促进了高等教育的文化创造功能的发挥。总之，高等教育通过对文化的传承、选择、批判和创造，促进了人类价值观念的转型和人文资源的开发，为社会的发展提供了精神动力，奠定了坚实的人文社会基础。

5、我国的高教就如何实现制度创新？（P79）答：（一）以诱致性制度变迁为主，与强制性制度变迁相结合是高等教育制度创新的基本原则。诱致性教育制度变迁裨是民众利益最大化、需要最大限度满足化的潜意识作用下，自觉不自觉地选择出来的过程，是人们对制度的利弊得失的不断权衡的过程。（二）以理顺政府与高等学校的关系为高等教育制度创新的突破口。（三）以改革高等学校的内部组织管理结构，建立良好的运行机制为高等教育制度创新的根本。（四）完善高等级教育系统的制度执行体系是高等教育制度创新的保障。

6、简述英才教育与大众教育的关系？（P97）答：英才教育与大众教育，并不是“非此即彼”的关系，它们是携手并进的。（1）英才教育和大众教育并重是由其特点决定的；（2）大众教育与英才教育并重是世界教育的普遍趋势。（3）英才教育和大众教育并举是符合我国实际的明智选择。所以，在人才培养方面，大众教育与英才教育是互补的，两面三刀者不可偏废。我国应明确大众教育与英才教育并重的方针。

7、简述科学教育与人文教育整合的必要性？P103答：（一）科学教育与人文教育整合是人类社会发展的需要；（二）科学教育与人文教育整合是高等教育发展的需要；（三）科学教育与人文教育整合是创新型人才个体发展的需要；（四）科学教育和人文教育的价值与局限。之所以要实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学教育和人文教育都各自有其合理的内核与现实价值，都有其自身局限性。总之，科学教育与人文教育如鸟之两翼，车之两轮不可或缺。科学教育要以人文教育为指导，人文教育要以科学教育来奠基，二者相互依存。高等教育只有坚持人文教育和科学教育的统一，用人文教育引导科学教育，使科学造福于人类，实现真、善、美的完美统一，才能更好地完成时代赋予自己的历史使命。总之，科

学教育和人文教育共同构成了教育的整体。

8、如何实现科学教育和人文教育整合？P106答：（一）教育价值观念的变革是实现整合的基本前提；（二）课程改革是实现整合的基本路径。两大教育的整合是通过改变原有的教育内容及方式来实现的，而教育内容及方式的改变主要是通过课程改革来实现的。20世纪80年代以来一些国家力图通过课程改革来实现人文和科学两大教育内容的融合，具体做法有如下几种：（1）兼顾科学课程和人文课程，开设综合性课程；（2）开设活动课程；（3）大量开高选修课；（4）重视“隐性课程”；（三）教育者知识结构的改善和思维方式的变革是实现整合的基本条件；（四）构建科学教育与人文教育整合的文化场。主要从两方面入手：（1）实行创新教育；（2）创建校园文化。

9、简述高等学校教师专业化的内涵和发展特点？P121答：（一）关于高等学校教师专业化的内涵，从两方面理解。从静态理解，高等学校教师专业化是指高等学校教师真正成为一个专业，同等学校教师成为专业人员，像律师、医生等那样作为一种专业得到社会的普遍认同。（2），高等学校教师专业化是个动态的过程。所谓高等学校教师专业化，是指高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。（二）高等学校教师作为一种专业有其独特性和不可替代性。高等学校教师专业化的特点主要表现在以下几方面：（1）专业发展的自主性；（2）专业发展的阶段性和连续性；（3）专业发展的情境性；（4）专业发展的多样性。教师专业发展从其本质特征来看，主要是自主发展。

10、简述高等学校学生的本质属性？P138答：高等学校学生作为一个社会群体，其内在的本质属性可归结为以下几个方面：（一）高等学校学生是人；（二）高等学校学生是正在发展中的人；（三）高等学校学生是完整的人，全面的人；（四）高等学校学生装是以学习为主要任务的人。

11、简述高等学校学生学习过程的特点？P148答：1.基础课学习与专业科学的有机统一；2.广博性学习与专深性学习有机统一；3.独立性和自主性不断增加；4.理论与实践有机统一；5.继承和创新有机统一。

12、简述学校专业建设和学科建设的关系？P178答：（一）专业建设和学科建设的不同主要表现在两者工作任务不同。专业建设涉及多方面的内容，主要包括制定专业培养目标、确定专业设臵的口径、制定专业人才培养计划等，具体表现在专业的课程体系、教学内容和教学方法上；学科建设的主要内容包括学术队伍建设、科学研究、人才培养质量以及图书资料、实验设备等物质条件的改善和管理工作的提高等等。（二）专业建设与学科建设具有紧密联系，表现在两方面：（1）专业建设是学科建设的基地，即专业为学科承担人才培养职能提供基地；（2）学科建设是专业建设的基础。学科建设为专业建设提供的基础包括如下几方面：高水平的师资队伍、教学与研究的基地、包括学科发展最新成果的课程教学内容等。

13、高校如何建立合理的课程结构？P186答：（一）课程结构是指课程的组成部分及各组成部分之间的关系，一般指课程类型、各类型课程所占比例及各类型课程怎样构成整体。一个专业的课程设臵具有内在的有机的联系，组成一定的课程结构，课程结构是教学计划的核心。因此，课程结构是否合理将直接影响到高校培养专门人才的质量。（二）高校的课程结构应以有利于探究高深学问的方式来加以组织，建立合理的课程结构一般需要正确处理以下几个关系：（1）基础课和专业课的关系；（2）博和专的关系；（3）必修课和选修课的关系；（4）课程间的纵横关系。

14、高等学校教材建设包括哪些方面？P195答：教材建设是学科建设的重要环节，是课程教学内容的主要载体，是高等学校重要的教学条件建设之一，直接关系到教学质量和人才培养。高等学校教材建设包括编写、

选择和使用三个方面。

15、如何贯彻教学与科研相结合的原则？P214答：（一）教学与科研相结合的原则，是指在教学过程中教师要求学生装在学习知识的同时，培养学生的科研能力，使他们掌握科学的研究方法并具有科学的态度和精神。这是高校教学过程特有的原则。（二）高等学校教学过程和科学研究过程本质上都是一种认识活动，有其内在的联系：一方面，高校教学内容据前人科研成果加工而制定，以前人科研成果总结出来的各种学科的理论体系为主要内容的；另一方面，教学又是科研的前提和继续，只有通过教学才能使人掌握前人的科研成果。因而，在高校教学过程中，教学与科研是相互联系、相互促进、相互结合的。（三）为达到这一要求，一般从以下几方法着手：（1）高校要端正科研价值观，在进行科学研究时，力求选择那些有利于人才培养的科研方向和课题，不仅要与学校的专业和学科方向一致，而且要能够推进高等学校专业和学科的建设。（2）要使科研成果向教学转化，及时把科研成果充实到教学内容中去，使教学内容具有一定的先进性、前沿性和探索性。（3）把科学研究列入教学计划，积极创造条件，让高等学校学生参加科学研究，使他们成为高校科研的重要力量。

