二年级小学生数学教学反思推荐

第10页共10页二年级小学生数学教学反思推荐二年级小学生数学教学反思合集【导语】所谓教学反思，是指老师对教育教学理论的再认识、再考虑，并以此来总结经历教训，进一步进步教育教学程度。教学反思一直以来是老师进步个人业务程度的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。以下是东星资网整理的《二年级小学生数学教学反思》相关资料，希望帮助到您。【篇一】二年级小学生数学教学反思加减混合是在连加连减的根底上进展的，学生有了一定的根底，在计算方法上没有什么大的问题，那么我就重要引导学生理解加减混合运算的意义。本课是从学生熟悉的乘坐公共汽车的生活情境引入的。教学时，让学生用数学语言描绘情境图中的“动作过程”，提出问题，并联络过程列式计算。学生都有乘公交车的经历，所以理解起来非常容易。这类加减混合式题是在连加、连减的根底上进展教学的，由于运算顺序与连加、连减的顺序一样，所以教学时让学生进展类推，先填好分步计算的第一个竖式，并计算出得数，再填写第二步计算的竖式，并计算出结果，然后让学生自己想简便写法的竖式。把学生的主动探究和老师的适时引导有机结合，使学生再轻松愉快的气氛中进步学习才能。教学中我注重引导学生联络生活实际，通过观察情境图理解加减混合的含义和计算顺序。所以在例题和“做一做”的练习中注重让学生说图意，根据图意列式计算，以更好地理解计算顺序。值得欣慰的是，学生对于加减混合的计算顺序还是掌握较好的，计算速度也较快，正确率也比拟高。这局部内容是二年级数学上册第二单元的知识，是学生在100以内加减法的根底上进展教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这局部内容的学习，可以进一步稳固所学的100以内的加减法，进步学生的计算才能。因为一年级已经学习了连加、连减、加减混合的运算顺序，因此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中需要用竖式计算的方法。在详细的教学中，我结合情景图例1，先按照运算顺序，分步列两个竖式计算，接着引导学生观察分析^p，怎样写就比拟简便?简便在什么地方?学生通过观察发现两个竖式连写比拟方便。在连减和加减混合的计算中，让学生结合连加的竖式写法类推出来。这样既稳固了前面的知识，又给了学生考虑的空间，整节课的效果不错。在进展稳固练习时，我采用一贯的方法，让全班学生集体检查也就是一边指竖式一边说算法进步准确率，老师强调书写格式和进位、退位的计算。这样感觉学生计算兴趣很高，而且还锻炼了学生的思维和考虑才能。在本节课中发现缺乏的地方是本想让每个学生都大胆发表自己的见解，因此学生的思维很活泼，但缺乏详细的操控方法，有时课堂显得乱，只管自己说，不擅长倾听别的同学发言，这样就给学习困难的学生增加了难度。另外还有学生在计算的过程中进位和退位容易出现错误，审题不是很清。需老师在以后的练习中注意这方面的指导，让学生认真审题，发现错误及时纠正。【篇二】二年级小学生数学教学反思《认识时分》是在一年级认识钟表，会看几时、几时半、大约几时的根底上，进一步认识时分，对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念，很不容易被理解，在教学这节课时，我很好地利用了课件，让学生在实际观察中掌握概念和知识。一、利用课件激发兴趣，让学生经历知识形成的全过程根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，课一开场就出示课件观察钟面，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。让学生认识钟面，特别是认识了钟面上有12个大格，每个大格间又有5个小格，钟面上一共有60个小格，还通过课件一一让学生去数一数。使学生通过详细的观察、操作，在已有知识的根底上，更全面地认识了钟面，并且也为这节课的学习打下了扎实的根底。然后再引导学生认识时分，使学生知道时针走一大格是1时，分针走一大格是5分，随后通过让学生观察时针和分针的走动，得出结论：1时=60分。在这个环节中，利用课件的演示，让学生去观察，在观察、考虑中理解。同时在最后的。练习中设计的“拼图游戏”，也激发了学生很大的兴趣，这道题不但进展了认识时分的练习，也起到了教育学生珍惜时间的作用。二、在学习知识的同时，浸透德育思想这节课有的放矢地向学生进展珍惜时间的德育教育。在教学中，我向学生发出邀请，让他们来体会“1分钟有多长”和“1分钟内你能做哪些事情”，然后老师又展示搜集到的资料“一分钟的价值”等等，这些都让学生深切地体会到了一分钟时间虽然很短，但是却能做很多有意义的事情，所以一定要珍惜时间。存在问题1、引入时分时不够巧妙，假如能利用生活中的一些事例让学生认识到准确到时分的重要性就更好了。2、整堂课中，老师讲得太多，没有让教具、学具、媒体结合起来，应该让学生动手拨一拨钟，亲身体验一下时间的变化。3、课堂中让学生体验一分钟，举例一分钟可以干什么，老师出示搜集的一分钟的价值，还有时间名言，情感目的太多，这样显得主次不分了。4、老师语言缺乏激情，评价性的语言也不够，不能很好地调动学生的积极性。【篇三】二年级小学生数学教学反思本节课是第23页例3《用除法解决问题》一课的主要教学是通过学习，使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。通过提供丰富的、现实的、具有探究性的学习图片，感知生活与数学的严密联络，激发学生对数学的兴趣，逐步开展学生的数学思维才能和创新意识。