幼儿园创设性绘画教育论文

幼儿园创设性绘画教育论文第1篇:浅谈幼儿园创设性绘画教育我们国家教育家陈鹤琴先生曾说：“凡属人种都有图画之奉献，凡属幼儿都有绘画之兴趣。绘画是白话的先导，表达美感之良器。〞并提出绘画“能够表达幼儿的美感，能够发展儿童的思想，能够促进儿童的知识，能够练习儿童的手力和目力。〞幼儿园是幼儿成长的摇篮，老师更应充足利用幼儿喜欢绘画这一特点，有目的有计划地引导幼儿，开展创造性绘画活动。老师应怎样引导幼儿进行幼儿园绘画教育活动呢？一、引导幼儿观察，学会捕捉事物的特征绘画教学虽然要培养幼儿的绘画技能，但更主要的是要促进幼儿的观察、想象和表现能力的发展。老师的作用应该重要具体表现出在提供材料、引导观察、让幼儿探寻求索和发现这些方面，并保卫和开发幼儿在绘画中特有的知觉方法和创造性想象。观察是获得感性知识的主要途径，它又是进行创造性绘画的前提。因而让幼儿通过写生，学会细心观察事物，学会捕捉绘画对象的特征，能够为他们以后的绘画创作打下坚实的基础。通过观察，认识各种事物的详细构造，获得清楚的视觉形象。在绘画活动中，引导幼儿大胆表现，尽情反映自己的感受，画自己想画的事物，当幼儿在绘画中不能具体表现出自己想象时，老师要及时帮助，使其拓宽思路，老师的启发在关键时刻能使幼儿展开丰富的联想，进而表现出丰富多彩的画面。比方在画“水果〞时，我要求孩子们画出刚刚观察到的苹果、香蕉、西瓜、葡萄等水果的外形，其余孩子都在认真地画，潇潇却在抓耳挠腮、左顾右盼，走过去一问才知道，原来他不想画水果的外形，由于平常吃的都是切开的水果，所以他想画切开的水果，可是却不知道从哪里下笔。于是，我把用做观察的苹果切开，让孩子们从新观察切开的水果内是什么样的，引导他们观察出苹果的核有点像椭圆形，里面有黑色的水滴状的籽。这时我想到，有时把苹果横着切开会看到里面有一颗星星，于是就把另一个苹果横着切开，让孩子们看到苹果的另一个切面。这时，孩子们的兴趣已经非常浓烈厚重，再引导启发他们大胆地想象，就能画出他们想要表现的水果。二、让幼儿体验到自在创作的乐趣创作是人脑对已有的表象进行加工改造而建立新的形象的经过。儿童画的真正魅力就在于充斥了丰富的想象与充斥幼稚情趣的创造。让幼儿拥有自己的思路，为他们提供自我表现的时机，让他们在独立创作中，产生自立精神，要不断鼓励幼儿去认真观察、考虑、去发现、去创造，使他们的绘画能力得到充足发展。今天我们绘画课的内容是“航天飞机〞，我的范画画得很漂亮，颜色也很鲜艳。但我把范画一拿出来，孩子们就开始面露难色。当我非常细心的进行讲解示范后，终于有小朋友忍不住了，喊了出来“教师，这太难了，我们不会画〞。这很难吗？其实只是一个扁扁的椭圆形再加上两边的同。为了提升幼儿绘画的自信心，我一再向幼儿解释这很容易画。但那副教师精心制造的范画已经太“深切进入人心〞击败了孩子的自负心。怎么办？假如硬要幼儿画，幼儿心情不会愉快而且也画不出一张好画。正在我忧愁的时候，小宇举手了，他说，我会画，来到了黑板前三下两下就画好了一架飞机。在我看来，他的画远远不如我画的范画，但孩子们却说他画得很好。他们开始兴致勃勃的描绘自己喜欢的飞机，我的那架“精品飞机〞就这样被冷落在一边。再看看他们的画，固然同也长歪了，飞机也长“胖〞了，但充斥了童趣，这也许是我那架“精品飞机〞无法给予孩子们的。