16、简述高等教育的社会功能？P61答：高等教育的社会功能，可看做是本体功能的衍生，总体来看，主要有以下社会功能：（一）高等教育的政治功能。政治功能，是高等教育的核心功能，主要表现在它传播一定的政治意识形态方面，即社会公平、公正精神，社会民主政治的发展，而这在一定程度上领带于全体社会成员整体素质的提高；（1）首先，高等教育担负着培养公民高度民主的政治意识，公平、公正的社会理想和团体协作、和谐一致的民众意识，以及促进社会民主政治制度的建立健全的责任。（2）表现在它选择和培养专门的政治人才方面，而这一点，又是以民主制度为保障的。（3）表现在高等教育作为一种重要的社会力量，会对社会的各种政治变革产生重要影响。（二）高等教育的经济功能；（1）高等教育是生产人力资本的产业；（2）高等教育是生产知识的产业；（3）高等教育是生产高科技的产业。（三）高等教育的文化功能。高等教育的文化功能包含多种含义：（1）文化传承和传播。（2）文化选择。（3）文化的批判。（4）文化创新。

简述高等教育的文化功能？P62答：高等教育的文化功能包含多种含义：（1）文化传承和传播。（2）文化选择。（3）文化的批判。

17、简述高校专业培养目标的内容（P168）

专业培养目标包括三个方面的具体内容：

（1）培养方向

通常指该专业培养的人才所对应的未来职业门类。如教师、工程师、农艺师、医生、律师等。（2）使用规格

通常指的是同类专业中不同人才在未来使用上的规格差异。（3）规格与要求

通

常指该专业培养的人才素质。即对同一培养方向、同

一使用规格人才在德、智、体、美诸方面的具体要求。它是培养目标中的最核心和最本质的东西。主要体现

在思想品德要求、业务要求与身体要求三方面。

论述题

1.我国现阶段高等教育质量存在哪些问题？结合2007年启动的高等学校本科教学质量与教学改革工程提出自己的建议。

总体上来说存在以下问题：1高等教育结构层次不合理；2高等教育培养模式僵化，教育内容陈旧；3高等教育缺乏对学生自由思想和创新的培养；4为数不少的教授或副教授未担任本学科教学工作，严重影响本科教学质量，从而不少教授或副教授未把主要精力放在对学生的教育与教学上。为此，提高高等教育质量是现阶段高等教育的重点。建议如下：第一，优化高等教育的结构和层次。第二，重视培养复合型人才。第三，将高等学校本科教学的评估落到实处，切实促进高校办学水平及教学质量的提高。第四，制定切实可行的对教师的评估体系。

2.结合实际说明高校教师应具备哪些专业素养？。

（P123）高校教师应通过岗前培训、业务进修、跟有经验的教学导师学习等途径不断提高专业素养。

其专业素养有：（一）高校教师的专业知识。1.本体性知识，指教师所具有的特定专业和学科知识。2.条件性知识，指教师所具有的教育学和心理学知识。它是教师成功地进行职业活动所必备的知识。3.实践性知识，指教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情景知识与之相关的知识。4.一般文化知识，高等学校文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识。（二）高校教师的专业技能。包括教师的教学技巧、教育教学实际能力、教学研究能力和科学研究能力。（三）教师的专业道德。包括尊重学生、公正严格、以身作则、甘于奉献。（四）教师的专业情意。包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。

3.结合世界高等教育改革的趋势，论述我国高等教育结构改革的基本思路。

（P52）一、世界高等教育改革的趋势。首先，是高等教育层次和类型结构的多样化；其次，是高等教育科类和专业结构的多样化；最后，是高等教育投资结构和管理结构的多元化。高等教育结构的综合化，是产业结构现代化，以及教育国际化的必然趋势。高等教育结构的综合化主要表现在两个方面。一方面是高校类型层次的综合化，也是把各种类型的同校放在同一个高校内，办综合大学；另一方面是学科的综合化，也就是文、理、工等合并，在一所大学内建多科性学院。例如美国的麻省理工学院，通过增加人文学院和社会科学院，成为兼顾文、理、工三科的综合大学。

二、我国高等教育结构改革的基本思路。首先，要树立正确的价值观念。其次，要发展自我特色，避免模式照搬。最后，应当建立规范、完善的制度，保障改革的进行。

4、联系我国高等教育现实，说明如何通过课程改革实现科学教育与人文教育整合？（P100）答：1、科学教育与人文教育整合的必然性1）科学教育是指通过演示科学方法，教会学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的知识结构与能力的教育。科学教育是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育。2）人文教育的实质是一种人性教育，以个体的心性完善为最高目标。其中最主要的一点，就是教人树立正确的世界观、人生观；教人如何做人；教人如何妥善处理好各种关系；教人如何不断增强学识、学养。人文教育是关于“做人”的教育，是解决“价值观”的教育，是追求“善”的教育。3）科学教育与人文教育是教育的一体两面，是同一活动过程中的两种不同价值追求与取向，在教育过程中必须处理好二者的关系，实现科学教育与人文教育的整合。2、由于我国国情所决定了我国高等教育一直以来以科学教育为主，人文教育为辅，而随着国家的发展，两大教育的整合是教育发展的必然趋势。两大教育的整合是通过改变原有的教育内容及方式来实现的，而教育内容及方式的改变主要是通过课程改革来实现的。20世纪80年代以来，一些国家力图通过课程改革来实现人文和科学两大教育内容的融合，具体做法有以下几种：1）兼顾科学课程和人文课程，开设综合性课程。2）开设活动课程，这是以儿童生活中需要解决的问题为起点，以解决问题为基本过程，以经验整合的改组和改造为目的的一类课程。3）大量开设选修课。初中阶段可以适当开设选修课。4）重视“隐型课程”。创设良好的校园环境，使校园公园化，建设优美的校园软环境，使校园活动化，建立和谐的人际关系，使校园人性化。

5、

由英才教育向大众教育转变已变为高等教育发展趋势，请联系实际谈谈，你对我国高等教育大众化的认识。（P94）答：1、我国高等教育向大众化教育发展是必然的。首先，中国高等教育大众化是经济和社会发展阶段、发展水平和发展目标相适应的要求与体现。其次，中国高等教育大众化是推动教育民主化进程的需要。2、我国实现高等教育大众化必须遵循以下原则：1）速度要适中2）以内涵发展为主3）建立多元化的筹资体系4）发展终身教育3、我国高等教育大众化发展的过程中有得也有失。从1999年以来我国大众化教育发展取得了一定的成果。首先，高等教育大众化使得更多的人有了接受高等教育的机会，提高自身文化水平；其次，受教育者不再受年龄等的限制，使得接受高等教育的人群更为宽泛。但在高速的发展中也带来了不少问题。首先，师资力量以及硬件设备的发展速度跟教育发展的速度不相匹配，这使得我们的高等教育质量受到了很大的影响。其次，社会发展中劳动力的需求与高校毕业生数量不相匹配，为此带来了大学生就业难的问题。因此，我国高等教育大众化的发展速度要适中，让人员、空间和设备等教育资源得到合理配臵和充分利用，同时兼顾学生的质量和社会承受能力，拓宽筹资体系，发展终身教育。

