发展教育心理学

word文档可自由复制编辑原则发展与教育心理学的基本原则：客观性原则，发展性原则，教育性原则，理论联系实际原则，伦理性原则。17、客观性原则及贯彻要求：客观性原则是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。具体研究中要做到：第一，坚持实事求是地揭示发展与教育心理学的规律为研究的目的。第二，在研究发展与教育心理学时，要确立客观的指标。18、发展性原则：是指坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。其内涵包括（1）要在思想上树立人的心理是不断发展变化的观点；（2）要坚持教育是促进一个人心理发展变化的决定性因素的观点。19、教育性原则及贯彻要求：是指发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。贯彻要求：（1）始终牢记所研究的对象是人，要考虑所施加的实验条件对其心理发展的当前和长期影响；（2）明确教育研究对学生心理发展所起的主导作用，不能为研究而研究，不能为研究而损害学生的身心发展；（3）尽量控制实验研究中一些``对学生心理的不良影响。20、理论联系实际原则？为什么要坚持理论联系实际原则？理论联系实际原则是指发展与教育心理学研究的问题来源于教育实践，研究成果也将服务于教育实践。第一，检验理论的适当性和可应用性水平；第二，克服实验室研究过程中的精确性、严密性与自然性、应用性之间的矛盾；第三，让发展与教育心理学直接为社会发展服务。21、伦理性原则及贯彻要求：是指研究发展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则。（略20.动作发展的规律：婴幼儿身体发展有一定的先后次序，并遵循一定原则：（1）从上而下原则：婴幼儿最早发展的头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。（2）由近及远原则：动作发展由身体中部开始，越是接近中枢的部位动作发展越早。（3）由大到小原则：婴幼儿肌肉的发展由大肌肉再小肌肉程序教学的原则：（1）设定目标；（2）小步子前进；（3）及时强化。程序教学的形式：（1）直线式程序；（2）分支式程序。28.陈述性知识教学中要遵循的原则：渐进分化和综合贯通。（1）渐进分化是在教学中首先讲授学科最一般和最概括的命题和概念，然后根据细节和特性渐进辨认，其结果是导致认知结构中的概念和命题从上到下按层次不断分化。（2）综合贯通原则是指在认知结构中已经确定了的知识，可以相互关联，产生新的组织，从而出现新的意义。认知结构中已有的成分这种重新组合称综合贯通。创设问题情境应注意的问题：（1）教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间内在的联系；（2）教师还要充分了解学生，了解他们已有的经验和智力水平，从而严格遵循从已知到未知，由表及里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则；（3）在各个教程之间和一个教程的开始、进行中或结束时都要注意创设情境；（4）要坚持多样化的原则，特别是学生作业，其内容和形式应尽量避免重复；（5）问题情境的创设，不仅应用于课堂教学之中，也可在课外兴趣小组的活动中应用。特点、14.前苏联教育心理学在60年代以来的发展特点：（1）教育心理学日益与发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究；（2）在学习理论上提出了代表性的联想—反射理论和学习的活动理论；（3）重视人际关系在儿童个性、社会性发展中的作用。横断研究设计及特点：横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。特点：（1）能提高效率；（2）节省时间、人力、物力；（3）能避免社会因素的影响。24、纵向研究设计及特点：纵向研究设计就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。特点：（1）比较系统、完整；（2）可揭示其发展与影响因素的关系；（3）适用于对学生的长期研究。儿童焦虑的特点：（1）存在着个体差异，同一年龄的儿童，焦虑的内容可能明显不同。（2）存在着年龄差异，不同年龄的儿童，焦虑的内容也可能明显不同。即从客观性焦虑变成神经性焦虑和道德上的焦虑。25.具体运算阶段儿童心理发展的特点是：（1）守恒性，所谓守恒，就是内化的、可逆的动作。