从这里能够看到兴趣对于孩子们的创作来说是多么主要啊！我们遵守这一原则，从幼儿的兴趣出发，为幼儿选择了“将来的汽车〞“小树叶的游览〞“会变的图形〞“手的造型联想〞等幼儿感兴趣的绘画内容，效果都不错。如在“小树叶的游览〞这个内容中，一片小树叶随着风儿来到了天空、海洋、城市，绘画的内容就是请小朋友们帮助小树叶实现它的愿望――小树叶变成什么便能够停留在它游览过的地方。孩子们展开了想象的同，纷纷说变成云彩、小鸟、飞机、轮船、鱼、汽车、高楼……于是，一幅幅新奇的诞生在孩子们的笔下。在“将来的汽车〞创作中，有的孩子给汽车装上了自动同和螺旋桨，汽车能够在天空和海洋中自在行驶；有的孩子还设计了“我的房子汽车〞能够把家何在任何地方……这种留有创造空间的内容为孩子提供了想象根据，孩子不是凭空想象，不受物象的限制，能够自在的发挥，没有“对〞与“错〞“像〞与“不像〞的局限，进而能更大胆地表现，发挥了幼儿的潜能。三、体验不同的绘画形式，激发幼儿的创作兴趣不同的绘画形式也是激发幼儿创作兴趣的好方法。在美术教学中，有许多种绘画形式，除了用水彩笔、油画棒、铅笔等握笔的绘画形式外，还有刻印画、吹画、棉签画、手指印画以及各种材料拼贴的粘贴画……等等许多种绘画形式，换一种绘画形式进行教学会收到意料不到的效果。在这里就说说手指印画吧，手指印画指的是手指蘸上颜色，印在纸上，用纸上留下的指印作基本形，让幼儿根据这抽象的基本形进行联想和想象，并经过适当的添画，创作出一种物体的详细的形象。例如“小鸭嬉水〞，可用大拇指肚印出小鸭身子，用小手指肚印小鸭的头，再添画眼睛、嘴巴，一只栩栩如生的小鸭便跃然纸上。假如变换位置，就能够添画出不同动态的小鸭。用这种印法还能够添画兔子、小鸡等多种动物，如用大拇指竖印，可添画猫头鹰，横印可添画刺猬、猪；中指横印、食指斜印可添画牛；食指竖印、大拇指横印可添画小猫等等。这种绘画形式幼儿非常感兴趣，孩子们都喜欢动手。把自己的手指印在纸上自己就是一种很好玩的活动，加上手指的大小不同，横印、竖印、斜印以及位置的变换等等，能给孩子们带来无限的想象和欢乐。除此之外，由于手指画把小动物的形体概括成椭圆的基本形，这在一定水平上解决了写实期幼儿大胆的想象和绘画表现能力之间的矛盾，初步培养了幼儿运用基本形概括物体的能力，使幼儿作画兴趣日趋浓烈厚重。四、对幼儿进行积极的评价，使幼儿体验到成功的喜悦老师应当认识到，对幼儿进行评价，是为了促使他们进步和产生继续努力的动机，是在了解幼儿的基础上，为他们提供有针对性的教育，而不是为了比谁好谁差、谁强谁弱，给每个孩子排队。为了鼓励和鼓励幼儿，促进幼儿的发展，老师一定要多对幼儿进行积极评价，避免消极评价。要更多地关注幼儿活动的经过，而不是只关注活动的结果，更不要用某个孩子的短处与其余孩子的优点作比较。要有意识地去发现每个孩子身上的闪光点，要相信他有可能发展得更好。不要轻易给幼儿定性，以为“你就这样了，永远是最笨的〞，而应当相信和鼓励幼儿“你能行，你肯定能学会的〞。只要这样，幼儿才会更有自负心，才会发展得更好。绘画经过中作品评价尤为主要。由于恰当的评价能激发幼儿的作画兴趣和创作热情，使幼儿体验成功，所以老师应以积极的态度评价幼儿的作品。评价幼儿作品不能用画得像不像来确定一幅画的好与差，应看幼儿的创作志向和创作热情，并能发现孩子每一次的闪光点，老师的每一次发现都将成为幼儿下一次的起步点。