6、结合教育教学实际，从提高人才培养质量角度谈谈当前高校师生关系存在什么问题？如何建立良好的师生关系？（笔记）答：1、我国的师生关系总体上体现了尊师爱生的优良传统，初步形成了民主、平等的师生关系。但是随着社会主义市场经济的发展，师生关系也产生了一些新的变化，出现了一些影响人才培养质量的问题。1）师生交往少，关系冷淡。据调查显示，大学生认为师生关系“较冷淡”的占到了74.1%，人为“很冷淡”的占到了11%，师生关系越来越简单化为一种工作关系。2）课堂教学方式单一，师生在学术上的平等沟通少。一方面教师与学生角色定位的影响导致很多学生不敢与教师交流；另一方面，学生未能形成良好的自主学习的习惯，不能很好的面对和处理学习中所带来的问题。3）师生间的信任感不足。受到社会上一些不良思潮的影响，校园“诚信”受到一定的质疑。个别教师为了一己私利，做出损害学生利益的事情，在学生中造成了恶劣的影响，严重的损坏了教师在学生中的形象，降低了学生对老师的依赖和信任度。这些现象都在严重地影响着人才培养的质量的提升。2、为了继续提升人才培养质量，我们必须建立良好的师生关系，有以下策略：1）我们要把学生作为完整的生命体认识看待。要焕发出学生的生命活力，并把自己的生命活力也焕发出来，实现与学生的共同发展。2）要相信学生是可以教育的，要允许学生犯错误，学生犯错误越多，越有利于教育。3）要从有利于学生发展的角度来设计安排教育活动，教师要树立起以学生全面发展为本的观点，引导学生确立发展目标，立足于学生的全面发展精心设计教育活动。4）要相信每个学生在原有基础上都能获得发展。

3、鉴于以上情况，结合自己教育教学实际，将从以下几方面来建立良好的师生关系：1）教师无论课上还是课下要通过各种方式与学生交流，交流不仅局限于教学内容，在交流中要努力发掘各个学生的特点，发挥他们的潜力。2）通过学生的各种反馈来掌握学生的实际情况，同时也可以提升自己的专业水平。课堂中要多给学生发言、讨论的机会，与学生共同探讨，共同进步。在教学交流中辅助学生养成良好的自主学习习惯。3）在教学中要形成自己的教学特色，体现自己的人格魅力，以自己的人格魅力来取得学生的信任。

案例分析：

1、学术创新，是社会......材料关键词：学界抄袭门，2011年9月21日，李小光，学术抄袭，开除党籍，四川大学。问题：试结合所学高等教育学知识，谈谈你对学术界存在的学术不端行为的看法，并结合自己的科研学术经历，规划自己的科研职业生涯。关健：（1）对学术不端行为的看法。近年来，我国高校的学术不端行为时有发生，被媒体曝光的论文抄袭事件、粗制滥造的科研成果为数不少，这些都引起了社会的广泛关注。学术不端行为之所以屡禁不止，固然与某些科研人员缺乏学术道德有关。

当前，我国高校学术评价体系的一个主要特点就是量化考核。从人才培养和科研管理的角度看，量化考核的优点是显而易见的：用数量来说

话，减少了学术评价中的个人主观因素，避免了一些争议，至少能达到某种形式上的公正，也方便了管理操作。但问题是过于依赖量化考核，把科研人员的科研考核、职称评定、项目结题等，都与论文数量硬性挂钩，就很容易导致科研人员为了完成“量”而忽视或牺牲“质”。尤其是当前随着高等教育改革的推进，高校之间的竞争日益激烈。高校要在竞争中站稳脚跟，获得重点学科、重点项目等，就要完成一些刚性的量化指标，而这些指标最终又落到科研人员身上。这就进一步加剧了科研人员对“量”的追求。正是在这种背景下，有的科研人员热衷于“短、平、快”的项目，成为“课题专业户”、“学术包工头”。而当他们“以量取胜”的策略在量化考核中大获成功后，就会对其他科研人员产生暗示和诱导，也正是在这一过程中，一些缺乏学术道德的科研人员便有了种种学术不端行为。（2）职业生涯规划：（P134）对教师而言，在选定从事高校教师这一职业后，为实现职业目标和职业理想还须考虑向哪一条路线发展。教师可以针对下面三个问题询问自己：第一：希望往哪条路线发展？主要根据个人的价值观、理想、成就动机和兴趣等主观因素。分析自己的人生目标，以便确定自己的目标取向。第二：适合往哪条路线发展？主要考虑自己的智能、技能、情商、性格、特长等客观因素，分析自己与他人的优劣势，确定自己的能力取向。第三可以往哪条路线发展？主要考虑自身所处的内外环境等，分析挑战与机会，确定自己的机会取向。三个取向确定后，进行综合分析，确定自己的职业生涯路线。

2、有人说，学校工作以教学为主，这是一条客观规律。问题：请你运用所学有关教学原则理论，分析这些现象，并指出在今后教学中如何把教学与科研结合起来。关健：（P214）1）评论：两者观点都是片面的，都不利于教学水平和科研水平的提高。（2）（P214）教学过程和科学研究过程本质上都是一种认识活动，有其内在的联系，这种联系表现在：一方面：高校教学内容是据前人科研成果加工而制定的；因而教学是以前人科研成果总结出来的各种学科的理论体系为主要内容的；另一方面，教学又是科研的前提和继续，只有通过教学才能使人掌握前人的科研成果，在这个基础上才有可能开展新的探索。因而，在高校教学过程中，教学与科研是相互联系、相互促进、相互结合的。(3)

为了使两者更好结合，从以下几方面着手：a高校要端正科研价值观，在进行科学研究时，力求选择那些有利于人才培养的科研方向和课题，不仅要与学校的专业和学科方向相一致，而且要能够推进高等学校专业和学科的建设。b

要使科研成果向教学转化，及时把科研成果充实到教学内容中去，使教学内容具有一定的先进性、前沿性和探索性。C

把科学研究列入教学计划，积极创造条件，让高等学校学生参加科学研究，使他们成为高校科研的重要力量。为此要加强对学生进行科研基本训练，培养学生的科研能力。如选择研究方向和课题的能力、探索与使用文献资料和工具书的能力、提出假设和构想预期结果的能力、实践能力以及分析与整理结果并撰写论文的能力。