使学生掌握解答简单的除法应用题的考虑方法，即根据除法的两种意义来解决简单的除法问题。使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联络，受到辩证唯物观点的启蒙教育。在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比拟可以：1、这节课中我充分利用教材，从教材出发却又不局限于教材，程度地发挥教材的教学作用。教学时，我引导学生一步步理解、解决问题：第一步，由观察题目使学生发现问题；第二步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每个纸盒放几只?”“要用几个纸盒?”这两个问题；第四步，回忆解决问题的方法，并比拟两题之间的关系，发现一样点与不同点，进而使学生明确多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。2、注重学生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、跟着同学一起说，全班齐说，给了学生充足的时间与空间。让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题的数量关系，掌握解决方法。在实现教学目的的同时开展了学生的表达才能、自主才能以及对不同观点的审视才能。但也有许多缺乏之处：如在比拟两题的异同时，应对学生的答复处理不够灵敏。在让学生找出两道题之间的不同后，我忘记了通过小结来让学生进一步理解除法的两种意义，这里难点不够突出。还有有的学生说出了意义不同，我没有及时进展深化提问，错过了一个让学生体会的时机。总之，做为老师，不仅要好好研究教材和教参来辅助教学，还要多和老师交流如何教学，多听课、上课，多讨论，在理论中积累经历，让自己一点一点进步！分层教学经历总结于文慧本学期在课堂教学中我们施行了分层教学，所谓的分层教学把一局部的学生根据知识学习、才能形成等方面的详细情况与个人愿望相结合从实际出发，对学生分A、B、C三层，组织开展教学活动的一种因材施教的教学形式。这种教学形式是通过为不同层次的学生设置不同的课程标准，对不同层次的学生区别对待，让不同层次的学生学习难度有别的课程，实行不同目的、不同容量、不同难度、不同要求，来到达每名学生的学习的目的。使每个学生，包括学困生都能充分发挥自己的潜能,得到和谐的开展。当然,在分层教学中,学生的层次是动态的、多变的、而不是一成不变的，要多鼓励学生向高一级的层次跃进。才能真正到达全面进步素质，充分发挥学生才能的目的。这种教育形式大体包含四个方面的主要内容：学生的主体多层次，目的设定多层次，教学过程多层次，。对于本班学生来说，我首先理解了学生的个体差异，根据学生的根本情况，分为8组并进展分层。大局部小组由6人组成，少数的小组由5人或8人组成。成绩优秀的学生分为A层、中等的学生分为B层、较差的学生分为C层。每组中都设有2名A层学生，2名B层学生，2名C层学生。其次对不同的学生制定不同的目的。对A层同学，不仅要掌握根底知识和根本技能，更侧重于才能的培养和进步。对B层的学生，要求掌握根本知识和根本的技能、能完成教材上习题。对C层同学，能进展简单的运算，能模拟课本例题完成练习题，重视夯实根底，培养学习热情和兴趣。对学习目的分层是为了突出教学的针对性,整体进步教学效果。因此,在教学中应遵循“上不封顶,下要保底”的教学原那么。在课堂教学中,我主要鼓励A、B层学生冒尖,使他们的潜能得到最大发挥,同时要面向全班学生,人人都必须到达课程标准的最低要求、力争人人都逐步“学会学习”到达预定的学习目的。总之，引导不同层次的学生在各不一样的“最近开展区”前进，让他们各有所得。同时，在教学中，可以通过创造条件，使分层教学的操作在课堂中更容易实现，使不同的学生得到不同的开展。如在教学100以内数的认识时，我在数数的练习中进展了分层教学，设计一组抢答题，以分层小组为单位，我让优秀组的同学当“小老师”，同时负责裁判工作，其他组员进展抢答。学生通过互动，在小组内进展抢答，兴趣盎然，反响热烈。在分层练习中引进竞争机制，符合低年级孩子争强好胜的心理，在课堂中充分调动学生积极参与的积极性，激起他们想要探究的欲望，激发他们的学习兴趣。为了保证学生在课堂学习上时机均等，我在课堂练习、提问、作业方面设计了分层。在课堂的提问中，我针对不同层次的学生提出不同层次的问题。根底题面向全体学生，选做题面向中上层的学生，进步题面向A层学生。我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样不仅增进了各层次学生的学习时机，又能对学生答复下列问题的质量评估。我也在情感谢励上给予分层对待，我给予充分的肯定和表扬，常用“说的真好”、“你太棒了”、“说的太对了”以此来鼓励学生，激发他们学习知识的兴趣，以到达向更高层次迈进的目的。在练习及作业环节，我也根据不同的学生设计出不同类型的题目上。第一层次为计算题，以C层学生为主，让他们掌握最根底的知识，是全体学生的必做局部；第二层次为简单综合题，可作为选做题，以B层学生能到达的才能为限；第三层次为综合题，可作为进步题。这样可以使B、C层学生有选择的时机，A层学生也有充分发挥的空间。当然，在施行分层教学的过程中，也遇到几个问题要有待处理：1、在对学生分层时，没有提早做好学生和家长的思想工作，有的家长认为，为什么我的孩子就是C层，他们对分层教学不理解，不明白分层教学的出发点是为了确保不同的学生学习不同的数学。在今后的教学工作中，我要先和家长沟通，做好他们的思想工作，让他们理解不同的学生都能在数学上得到不同的开展，而不是老师对学生的