当幼儿按自己的想法画好后，即便画得很难看，幼儿也很高兴，希望与别人分享这份喜悦，希望得到别人的赞扬。这时老师要耐心地看待幼儿的作品，应站在幼儿的角度去欣赏。评价时，先让幼儿说出所画的内容，老师认真倾听，多肯定，鼓励幼儿可贵的创作勇气，让幼儿充足体验成功的快乐，为以后的创作树立自负心。美术活动中幼儿创造力的培养与老师的教育观念、指点策略及环境创设都有亲密的关系，作为老师，要在美术活动中充足开掘幼儿的创作潜能，在民主宽松的环境中，在潜移默化、循序渐化的经过中培养幼儿的创造新意识，创造能力。第2篇:浅谈怎样在幼儿园绘画教育中培养孩子的想象力和创造力爱因斯坦曾说：想象力比知识主要，由于知识是有限的，而想象力概括着上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。儿童美术教学的根本目的和任务就是培养儿童的想象力、创造力。绘画是幼儿的自我表现的方式之一，它能表现孩子的知识、经历体验、能力，表达他们的情感、愿望，更能展示孩子们的童真、异想天开和富有童趣的创和新。美术活动旨在培养和发展孩子的创造性思维，使幼儿能大胆的进行美的表现。瑞士有名教育学家皮亚杰曾明确提出：教育的首要目的在于培养有能力创新的人，而不只是反复前人所做的事情。幼儿园美术教育的目的是提升孩子对美的体验、感受、欣赏以及进行创作的能力。它的最终目的不是培养一个小画匠，让孩子热爱造型艺术，激发孩子对美的体验这才是我们的目的指向。绘画时造型艺术中最重要的一种艺术形式。它是指运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过造型、设色和构图等艺术手段，在二维空间里塑造出静态的视觉形象，以表达作者审美感受的艺术形式。童年时期一个人的想象力、创造力能否丰富对他今后的成长有着特别主要的作用。在美术活动中，让幼儿积极、大胆的表现自己独特的、创造性的想法，把客观现实通过想象反映到他的生活中来，让客观现实插上想象的同。我们应该给予孩子们充足的想象的空间和时机，让孩子处于自动活动的经过中，自在的展开想象，进而发展幼儿的创造性思维。美术活动是幼儿园进行创造教育的良好途径。那么，我们应怎样培养幼儿美术活动中的创造性呢？一、从活动主题出发，激发幼儿的主体性兴趣是幼儿活动的主要条件，是幼儿求知的动力，有了兴趣，幼儿才会积极的投入其中。孩子们对他们所处的世界非常的好奇，并拥有认识这个世界的宏大潜能。教师应根据时令和季节的变化，异地制宜，让幼儿运用多种感官去感悟、探寻求索，调动他们对四周物质的求知欲，进而积累丰富详细、直接的知识经历体验。有一次午后散心漫步时，活泼好动的敏敏意外发现了一大群蚂蚁，孩子们马上围观起来，有的以至趴在地上在细心的看蚂蚁，你一言我一语的沟通着：蚂蚁在迁居呢蚂蚁在排队回家它们走的好慢等等。于是我组织孩子们一起进行蚂蚁资料的采集，邀请家长们在家丰富孩子对于蚂蚁的认识，再通过沟通使大家一起积累对蚂蚁的认识，整个经过中，孩子们都很投入。最后我们通过自己对蚂蚁的认识、理解，在一次美术活动我眼中的小蚂蚁中告一段落了。此次活动中，小朋友们表现出来的蚂蚁各有各的创意所在，小蚂蚁的故事也都是不一样的。艺术来源于生活却高于生活。让幼儿学会感悟生活，体验生活，去发现生活中的美妙，进而将这些感受应用于美术活动中。