（2）去自我中心主义（3）进行群集运算（4）具有逻辑推理26.临床法的特点有（1）丰富多彩的小实验。（2）合理灵活的谈话法。（3）自然性质的观察（4）借用数理逻辑来分析研究结果。（5）在研究道德发展时，提出了对偶故事法。婴幼儿期是观察力开始发展的时期。有以下特点：（1）观察的目的性不强；（2）观察的系统性差（3）观察持续时间短。27.研究发展幼儿的理解的发展的特点：第一，从对个别事物的理解发展到理解事物的关系。第二，从主要依据具体形象来理解事物发展到依据概念来理解。第三，从对事物做简单的、表面的理解发展到理解事物的比较复杂、深刻的含义。第四，从不理解事物的相对关系发展到初步理解辩证关系。28.幼儿判断和推理的发展：幼儿已能初步进行判断和推理，但通常是与具体事物或实际的生活经验相联系，而且模仿的比重大。其特点是：第一，根据事物的外部特征和表面联系进行。第二，以主观经验或情绪作为依据。第三，判断和推理的根据不充分。23、婴儿想象的发展的特点：（1）1－2岁的婴儿由于生活经验贫乏，言语能力低下，所以只有想象的萌芽，只是一种知觉的再现。（2）2岁以后，婴儿能把日常生活中的动作迁移到游戏中去；（3）3岁时，随着婴儿言语能力发展和生活经验的增多，想象也逐步发展起来，此时，他们能根据不同玩具来开展各种主题游戏和角色游戏。24、幼儿想象的特点是：无意想象占优势，有意想象初步发展。（1）无意想象和有意想象：幼儿以无意想象为主，有意想象随年龄逐渐增多。表现为：a、想象的主题容易变化。b、想象有时与现实分不清，表现出脱离现实或混淆现实。c、想象中带有特殊的夸张。d、以想象的过程为满足。（2）再造想象和创造想象：幼儿期创造想象开始发展，但再创造想象仍占优势。表现为：a、幼儿想象的内容常依赖成人的言语描述或简单生活经验的模仿。b、无论是幼儿的再创造想象还是创造想象，从本质上看都具有直观性、具体性。25.婴儿说出词的特点：a.单音重复。b.一词多义c.以词代句。婴儿理解的词的特点：a.由近及远：首先理解自己经常接触的物体的名称，再理解不太经常接触的物体名称。b.固定化：婴儿对词的理解常与某种固定的物体相联系。c.词义笼统：一个词常常代表多种事物。（2）简单句阶段（1.5－2岁）。婴儿说出的句子还不完善，具有以下特点：第一，句子简单。第二，句子不完整。即句子中遗漏一些词。第三，词序颠倒。（3）复合句阶段（2---3岁）。该阶段是说话的关键期。好的语言环境会使婴儿的言语能力快速发展。表现为：第一，词汇迅速增加。第二，会说出完整的句子。第三，言语表达内容丰富了16.概括性发展的特点：第一，概括的内容比较贫乏。第二，概括的特征常是非本质的。第三，概括的内涵常不准确。31.语法的发展：随着幼儿言语能力的发展，语法结构的发展特点：第一，简单句逐渐发展为复合句。第二，陈述句逐渐被多种形式的句子所取代。第三，修饰句逐渐取代无修饰句。32、口头言语表达能力的发展：婴儿的口头语言表达能力弱，幼儿初期，言语表达具有情境性的特点，但随着年龄增长，情境言语所占比例逐渐下降，连贯言语所占比例逐渐上升。连贯言语的发展使幼儿能够独立地、完整、清楚地表达自己的思想。36、依恋及其特点：依恋是指对婴幼儿对某个人或某些人的特别亲近而不愿离开的一种情感。有3个特点：第一，依恋对象比任何人更能安抚婴儿。第二，更多地趋向于依恋对象。第三，当依恋的对象在场时，婴儿很少害怕。

49、婴幼儿气质的发展特点：（1）婴幼儿气质类型及特点有很强的稳定性（2）婴幼儿气质类型及特点在教育和环境的影响下会发生一定的变化。50、对于婴幼儿气质发展，教育工作者必须正确的认识到：第一，了解婴幼儿气质特点。第二，不能轻易对婴幼儿气质类型下结论。第三，针对婴幼儿气质特点，采取适当的教育措施，使他们的积极方面的到发展。52、幼儿性格的特点：随着幼儿生活环境的丰富，心理不断发展，使幼儿的性格发展表现出一些特点：（1）活泼好动（2）好奇、好问（3）易冲动、自觉性差（4）缺乏自信，模仿性强。6.学校学习的特点：（1）学习要超越直接经验；（2）学习是在教师指导下进行；(3)动机是学习的动力源泉。学习动机，是指引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理倾向性；(4)学习以获得知识、技能和发展能力为主。10.小学生学习兴趣发展的特点：小学生在教育的影响下，在学习的实践活动中，学习兴趣不断发展变化，并表现出以下特点:(1)低年级的小学生从对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，逐渐发展到对学习的内容和需要独立思考的作业感兴趣。