3、.....所以培养高、精、尖艺术人才为主要目的的艺术院校。问题：分析（1）英才教育与大众教育的关系（2）我国实现高等教育大众化应遵循的原则。关键：（P93-97）a、英才教育与大众教育的关系:大众高等教育阶段，也包含了一定数量的英才教育。两者朝着不同的方向发展，都是“科教兴国”战略必要的组成部分，不能因高等教育的大众化完全否认和忽视英才教育的意义。一、英才教育和大众教育并重是由其特点决定的：大众教育是面向大多数资质一般的学生的，英才教育是面向少数具有极佳天赋和潜能的学生的，以大多数人的发展需要为出发点的大众教育，难以满足少数高资质学生的发展需要。心理学研究也表明，人的智力发展水平是有差异的，大多数人居于中智水平，只有少数人具有极佳的资质和潜能，人的先天素质在后天的发展中起着基础性、前提性作用。按照现代社火教育均等而不是均衡的理念，教育机会均等就是为每个人提供适宜的教育环境以使其潜能达到最大限度的挖掘。二、大众教育与英才教育并重视世界教育的普遍发展趋势。从精英向大众、普及转变，并不是意味着前一阶段的形式和模式必然消失或得到转变。相反，事实证明，当高等教育作为一个整体逐渐过渡到下一个阶段容纳更多学生，发挥更加多样化时，前一阶段的模式仍保持在一些高校或其他高等教育机构中。---在大众化阶段，经营高等教育结构不仅存在而且繁荣，在大众型高校中培养精英的功能仍在继续其作用。从本质上讲，大众化及普及化的高等教育并不是英才教育的天地。英才教育过去主要是在大学中实现的，现在大学职能业已加强，但事实施英才教育的任务没有改变。三、英才教育和大众教育并举是符合哦国实际的明智选择。在高等教育阶段，我国正在实现由精英型高等教育向大众型高等教育的转变。在我国高等教育的发展战略中，也体现了精英教育与大众教育的并举。前些年启动的“211工程”和“958工程”，都是为了推行英才教育。在人才培养方面，大众教育与英才教育是互补的，两者不可偏废。b、我国高等教育大众化应遵循的原则：（1）速度要适中。一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，认真做好人才需求预测；另一方面要考虑高教自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施，不能为某些表面现象和短期行为所迷惑。（2）以内涵发展为主。一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，另一方面，应通过联合办学的方式，使资源优化配臵，在不增加投资的情况下，使学校资源集中共享。（3）建立多元化的筹资体系。应建立起政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系。（4）发展终身教育。促进高等教育的多样化，应包括使任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段都能进出的各种非正规教育形式，即终身教育。所以，在人才培养方面，大众教育与英才教育是互补的，两者不可偏废。我国应明确大众教育与英才教育并重的力针。

4、近日世界知名咨询顾问公司通过对，通过将前三分之一加战略，核心教育战略，加代表麦肯鸡，问你是否认同材料中的观点，并请指出高校教师应具备哪些专业素养才能有效促进教学质量的提高。分析：我同意材料中的观点，我认为高校教师应具备以下专业素养才能有效促进教学质量的提高。（P123）这种专业素养包括专业知识，专业技能、专业道德和专业情意等。（一）高等学校教师的专业知识1．本体性知识2．条件性知识3．实践性知识4．一般文化知识

（二）高等学校教师的专业技能1．高等学校教师的教学技巧：（1）导入技巧（2）强化的技巧（3）发问的技巧（4）教学多媒体的运用技巧与沟通、表达的技巧2．教师的教育和教学能力：（1）教学能力（2）育人能力3．教学研究能力4．科学研究能力（三）高等学校教师的专业道德1．尊重学生2．公正严格3．以身作则4．甘于奉献（四）高等学校教师的专业知识1．专业理想2．专业情操3．专业性向4．专业自我

5、位于美国中西部的尤塔州，内陆高原、干旱、失业率高，最后在短时间发达起来，尤塔奇迹，智慧尤塔，问请用高等教育相关理论来解释尤塔州的发展奇迹。分析：（P62）（一）第一，利用高等教育与区域经济互动发展，高等学校服务社会经济发展或高等教育的相关理论来解释尤塔州发展奇迹。第二，加大宏观指导，科学规划，将高等教育发展规划的纳入经济社会发展规划，加大政策扶持力度，提供有利的资金支持，人才培养要面向区域需要，产、学、研紧密结合，促进高等教育与经济社会同步发展，专业设臵要面向区域发展体现特色，说明经济发展的教育的关系。

6：榜样的力量是无穷的，身教重于言教，教育从事教育劳动的工具是教师的灵魂，问题，结合以上言论联系教育工作实际，谈谈应当如何践行为人师表的师德规范。分析：教师执教是需要权威的，但教师的威信不是靠权力的影响力而是靠人格的影响力所维系的。为人师表是由教师职业的特殊性决定的，教师应当自觉恪守这一职业道德规范，努力做到学为人师，行为世范，表为楷模。下面我从以下三个方面谈谈为人师表的师德规范。（一）学为人师，以真立教。专业素质是教师影响力的源泉之一。具有广博精深专业知识的教师，将给那些正要走上人生征途的大学生带来何种程度的影响，是无法估量的。1．精通业务，树立真才实学形象。首先，应学习和掌握基本的政治理论，了解党和国家的重要方针政策，经常关心国内外时事政治。第二，努力精通自己所从事的专业，掌握其基本理论和基本知识，了解历史、现状、发展趋向和社会作用。第三，努力提高文化科学修养，建立多方面的兴趣和爱好，特别是与育人密切相关的知识。第四，努力学习教育学、心理学等教育科学理论，掌握育人规律，了解学生心理，掌握导学技巧，使导学工作既有科学性又有艺术性，努力减少工作中的盲目性和随意性。只有这样，才能取得良好的导学效果，成为一名教育专家。2．追求真理，树立真信真教形象3．善用网络，树立求真务实形象（二）行为世范，以善立教1．诚实守信，言行一致2．以身作则，率先垂范3．谦虚谨慎，戒骄戒躁（三）表为楷模，以美立教1．自然与修饰和谐塑造风度美2．外美与内秀相和谐塑造风度美3．共性与个性相和谐塑造风度美

心理学

名词解释

1个体心理：个人具有的或在个体身上发生的心理现象。可分为：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面，其中最重要的是心理过程。

心理过程：个体的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其相互联系。

心理特征：是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。

意识：指能被个体所清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人心理活动的主导方面。

心理学：是一门研究心理现象发生发展规律的科学。

高等教育心理学:是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。

实验法：指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变化对其它变量的影响。

观察法：是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。可分为结构性观察和非结构性观察。

调查法：是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被查对象的心理与行为的研究方法。

2教学效能感教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

教学监控能力是教师为了保证教学达到预期的目的在教学的过程中将教学活动本身作为意识对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

