高中教师新课改研讨会发言提纲

高中教师新课改研讨会发言提纲一、关于《课程标准》的认识当前，有个别老师对《课程标准》还存在模糊认识，就是把《课程标准》的前提认识错误，导致了教学严重编离新课程的航道，也正是导致老师们感到迷惘，感觉新教材难教的原因。教学大纲是对各学科教学进行规范的纲领性文件，其主要任务是指导教学工作的开展。因此，教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定，而且还规定了知识点的具体要求及深度、难度指标。多数教学大纲还规定了详细的教学顺序（有的甚至以章节或第几课的形式出现），以及各部分内容分别占几课时等。这些对一线教师的教学有直接的指导作用，但由于规定得过于具体细致，不利于教师创造性地开展教学工作，尤其对教材的多样化发展没有留下足够的空间。课程标准适应普及义务教育的要求，所提出的要求是最基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的，而教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲。由此可以看出，教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的，而课程标准的重点是对国民素质的基本要求做出规定，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材编写和教学留有一定的空间。按照比较通俗的说法，《教学大纲》是高纲，而《课程标准》却是低纲。遵照《教学大纲》的要求，教学是不能超纲的，而《课程标准》却明确指出，只是“规定了面向全体学生的基本学习要求”、“为教材的编写和一线教师的教学留有空间。”那么我们可以这样理解：在面向全体学生的前提下，我们的教学是可以适度拓展的，范围可以拓宽些，深度可以挖深些，难度可以拔高些。当然，前提是“面向全体”、“体现新课程的理念”。如果我们仍然按照《教学大纲》那样来理解《课程标准》，把它作为一个高纲来衡量我们的教学，那教学就出了大问题。第一，你整个的教学都在《标准》的要求之下；第二，教学过程全部在一个低水平的知识和能力层次爬行，失去了探究的必要性、挑战性，也就失去了趣味性，长此以往，学生的能力得不到发展，兴趣也会逐渐湮灭!当然，高考又与平时的教学有所不同，现在的高考是高中毕业生学业水平考试的简称，它强调面向全体学生，兼顾到高校的招生，兼顾到当地整体的教学水平和学生学习水平。所以高考命题通常是比照着《教学大纲》和《课程标准》最基本要求设立一个《考试大纲》来命题的，我们老师在平时的教学中，要根据自己学校、自己学生的实际，创造性地开展工作。二、关于急功近利的思想的思考新课程标准刚刚问世，实验区的实验工作刚刚开展，关于课改的“经验”就已经一大堆，我们在宣传新课程的种种成绩的时候，我们要坚持以历史的眼光来看今天的课程改革，课改对传统的继承，对外来文化的借鉴，对理想与现实的思考，都应本着求真务实的精神来认识。在我看来，新课程是一项长久的事业，它不可能一蹴而就，不可能“一抓就灵”，它需要在长期的实践中不断地完善与丰富，不能把新课程以万能的形象出现,好像是灵丹妙药一样，让我们的教育病“一吃就灵”，将所有的成果急切地套上课程改革四个字，就会出现了“课程改革是个筐，什么好事都往里装”的现象。三、关于学生合作学习的思考合作学习是新课程倡导的学习方式之一，开展合作学习的目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。由于课程改革刚刚开始，人们对课程的认识还不能很快到位，即使认识到位了，实践也不能很快地跟进，比如说，新课程把“教学方式的转变”视为新课改成功与否的标志之一。而在“教学方式的转变”中，特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。但是，“自主、合作、探究”的课堂是怎样的课堂呢？这就需要每位教师进行长期的实践。我们看到很多“新课改公开课”、“研讨课”，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”,而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。从组织形式上来说，小组合作学习是一种先进的学习范式，这是一个小型的学习型组织，在实施合作学习策略过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上开展合作学习。但有的教师往往是不考虑必要与否,动不动就采用小组讨论的形式落实合作学习，前后排学生围座在一起,成员的构成难以做到优势互补，加之大多学生不会讨论，面对议题无从开口，或乱谈一通，课堂上看起来热热闹闹，实质上对学生思维没有多大触动。这样的小组学习常常处于一种“无政府状态”，没有游戏规划，乱哄哄一团，很少有实质性的讨论。结果，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”。这种过于追求“形”上的合作学习方式，它不是新课程所倡导的真正意义上的合作学习，这一现象值得我们去澄清。合作学习应要求学生做到独立学习在前，合作交流在后。学生应根据学习目标或讨论题，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后再小组议一议，辩一辩，问一问。当然与同学的合作要诚恳，不要讲题外话，不议浅显明了的问题，应着重商讨有广度，有深度，有难度的问题，既要做到各抒己见，又要学会博采众长。在合作学习的过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。有些教师认为“新课程的课就是要新”,于是在课堂上花样百出，变来变去的手法奥妙无穷，却明显忽视了基础知识与基本技能的教育。我每次听这样的课就想：这样的课，学生高兴是高兴了，快乐是快乐了，但是没有用，教师在课后还得用更多的时间来补课，因为学生在课上并没有掌握什么啊！新课程的价值取向是民主，新课程呼唤新型的师生关系，有些教师就认为现在的课只要“放”就是好课，却忽略了课堂的秩序一一秩序的重构不是先打破了再重构，而是在建设的过程中发展。四：关于激励教育的思考“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，要实现这一理念，必须改变目前封建家长制式的师生关系，建立新型的师生关系,其中最重要的是教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，学会赞赏每一位学生。随着赏识教育的倡导，赞扬学生、关注每个学生的闪光点已渐渐为广大教师所认同，但有些教师却矫枉过正，随意地肯定学生的意见,总是一味地说好，该批评时不批评。这样做虽然在一定程度上提高了学生的积极性，但未给学生留下深刻印象，错误难免重复发生；或对学生发表的意见不置可否，不及时加以判断，致使学生是非难辨、正误不明。这种一味鼓励的教育对学生的发展有害无利，失去正确引导的学生将不知哪条道路是正确的，应该向哪个目标前进。教师应学会真正的尊重学生——不冷落、不羞辱学生，学会真正的赞赏学生——赞赏学生取得的哪怕是极微小的成绩，以及他们所付出的努力及探索问题的勇气。让激励教育真正成为学生全面发展的源泉。总之全面开展课程改革已是不争的事实，要把新课程理念转变