(2)小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各种不同学科内容产生了初步的分化性的兴趣。(3)在整个小学阶段，学生对有关具体事实和经验较感兴趣，对抽象的因果关系的兴趣在初步发展着。(4)小学低年级学生对以游戏方式进行的学习活动感兴趣，中、高年级小学生对这种学习活动的兴趣逐步下降。(5)小学生的阅读兴趣有一个发展过程。即从对课内阅读感兴趣向对课外阅读感兴趣发展；从对阅读童话故事感兴趣向对阅读科普读物感兴趣发展；从对读物中的事实、情节感兴趣向对读物由任务、思想感兴趣发展。16.小学生知觉发展的特点主要有：（1）知觉的有意性、目地性明显发展。这表现在：知觉的选择性和知觉的持续性。（2）知觉的分析与综合水平提高22.小学生记忆发展的特点：（1）有意识记逐渐超过无意识记。小学生有意识记逐渐超过无意识记大约是在三年级开始的。（2）意义识记逐渐超过机械识记。（3）抽象记忆在迅速发展。23.小学生思维发展的特点：整个小学阶段，学生的思维是从具体形象性向抽象逻辑性过渡的。其思维的发展特点为：（1）抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性；（2）抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍带有很大的不自觉性；（3）在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性。不平衡性既表现为个体发展的差异，也表现为思维对象的差异；（4）在从具体形象思维为主逐渐向在抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”或“质变”。小学生思维发展的质变期或关键年龄，一般认为是在小学四年级（约10-11岁）。31.小学生想象发展的特点：小学生入学以后，在学校教育的影响下，想象得到了进一步发展。表现出新的特点：（1）有意性迅速增长；（2）内容逐渐符合客观现实；（3）还存在一定的直观性和具体性；（4）创造成分日益增多。39.小学生情绪情感发展的特点：入学后，小学生的主导活动变为学习，同时随着集体活动的增加，生活经验的丰富，使其情绪情感出现了一些新的特点：（1）表情丰富但不善于控制自己。（2）情感的内容不断扩大与加深。（3）冲动性减少而稳定性增强。41.小学生道德感发展表现出以下特点：（1）处于不断发展过程中。（2）具有明显的转折期，一般是在小学三年级。（3）具有不平衡性，不同道德范畴的情感体验有所不同。（4）由客观现实引起的情感体验以及具有高度概括性并带激励作用的崇高道德观，对小学生道德感发展具有重要意义。42.小学生意志发展的特点：（1）意志薄弱且受暗示性强；（2）动机和目的的被动性和依赖性；（3）不善于反复思考和计划。43.小学生自我意识发展的特点：（1）自我评价由“他律性”向“自律性”发展。（2）从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展。（3）从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。（4）从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展。46.小学生的同伴团体的特点：同伴团体是在小学生同伴交往过程形成的，它具体一下几个特点：（1）在一定的规则基础上进行相互交往；（2）限制其成员对其他团队的归属感；（3）具有明确地或隐含的行为标准；（4）发展使其成员为完成共同目标而一起工作的组织。5、初中生心脏功能的发展特点：（1）从形态上看，初中阶段身体经历第二次快速增长。其中，心脏表现出这一特点。（2）从机能上看，主要表现为心率、脉搏开始减慢。（3）由于初中生心脏收缩力增强以及内分泌系统的变化，使血压升高。初中生的高压为90-110毫米汞柱,低压为60-75毫米汞柱。11、初中生性意识的发展的特点：（1）初中二年级是性意识发展的关键期。（2）尽管初中女生的身体比男生成熟得早，但在性意识的发展上男生却比女生早。男生在关心、与异性接触和性兴奋的感受等方面都比女生强。13、在初中阶段，学生感觉的发展表现出以下特点：（1） 视觉感受性在不断提高，主要表现为区别各种颜色的精确性明显提高。（2）听觉感受性在不断提高，主要表现为区别音高的能力明显增长。（3） 运动觉和平衡觉也在不断发展。