3学习：

是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程。

学习理论：主要有两大派别：联结派和认识派。联结派的主要代表是巴甫洛夫的经典条件作用论、斯金纳的操作条件理论和班杜拉的社会学习论。认识派的主要代表人物有布鲁纳的认知-结构理论、奥苏伯尔的意义学习理论、加涅的信息加工理论以及建构主义理论。

社会学习论：代表人物是班杜拉，其理论认为学习就是观察、模仿的过程。

认知-结构论：代表人物是布鲁纳，主张学习目的在于以发现学习的方式使学科基本结构转变为学生头脑认知结构。

意义学习:将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

信息加工：学习分为八个阶段：动机，领会，习得，保持，回忆，概括，作业，反馈阶段。每学习阶段，学习者头脑部都进行着信息加工活动，使信息由一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式做出反应为止。

建构主义：代表人物是皮亚杰，主张世界是客观的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。

4学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

成就动机：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

归因：指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因。

需要层次理论：分为两大类：基本需要和成长需要。基本需要，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要四个层次；而成长需要，即认识的需要、审美的需要、自我实现的需要三个层次。在层次之间不但有高低之分，而且有前后顺序之别，只有低一层的需要获得满足后，高一层需要才会产生。

自我效能理论：是人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。即人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或叛断，也就是人们对自己行为努力的主观推测。

5学习迁移：在一种学习中获得的经验对另一种学习或其它学习所产生的影响。它既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。

6知识理解：学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象和概括等深度加工改造，从而获得对某类事物本质特征与内在联系，以发展形成理性知识的过程。

智力技能：也称心智技能或认知技能，是借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式，如阅读、心算、解题、作文等方面的技能。

干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其它刺激干扰的结果。干扰主要有前摄抑制和后摄抑制两种。前摄抑制，是指前面学习过的材料对回忆或是记忆后面学习材料的干扰。后摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

7学习策略：是学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，用来促进知识的获得与保存，以提高学习效果的任何活动。

元认知策略：即监控性的学习策略，主要是学习者对认识过程进行监控、评价与调节的策略，包括计划策略、监控策略和调解策略三种。

8问题解决：是由一般情境引起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。

问题表征：指问题解决者将任务范围或作业领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解。

定势：在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。

创造性思维：是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。

11群体决策：将一群个体中每一成员对某类事物的偏好汇集成群体偏好，以使该群体对此类事物中的所有事物作出作为一种抉择的手段，是处理重大定性决策问题的有力工具。

首因效应：是指在人际交往中，人们往往注意开始接触到的细节，如对方的表情、身材、容貌等留在脑海中的印象比较深，而对后面接触到的细节不太注意的人际交往现象。

近因效应：指的是最后的印象对人们认知具有的影响。

光环效应：是指在人际交往中，人们常从对方所具有的某个特性而泛化到其它相关的一系列特性上，从局部信息形成一个完整的印象，即根据最少量的情况对别人做出全面的结论。

投射效应：是指在人际交往中，形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到他人在上。

刻板印象：是社会上对于某一类事物或人物的一种比较固定、概括而笼统的看法。

12心理健康：包含两层含义：一是心理上的正常状态；二是能积极调节自己的心态，顺应环境并能建设性地有效发展和完善个人生活。

其它：

第一章

绪论

1、简述不同心理学流派的理论观点？

答：构造主义：冯特是学派的奠基人，最著名的代表人物是其弟子铁钦钠。主张心理学应该采有实验内省法分析人的意识经验或构造，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。机能主义：创始人美国心理学家詹姆士，代表人物还有杜

威。主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用说是使有机体适应环境。行为主义：由华生1913年创立，后期主要代表人物是斯金纳。主张通过人的外在行为探究人的内在心理。特点是否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。其直接影响了20世纪上半叶心理学的发展道路。格式塔心理学：创始人韦特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文是“整体”。主张把心理学作为一个整体组织来研究，即整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并制约着部分的性质与意义；整体大于部分之和，但部分之和不等于整体。精神分析学派：主要是由弗洛伊德创立的。精神分析心理学认为，人的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并表现在人的正常和异常行为中。心理学的发展趋势：（认知心理学）认知心理学出现在20世纪初，早期以皮亚杰为代表人物。1967年，奈塞尔的《认知心理学》一书的出版，标志着现代认知心理学的正式诞生。认知心理学有广义和狭义之分。广义的认知心理学是指凡研究人的认识过程的，都属于认知心理学。目前，西方心理学界通常所指的认知心理学，是狭义的认知心理学，认为人的认知过程就是信息的接收、编码、存贮、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。强调人已有的知识和知识结构对其行为和当前认知活动的作用。人本主义心理学20C50年代末60年代初，代表人物马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究的首要任务在于了解人，提示人性的本质，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人作出完备的描述。主张还人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人。强调人的尊严与价值，主张心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进人格的发展。

2、简述高等教育心理学的学科特征与内容体系。

答：高等教育心理学的学科特征：1是反映高等教育专业特色的教育心理学；2为适应高等教育特点的教学方法和实现高校的三大社会职能提供心理学依据3研究对象的主体是大学生；4是教育心理学的分支学科。高教心理学内容体系（5方面）：高等教育心理学概述、高等学校学习心理、教学心理、德育心理、教学评估与测量。

3、举例说明高等教育心理学的作用。

答：高教心理学的主要作用：①

有助于提高高校的师资水平，高校岗前培训首先是知识的掌握，其次是观念的转变，即将一种形式上的教学观念转变为一种带有研究性、启发性的理念。②

有助于提高教育教学质量，1有助于教师更深入了解学生，提高教育教学的针对性；2有助于教师培训和自我学习，从而能更主动、科学地驾驭教学方法和教学手段，全面提高教学质量。③有助于进行教育教学改革。学习高等教育心理学不仅可以提高教师心理学理论水平，更可以将教学提升到教学研究的高度，为高等教育研究的发展提供可借鉴的现实依据。

第二章

大学教师心理与大学生心理发展

4、※what’s教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教育教学活动的影响。答：教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。包括一般教学效能感和个人教学效能感。教学效能感是解释教师动机的关键因素，影响教师对待教育教学工作中的问题的态度与解决问题的效果。影响教学效能感的因素很多，主要分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社会风气、为教师提供的条件、人际关系。教师自身因素是影响教学效能感的关键，外部因素通过自身因素起作用。教师自身的因素包括教育观和自信心两方面，教师科学的教育观和良好的自信心对教师的教学效能感的提高有良好的促进作用。教学效能感对教师行为的影响：①

影响教师在工作中的努力程度；②

影响教师反思和进一步学习；③

影响教师工作时的情绪。研究认为，环境因素和教师自身因素对教学效能感产生影响，而教师教学效能感能通过影响教师行为对学生自我效能及学习能力与成绩起作用。

5、简述教学反思的基本过程和方法。

答：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。过程：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段和积极验证阶段。教学反思的方法有四种：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。