大天然拥有无数种色彩，奇特的造型，怪诞的生物，这些都是能够激发灵感的事物，而我们教师在这里面起到的作用就是引导孩子去观察生活，发现生活中的美妙。二、从创造环境下手，引发幼儿的自立性绘画时发展学前儿童智力，培养想象力和创造力的最理想的手段之一。心理学家罗杰斯以为心理的安全和心理的自在是促进创造性的两个主要条件，而有创造性的人往往会由于自己的思想和行动偏离了惯例而感到焦虑不安，幼儿也是如此。因而，美术活动中，老师应以一颗宽容之心来对待孩子与众不同的言行，从不轻易责备孩子，让孩子在一种轻松、自在、愉快的环境中充足展现自己的创造能力，宽松自在的气氛将是孩子大胆表现的心里环境要求。传统的美术教育的形式是孩子围着教师转，教师画一笔，幼儿画一笔，完全局限了孩子自在想象的空间，只要让孩子在宽松的环境下，孩子的创造力才会得以发展。当然，自在并不是老师漫无目的的表现，而是在充足了解幼儿的基础上，根据幼儿的需要设定画画的主题，在同主题下的幼儿自在发挥。在一次美术活动中主题是：我家的房子，但是在幼儿绘画的经过中，我惊奇的发现：一个小朋友在很认真的写字，而字的旁边却是只要一个小的圈圈。在沟通经过中得知孩子画的是自在水岸小区，而那个圈圈就是：我家的房子，在这个圈圈旁边，小朋友还将自己小区的名字写了上去。每个孩子对绘画主题的了解都是不同的，同样是我家的房子，有的孩子觉得我要将我家的房子的颜色表现出来，有的孩子则着重于表现我家房子的楼层，有的孩子会将家里有的家具简单画出来......因而为了不抹杀孩子的奇思妙想，孩子的作画环境是教师需要考虑的主要问题。环境是主要的教育资源，儿童是永远恒久的求职者，他们在从四周环境吸收各种信息的同时获得成长，儿童并不是被动的承受者。因而在面对孩子自动选择时，想要孩子认真的投入作画，那么这个环境必需是孩子所感兴趣的。在一个经过精心设计的，符合孩子的发展特点的环境中，孩子会有目的地自在地与环境互相作用来产生自己的想法。老师应充足利用教室的三维空间，让教室的每个角落都成为孩子们创造的源泉。三、适时的发问点拨，促进幼儿自立学习在美术活动中，老师饰演好观察者的角色。我们进行观察的目的是为了精确了解幼儿在活动中的需要和表现，并及时分析，给予适时适度的帮助。在一次绘画活动〔画小鸡〕中，有这样一个情景。哎呀，你画的小鸡的脚怎么这么长对呀，像鸵鸟一样一幼儿说。那怎么办？教师，他们说我的小鸡脚很难看......想想，小鸡可能住在哪里呀？我们能够把小鸡脚下面部分变成小鸡的窝呀......经过教师一点拨，小朋友就把小鸡的小脚改短了些，并鄙人面画上了稻草作窝。教师细心的观察和适时点拨能够从新点亮孩子的创造火花，保证幼儿的创造顺利进行。〔纲要〕中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。发问是深切进入的阶梯，是触发的引言，是觉悟的契机。当幼儿停留在外表或陷于窘境，无法对事物进行深切进入的探究时则需要教师给予适时的指点，在适当的机会进行发问、点拨，借助当时的情景、材料提出问题，引导孩子继续下去，完成作品。在绘画活动中，许多孩子经常由于自己一笔未画好而毁掉一张纸。当孩子画错时，老师能够启发孩子结合已有的内容进行创作，对已有的图像大胆想象，通过加一笔或者添一物，将画面丰富起来。陈鹤琴先生说