14、在初中阶段，学生知觉的发展表现出以下特点：（1） 有意性和目的性进一步提高。（2） 精确性和概括性不断提高。（3） 逻辑性增强。15、初中生注意发展的特点：（1）初中生的有意注意发展超过了无意注意并且处于优势地位；（2） 稳定性提高；（3）选择性增强；（4） 注意转移灵活；（5） 注意分配能力提高。17、初中生思维发展的特点：（1） 抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。但是在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。（2） 开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。即开始认识到事物的相对性，认识到人的行为既有好的一面，又可能有不好的一面。（3） 抽象逻辑思维的发展进入关键期。从初二到高二这一段时间，是青少年抽象逻辑思维发展的关键期。（4） 思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性的缺点。处于该阶段的学生，其思维表现出常以“对”或“错”来看待每一件事。其特点是：凡事总要问一个“什么是正确”的答案。（2） 多元论阶段： 处于该阶段的学生，其思维表现出相信世界是复杂的，事物是多种多样的，其特点是：每个人对问题的看法都是不一样的。（3）相对论阶段：其思维表现出在逻辑思维判断中，需要感知、分析和评价的参与。其特点是：一切事情要看情况来定。（4）约定论阶段：其思维表现出辩证地看待事物，其特点是：这对于我来说是正确的。21、初中生推理能力发展表现出以下特点：（1） 初一学生虽然已具备各种推理的能力，但只达到了初步水平。初三的推理能力，比初一有了很大的提高。（2） 初中生运用逻辑法则能力逐渐提高。24、初中生想象的发展特点：（1）有意想象占主导地位；（2）再造想象高度发展，创造想象开始发展；（3）想象内容更加现实化。31、初中生情绪情感发展的特点：随着初中生生活经验的丰富，他们的情绪情感体验也复杂了。最明显地表现在他们情绪情感的两极性上。（1）强烈与温和：用“疾风暴雨”一词来形容初中生有时的情绪情感表现是非常贴切的。（2）外露和含蓄： 初中生情绪情感有时易外露，在某些场合中情绪情感表现出一定的含蓄性，不轻易暴露。（3）波动与稳定：初中生情绪情感有时容易波动，有时又表现出一定的稳定性。（4）自尊与自卑：他们喜欢别人尊重自己，喜欢别人评价自己的言行像个成人，但毕竟还不完全成熟，他常好高骛远，追求的目标很远大，但自己的能力和意志又不足，因此易产生失败感，并导致从自尊、自信变为自卑、自弃。这种反抗表现得最为突出的年龄是在12.5—13.5岁。32、初中生理智感发展的特点：（1）成功、愉快的体验在学习活动中占主导地位。（2）自觉地确立了学习的目标。35、初中生意志发展的特点：（1） 意志行动的果断性增强,但行动的盲目性比较大。（2）意志对行为开始进行调节，但行为还常表现出冲动性。（3）意志行动有一定的坚持性，但持续时间还有限。（4）意志行动中动机的社会性成分增多。（5）采取和执行决定的速度又快变慢。36、初中生自我意识发展的新特点：（1）对人的内心世界和内心品质发生了兴趣，开始要求了解别人的和自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己。（2）能够自觉的评价别人的和自己的个性品质。（3）评价别人和自己的品质的能力与高中生相比较，水平还不高，而且也不稳定。18、高中生的辩证思维能力及其发展不平衡的特点：（1）四种辩证思维能力分别是透过现象揭露本质、全面考虑问题、分清问题主次、具体问题具体分析；（2）四种辩证思维能力发展不平衡，全面看问题的能力发展最好，分清主次的能力次之，透过现象揭露本质和具体问题具体分析能力最差。19、高中生创造思维发展的特点：（1）高中阶段处于创造性思维最佳发展区的前端；25~40岁创造性思维发展最佳年龄；（2）高中生创造性思维中的现实性的特点突出；（3）主动性和有意性增强；（4）品质迅速发展，在创造性思维的过程中表现出思路开阔、灵活、敏捷。21、高中生想象发展的特点有：（1）想象的有意性充分发展；（2）想象的创造性水平显著提高，创造性想象日益占优势；（3）想象的现实性明显增强。22、高中生词语发展特点：（1）对段落中的词义掌握最好，其次是句子中的词义，对单个词义最差；（2）从语词掌握成绩来看，初中阶段男生进步快，女生慢，而高中女生进步超过男生。24、高中生情绪发展的特点主要表现在他们对情绪的体验上。