6、教学监控能力是什么？结合自己的经验，谈谈教学监控能力在教学活动中的作用。答：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全活动过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力包括：对自己教学工作的计划和安排；对自己实际教学工作活动进行有意识的监察、评价和反馈；对自己教学工作进行调节、校正和有意识的自我控制。教学监控在整个教学中的作用地位极其重要。教师能够在教学活动过程中不断的自我反馈，及时发现问题，减少教学活动的盲目性，提高教学效率，促使教师制定合理的教学计划，并选择适宜有效的方法进行教学。

第三章学习心理理论

7、简述大学生学习的特点。答：大学生学习的特点：一、大学生学习动机具有：多元性、间接性、社会性、职业化。二、学习内容特点：

1、专业化程度较高，职业定向性强2、要求掌握丰富的知识，培养较强的动手能力。3、学科内容的高层次性和争议性。三、学习方法特点：1、自学方式日益占有重要地位2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3、课堂学习与课外和校外学习相结合。

8、什么是意义学习、先行组织者和认知结构？

答：意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

先行组织者：是指在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂的语言介绍一些与学习材料有关的引导性材料。

认知结构：即学生头脑中的知识结构。广义上讲，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织的；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。

9、简述不同学习理论的主要观点。

答：联结派学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反映R之间建立直接联结过程，强化在S-R联结的建立中起着重要的作用。在S-R联结中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。习惯一旦形成，只要原来的或类似刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

认知学习理论认为：学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

10、联系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识。

答：建构主义学习理论的基本观点：1知识观。建构主义者强调知识并不是对现实的准确表达它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。强调主观性。2学习观。建构主义者强调学习不是知识由教师向学生的传递而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。

建构主义教学基本观点：注重以学生为中心教学，在实际情景中教学，注重合作学习

第四章学习动机及其培养

11、简述大学生学习动机的特点。

答：大学生学习动机的特点1多元化2间接性3社会性4职业化

12、试述强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要观点。

答：强化动机理论：认为人的某种学习行为倾向，完全取决于先前的学习与刺激因强化而建立起来的稳定关系。强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。因此，在学习活动中采用的外部手段，都可以激发学生的学习动机，以引起相应的学习行为。成就动机理论：是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一总是的愿望或趋势。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认出重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成败归因理论：人们具有理解世界与控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。（由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用表现在：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。）自我实现理论：人的基本需要有五种，由低到高依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我效能感理论：人们对自己是否能够成功从事某一成就行为的主观判断。人们的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果期望的先行因素的影响，并提出了结果期望以外的另一种期望——效能期望，即人对自己能够进行某一行为的实施力的推测或叛断，也就是人们对自己行为努力的主观推测。

13、举例说明在高等教育教学中如何培养学生的学习动机。

答：学习动机的培养：一利用学习动机与学习效果的互动关系；二是利用直接发生途径和间接转化途径。

学习动机的激发1创设问题情况实施启发式教育2根据作业难度恰当控制动机水平3充分利用反馈信息妥善进行奖惩4利用正常好胜心理妥善进行学习竞赛5正确指导结果归因促使学生继续努力问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。就是一种适度的疑难情境。

14、结合教学实践，设计一个指导大学生对学习结果进行正确归因的训练方案。答：如何正确指导成败归因：（简答）答：归因理论把人们活动成败的原因归结为六个，即能力高低（稳定、内在、不可控）、努力程度（不稳定、内在、可控）、任务难易（稳定、外在、不可控）、运气（机遇）好坏（不稳定、外在、可控）、身心状态（不稳定、内在、不可控）和外界因素（不稳定、外在、不可控）。我们在总结、归因时，尽可能要归因于不稳定的、可控制的因素。1引导学生找出成败的原因2教师应根据过去一贯的成绩的优劣，从有利于今后学习的角度进行归因。无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

第五章学习迁移及其促进

15、简述形式训练说、共同要素说、概括说、关系转化说、认知结构说、经验整合说的主要观点。

答：1形式训练说。以官能心理学为基础。如果意志、记忆、思维、推理等官能都得到提高就能很好地迁移。2共同要素说。桑代克等通过“刺激-反应”实验以联结理论为基础，只有当两种学习间具有相同的要素时，才能发生迁移。3概括说。（贾德）更强调原理、原则的概括对迁移的作用。迁移的发生是由于学习主体对学习情境共同原理的概括。4关系转化说。（格式塔“顿悟”）强调个体的作用，认为只有学习者发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。5认知结构说。（奥苏泊尔）认知结构就是学生头脑内的知识结构。对学习迁移产生直接的影响是认知结构的三个变量：学习者原有知识的实质性的内容特征；学生个人的知识的组织特征；原有认知结构的巩固性。奥苏伯尔提出（先行组织者就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料）来影响认知结构变量6经验整合说。要构建一体化、网络化的心理结构。

16、影响学习迁移的主要因素有哪些？对学习迁移影响的变量：1学习者原有知识的实质性的内容特征。2学生个人知识的组织特征。3原有认知结构的巩固性。

17、结合实例说明学习迁移对学生学习的促进作用。答：学习迁移的作用：1、对学习迁移的实质与规律的揭示，有助于建立完善的学习理论；2、学习迁移直接影响到问题的解决，并有助于学生认知结构的不断完善；3、学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品的转化的关键。学习迁移：在一种学习中获得的经验对另一种学习或其它学习所产生的影响。它既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。学习迁移与学生的能力和创造力密切相关，因为能力的形成需要所掌握的知识和技能不断概括化和系统化，这种知识类化的过程学是迁移过程。

18、根据学习迁移的原理和方法，谈谈在高校教学中促进学习迁移的有效措施。答：一、合理确定教学目标（教学目标的表达应该明确而具体，不能含混、笼统、模糊的教学目标不利于实际的教学实践操作）

二、科学编排教学内容（合理编排教材的基本标准是教材结构化、一体化、网络化）；

三、有效设计教学程序（首先是对学习先后顺序的整体安排；其次是对每节课的具体安排）；

四、教授学生学会学习（教会学生如何学习）

教师学习迁移的影响条件1学习对象相似性2已有经验的概括水平3认知技能与策略4定势的作用

学习迁移的有效促进1合理确立教学目标2科学编排教学内容3有效设计教学程序4教授学生学会学习

第六章

知识技能的学习

19、什么是陈述性知识、程序性知识与策略性知识？答：陈述性知识亦称描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物，包括事实、规则以及个人的态度或信仰等，具有静态的特点。程序性知识亦称操作性知识，即关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。又称为技能。策略性知识是关于如何学习和思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