所谓体验情绪，是指人在主观上的感受和意识到的情绪状态。特点：（1）情绪体验的持续性延长；（2）情绪体验丰富；（3）情绪体验深刻；（4）情绪体验更加细腻。27、高中生美感发展的特点：（1）对美的追求表现出广泛性，他们能欣赏各种自然美、艺术美；（2）不仅关注外在美，而且更加注重心灵美、思想美；（3）美感的产生与对美的认识有密切的联系，同时对美的欣赏也更加注重思想38、价值观的概念及特点：价值观是个体对自认、社会、人生等问题的看法，其特点有主观性、稳定性、社会历史性。39、高中生价值观发展的特点：（1）对理论问题产生了越性。31、高中生自我意识发展的特点：（1）自我意识中独立意向的发展；（2）自我意识中理想自我与现实自我的分化；（3）自我形象受到空前的关注；（4）自我评价逐渐成熟；（5）自尊心强。42、高中生性格发展特点有：（1）进入性格发展的第二个快期。从发展角度看，性格有两次快速发展，第一次是小学六年级，第二次便是高一前后；（2）性格的类型逐步形成；（3）性格发展与其心理过程、个性倾向性及行为之间的相互影响更加明显；（4）性格的自我意识和自我控制水平提高；（5）性格特征的外部表现形式更加丰富和复杂。49、高中生师生关系发展特点：（1）高中生喜欢的是关心学生、办事公正、尊重和理解学生的教师；（2）高中男生喜欢比较重视教师以身作则的榜样作用，高中女生比较重视教师勇于批评和自我批评（3）自我批评、重视发展学生智力和穿着得体大方；（4）高中生喜欢性格活泼、讲话风趣、善于接近学生的老师；（5）无论男女，都喜欢师生之间有一定相互理解、相互尊重的平等关系。44、高中生同伴关系发展的特点有：（1）对友谊的渴望强烈，喜欢与同性别同伴交朋友；（2）高中生的友谊观逐渐成熟；（3）选择朋友时，更看重朋友心理品质；（4）男女学生交友的标准存在一定的差异。7、高中生观察力发展的新特点有：（1）观察的自觉性提高；（2）时间延长；（3）概括性高度发展；（4）精确性显著发展。9、高中阶段注意的发展特点：注意稳定性的到高中阶段增长速度逐渐缓慢，高中生注意稳定性趋于成熟；注意的分配能力在初中已经达到最高水平；注意转移能力在初中阶段达到高峰。10、高中生记忆发展的新特点：记忆力增强；以理解记忆为主；视觉记忆和听觉记忆的发展；抽象记忆占优势；短时记忆稳定。11、高中生思维发展特点有：总特点是思维能力迅速发展，抽象逻辑思维能力已处于优势地位。（1）抽象逻辑思维已具有的假设性、预计性、内省性；（2）抽象逻辑思维发展进入成熟期；（3）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。青少年的抽象逻辑思维由经验型向理论型转化是在高二。12、具体运算思维与形式14、高中生推理发展特点有：（1）推理能力趋向成熟；（2）归纳推理与演绎推理同步发展；（3）各种推理能力发展存在不平衡。15、高中生掌握和运用逻辑法则能力发展有哪些特点：（1）已经基本成熟；掌握矛盾律最好，同一律次之，排中律最差；（2）已有逻辑法的运用判断，但不善独立运用逻辑法则。17、比较初中生和高中生辩证思维的发展特点：（1）无论初高中生，对辩证概念掌握都最好，其次是辩证判断、辩证推理最差；（2）从年级发展来看，高二学生辩证思维已经占优势，初一不占优势，初三处于过渡阶段；（3）辩证概念和辩证判断在初中阶段起点高，发展快，辩证推理的起点低，发展慢，高中阶段也一样。47、初中生同伴关系发展的特点：选择性、亲密性、易变性。48、亲子关系发展的特点：（1）情感上开始脱离父母；（2）行为的独立性增加：（3）思想观点上与父母产生分歧;（4） 父母的地位在初中生心目中开始下降。42、中小学生性格的理智、情绪和意志特征的变化特点：（1）性格的理智特征在初二到高一之间出现迅速发展，表现为学生思维的灵活性、思维的权衡性等方面有了突飞猛进的变化。（2）性格的情绪特征在小学六年级出现发展高峰，具体表现为情绪变化持续的时间延长，体验更为深刻。（3）性格的意志特征则是在初二以后才出现快速发展，主要表现在意志的果断性上，出现了毫不含糊、大胆决策和自作主张的倾向。5、高中生性意识的发展特点：（1）身心发展不平衡；（2）对自身发育的喜悦与烦恼；（3）对异性产生了兴趣。3、高中生神经系统的发展特点：高中生的大脑重量已经达到成人的水平。人脑的重量和容积一般在20-25岁达到最大值。脑的机能：进入高中阶段，大脑皮层联络神将元的结构和皮层细胞的结构在速度发展并组建成熟，这主要表现为大脑皮层上的沟回增多和加深。神经的联络纤维在数量上大大增加。28.教学监控能力的发展特点：(1)由他控到自控。