20、简述大学生认知发展的特点。

答：认知是个体对客观世界的认识和反应过程。大学生认知发展的特点，主要体现在感知、记忆和思维几个方面。（1）感知发展特点：一般知觉能力达到成熟水平；感知具有明确的目的性；感知具有敏锐性和系统性；具有相对深刻性和稳定性。（2）记忆发展特点：逻辑记忆能力得到显著提高，各种记忆品质得到全面发展，掌握各种有效记忆方法。（3）大学生思维发展特点：处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡阶段；常规思维继续发展的同时，创造性思维显著发展；思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

21、艾宾浩斯遗忘曲线说明了什么？

答：艾宾浩斯遗忘曲线说明了人类的遗忘规律，即遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢；过了一段时间后，几乎不再发生。表明，遗忘的发展是不平衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

22、举例说明防止知识遗忘的有效方法。答：复习是巩固知识的最基本方法。但必须注意（1）复习的时机要适当，复习需要在遗忘发生之前进行，以节约学习时间。（2）复习方法合理。时间分配上，有分散复习和集中复习，而综合方面，有整体复习与部分复习，应视具体情况而定。（3）复习次数适宜。遗忘与复习次数密切相关。一般说，复习次数越多，记忆和保持效果越好，但要避免“过度学习”。

23、根据大学生记忆发展特点和信息编码规律，试述提高知识识记效果的有效策略。答：大学生记忆发展具有：逻辑记忆能力得到显著提高，各种记忆品质得到全面发展，掌握各种有效记忆方法的特点。知识识记是人们获得个体经验的过程，也就是对信息进行编码的过程。它包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。信息编码规律：1编码的主要方式：视觉编码、语音听觉编码、语义编码、语言中介编码。2影响知识识记和信息编码的因素：①

材料的数量与性质，识记材料的数量对识记效果有很大影响，一般讲，要达到同样的识记效果，识记的材料越多，平时需要的时间和诵读的次数就越多。②

识记的目的性与主动性

在高等教育过程中，应充分利用有意识记，提高识记效果。可以利用趣味性手段引起学生兴趣，并且在这种无意识中进行学习。③

对材料意义的理解程度：根据学习材料有无意义或者学习者是否了解该意义，可以把识记分为意义识记和机械识记。在教学中，很多材料是要进行意义识记的，教师就要指导学生对材料进行说呢可的理解，在理解的基础上记忆。但对于一些无意义的材料可以进行机械记忆。

3组块化的编码：组块编码是指将若干个较小的单位联合成较熟悉的、较大单元的信息加工过程，它是一种信息再编码，是人们利用储存在长时记忆系统中的经验对进入短时记忆系统中信息加以组织，使之变为我们熟悉的、有意义的、较大的单位过程。①

多种感觉分析器协同作用，在识记活动中，要尽可能多地将视觉、听觉、味觉、触觉等各个感觉通道综合利用起来，以提高识记的成效。②

觉醒状态

觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平，它主要是从生物学的角度影响到识记的效果。每个人在一天中的觉醒水平是不一样的，个体应选择在自己感觉最舒适的时候去记忆。③

识记的信心：学生的信心对识记也会有很大的影响，如果学生认为所要识记的材料比较容易，而且相信自己能够记住它，就会集中精力积极思考，识记的效果会较好。

第七章

学习策略及其指导

24、复述策略、精细加工策略和组织策略的涵义。

(一)

复述策略

含义：是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持语言策略。采用阅读与尝试结合的方法可达记忆最佳效果。(二)

精细加工策略

含义：是一种在对学习的材料进行深加工的策略，是指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法为学习材料增加相关信息，以达到对新材料的理解和记忆。如对材料补充细节，举例子，作推论，使之与其他观念形成联想，为知识建构提供额外信息，为知识提取提供新的途径。本质：新知识和已有知识经验联系起来。增加新信息意义，使之合理化。类型：1、简单知识的精细加工：学习材料本身意义性较强，可采用记忆术。2、复杂知识的精细加工：总结、建立类比、做笔记、解释、提问、回答问题。(三)

组织策略

含义：指对学习材料的特征或类别进行整理、归类或编码，以便于学习、理解的一种基本学习策略。使学习内容由繁到简帮助理解内容，形成的知识网络，实质也是一种编码过程，对信息深层加工，在新旧材料之间（内部）建立起来的联系。

25、有效促进认知策略的教学措施是什么？

1、在进行认知策略教学的同时教授元认知（教师应在学生执行策略或完成学习任务时，鼓励他们对策略的执行过程进行控制，以确定取得的进步并弥补发现的问题）。2、在原有知识经验的基础上教授认知策略（解决问题，仅有策略性知识是不够的，还需要被加工的信息本身）。3在积极主动的基础上教授认知策略（要在策略使用和学习成绩提高之间建立一种积极的互动关系，才能促进学生对策略的学习和作用）。4、在具体的学科内容中教授认知策略（策略不能离开教学内容单独训练，必须通过具体的学科内容迂回教学）。5、按程序性知识学习规律教授认知策略（认知策略作为一种程序性知识，其教学应遵循：①

通过教师的讲解示范，使学生理解学习的认知策略，解决学生的认识问题；②

鼓励学生在相似的情景和不同情境中进行策略的应用练习；③在变化的情境中练习，使认知策略获得迁移，能够灵活应用）。

27、结合教学实际，谈谈有效促进大学生元认知策略的教学措施。答：在教学过程中结合教学内容的教育，以及学生本身对自己认知特点和规律的领悟，从以下

方面辅导：①学习者个体的知识，如兴趣爱好能力及与他人认知特点的差异性与相似性等方面；②

学习任务的知识，如对学习材料特点的认识；③关于策略方面的认识，如不同策略的适用条件与范围以及不同策略的选择等。2、增强元认知体验。要丰富学生情感体验，发挥积极情感体验的促进作用，克服消极情感的阻碍作用，结合教学内容设计或选择适当的问题，引发兴趣，提供学生各种机会，在实践中锻炼提高，及时帮助学生总结，使之意识到成功失败归因，与学生不断交流。3、提高元认知监控能力。个体认知活动效率的高低与个体是否意识到了自己的认知活动，以及是否比较自如地对自己的认知活动进行监控有着极为显著的相关。培养从活动前中后三环节进行。前，应指导学生做出可行的计划和安排，制定较完整的实施方案。中，指导学生自我提问，加强对整个学习活动的控制能力。后，及时指导学生自我评价，对学习结果检查、反馈，纠正错误，提出补救办法。

第八章

问题解决和创造

性思维

28、什么是创造性思维，创造性思维的特点？

创造性思维是指用常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。创造性思维的特点：一是流畅性，即在给定的时间内能产生、联想起更多的观念，它反映了思维的敏捷性。杰尔福特把思维流畅性分为四种形式：（1）用词的流畅性，即一定时间内产生含规定字母或字母组合的词汇量多少。（2）联想的流畅性，即限定时间内能够从一个指定的词当中产生同义词或反义词数量的多少。（3）表达的流畅性，即按照句子的结构要求能够排列词汇数量的多少。（4）观念的流畅性，即能够在限定时间内产生满足一定要求的观念的多少，也就是提出解决问题方案的多少。前三种流畅性必须依靠语言，后一种既可以借助语言，也可以助动作。二是灵活性，即能超越以往习惯的思维方式，在更广阔的视角下开创各种不同的见解。三是独特性，即善于对信息加以重新组织，产生不同寻常、与众不同的见解。四是精密性，即善于抓住事物的关键信息，进行精密细致的思考，对各种想法进行扩展和引申。

29、举例说明在教学中如何训练大学生问题解决的能力，并分析问题解决的策略及训练。答：(一)

问题解决能力训练的基本步骤：1建立接纳意见的气氛；2鼓励学生仔细界定问题；3教授学生分析问题的方法；4鼓励学生多角度提出假设；5评价每个假设的优缺点；6考虑影响解决问题的因素；7提供问题解决的机会并给予反馈。(二)

问题解决策略的训练：解决问题的策略包括两方面内容：①

该领域中典型问题解决的程序步骤及注意事项

②问题解决时常用的思维方法，如数学中的换元、化简等。

30、试述在教育教学中如何培养大学生的创造性思维？

答：创造性指个体产生独特性成品的能力或特性.创造性思维的培养:

(一)

创造有利于创造性思维发挥的环境：在教学工作中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；鼓励学生质疑争辩，自由讨论；指导学生发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。遵循的五个原则：1尊重与众不同的疑问2尊重与众不同的观点3向学生证明他们的观点是有价值的4给予学生更多的学习机会5使评价与前因后果联系起来。激发学生学习积极性和主动性，促进认知和情感充分发挥，提高创造思维能力。(二)

创造性思维训练的“头脑风暴法”：基本原则：1集体解决问题时，禁止提出批评性意见或暂缓评价2鼓励提出各种改进意见或补充意见。3鼓励各种想法多多益善4追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。(三)

创造性思维训练的戈登技术：戈登技术的知道思想是将创造性当做一项可以通过直接训练获得和提高的技能来看待，而非一种智慧活动。

第九章

自我意识的发展与自我教育

31、什么是自我意识？自我意识的结构是什么？

答：自我意识：是指一个人对自己的意识。包括个体对自身的意识以及自身与周

围世界关系的意识两个方面，也包括个体对自身的反映和改造。自我意识的结构分为：自我认识、自我体验和自我调控；生理自我、社会自我和心理自我；

32、简述现实自我、投射自我、理想自我的含义。从自我观念的分类。现实自我是个体从自己的立场出发对现实的我的看法。投射自我是个体想象中他人对自己的看法，以及由此产生的自我感。理想自我是个体从自己的立场出发对将来的我的希望。理想自我是个体自我想要达到的完善的形象，是个人追求目标。

33、根据大学生自我意识发展的特点，试述引导大学生进行自我教育的措施？

大学生自我意识的发展特点：大学生自我意识的发展特点：1.

大学生自我认识的发展特点：①自我认识更具主动性和自觉性②自我评价功能增强，但仍有片面性3自我概念的变化表现：自我概念的丰富性、完整性、概括性、稳定性。2.

大学生自我体验的发展特点：①自我体验的丰富性与波动性②自我体验的敏感性和情境性③自尊感和自卑感相互交织。3.

大学生自我调控的发展特点：①自我设计、自我完善的愿望强烈②强烈的独立意识和反抗倾向。

自我教育：是主体按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。大学生的自我教育是指大学生为了形成良好的道德品质而自觉进行的思想转化和行为控制行动，是大学生为实现自我发展目标而进行的自我培养活动，也是加强素质教育，培养创新人才的必要条件。措施一、自我认识：（1）通过对他人的认识来认识自我（2）通过分析他人对自己的评价来认识自我（3）通过与他人的比较来认识自我（4）通过自我比较来认识自我（5）通过自己的活动表现和成果来认识自我（6）通过自我反思和自我批评来认识自我。措施二

积极悦纳自我：进行积极自我评价，正确对待失败与挫折。措施三

努力完善自我：（1）确立正确理想自我；（2）努力提高现实自我

第十章

态度与品德的学习

34、简述态度、品德的含义及其区别与联系。

答：态度：是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。三个基本特征：①态度是一种行为的倾向性或反应准备状态，而不是实际反应本身。②态度决定人们是否愿意完成某些任务，而能力则决定人们能否顺利完成任务。③

态度是通过经验组织或学习形成的。并非天生。品德是指个人依据一定的道德行为准则行动时，所形成和表现出来的某些稳固的特征。它们的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成，态度和品德在实质上和结构上是相同的，但态度的概念涉及范围大，而品德只包括成为个人性格的一部分稳定的价值观念。

35、简述道德阶段论、道德价值观辨析论、社会学习品德论的主要观点。

一、科尔伯格的道德发展阶段论：采用道德两难故事法来研究道德发展问题。将儿童的道德发展划分为三种水平六个阶段：一是前习俗水平：第一阶段：惩罚和服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段。二是习俗水平：第三阶段：人际协调取向阶段，第四阶段，维护权威取向阶段。三是后习俗水平：第五阶段，社会契约取向阶段，第六阶段：普遍原则取向阶段。特征：①

前一阶段在本质上不同于下一阶段；②

每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统；③

他们出现的顺序不变；④

阶段的出现与年龄有关。二、道德价值观辨析论：价值观辨析理论由拉斯提出，经西蒙和哈明等人加以发展而成。以人本主义为哲学基础，认为人的价值观是人固有的潜能，由于他不能一开始就被人清醒地意识到而难以指导人的行动。其根本点帮助个体利用理性思维和情绪体验检查自己的行为模式，辨析和实现他们的价值观念，并开展交流，鼓励学生辨认自己的价值观念及这些价值观念与其他价值观念的关系，揭示并解决自己的价值冲突，以及根据自己的价值选择来行事，其价值观辨析策略是诱导性的，包括：选择、赞赏、行动。社会学习品德理论：通过观察他人的行为及行为后果而间接产生学习，称社会学习。代表人物是班杜拉。①

观察学习的过程。儿童可通过观察成人榜样行为而习得新行为。②

榜样与示范：榜样途径是言语教诲、身体力行。示范行为方式有：行为、语言、象征性、抽象、参与性示范；③

强化，决定学习者是否把学会的行为表现出来，即强化对人的行为具有调节和控制作用。包括外部、替代、自我强化。实际工作中应注意提供学习借鉴的榜样，保持榜样行为，并再创榜样行为的机会，对好行为及时给予表扬，坏行为给予批评教育。

36、根据道德价值观辨析论，结合身边的事例谈谈如何对大学生进行品德教育:

价值观辨析论通过价值观辨析和赋值策略来促进道德教育。（1）其根本点在于帮助个体利用理性思维和情绪体验检查自己的行为模式，辨析和实现他们的价值观念，并开