所谓他控是指教学活动由外界所左右；而自控是指教学活动有自己主动的调节管理。(2)从不自觉经自觉达到自动化。在教学监控能力开始形成时，教师监控行为往往表现出很大的不随意性。随着教师自身的努力和外界专家的指导，教师的教学监控能力最终会达到自动化的程度。(3)敏感性逐渐增强。敏感性是衡量教师的教学监控能力高低的一个重要标志，敏感性不断提高是教学监控能力发展的一个明显特征。(4) 迁移性逐渐提高。随着教学监控能力迁移性的提高，他们将以往教学监控的过程和方式恰当地运用到与其相同或类似的环境中的能力也会逐渐增加。所以，迁移性的增强是教师的教学监控能力真正提高的一个标志。12.教师言语表达的特点：在教育过程中对教育的言语表达能力，能诱发学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，引起学生的注意，调动学生的良好情绪状态，陶冶学生的情操，同时也直接影响着学生言语的发展。在教育过程中：（1）教师的言语从内容上看：一要有新的思想内容和观念，给人以新鲜感；二要言之有情，即在言语中要反映真挚的情感，以此打动学生的心灵，激发他们的情感；三要言之有物，即在言语中反应出切合事物本质的特点，只有抓住事物的本质特点，措词方能恰如其分。（2）从形式上来看，教师的语言表达能力表现为：第一，准确精炼；第二，通俗明白；第三，生动形象；第四，严密含蓄；第五，速度和语音要有变化。15.教师的个性特点：（1）正确的动机（2）浓厚的兴趣（3）热烈的情感（4）坚强的意志（5）良好的性格。3.灵感思维法及其特点：灵感思维法是指经百思不得其解的问题，由于某些因素的诱发而使问题以不同寻常的方法突然获得解决的一种创造思维的方法。特点：（1）注意的集中性；（2）幻想的奇特性；（3）情感的激奋性；（4）逻辑的跳跃性；（5）成果的突发性；（6）时间的即逝性。14.促使灵感产生的方法：（1）坚持不懈的努力；（2）留心观察；（3）勤于笔记；（4）重在实施。15.逆向思维法及其特点：逆向思维法就是指从事物的反而去思考问题的思维方法。特点：反向性和异常性。2.人类学系的特点有：（1）学习必须导致主体的某种变化。只是产生这种变化，我们才能作出“学习已经发生”的推论。（2）学习主体变化的保持是相对持久的。学习一定是持续一段时间的变化。（3）学习主体的变化不同于那些发育成熟的变化。13.执行控制的特点有：（1）可以被意识到。（2）易受其他过程干扰。（3）可以随练习而改进、提高。（4）因智力和动机水平而呈现出个体差异。（5）需要耗费心理能量。18、超常儿童的特点（中国）：（1）感知敏锐，观察力强（2）注意集中，记忆力强（3）语言发展好，表达能力强（4）思维敏捷，逻辑性强（5）有独立性，求知欲旺盛（6）兴趣深或广（7）好胜、自信且有独立性19、超常儿童认知发展的特点：（1）在认知的不同方面超常儿童与常态儿童差异的明显程度不同（2）超常儿童与常态儿童认知不同方面构成的模式有明显不同的特点（3）超常儿童与常态儿童认知发展的趋势不完全相同第一章发展与教育心理学概述1、发展与教育心理学是心理学的主干学科之一。它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。2、发展心理学：主要探讨个体心理发生发展的特点和规律的学科。广义的发展心理学包括动物心理学、民族心理学和个体发展心理学。狭义的发展心理学主要指个体发展心理学。3、教育心理学：主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律的学科。4、发展与教育心理学的学科性质具有多面性。即它既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学科。但从总体上来看，它更偏重于应用学科和社会学科。5、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。6、1925年，陈鹤琴根据自己的研究成果写成了我国第一本发展心理学著作《儿童心理之研究》。同年写出了《家庭教育》，被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。7、中国发展心理学今后应当重点考虑的问题：（1）发展心理学的研究方向问题；（2）要进一步探索心理发展规律的问题；（3）关于心理发展的速度问题；（4）发展心理学研究的方法问题。8、发展心理学的发展历史分为四个阶段：(1)科学儿童心理学的诞生(2)科学儿童心理学的演变(3)从儿童心理发展到一生心理发展(4)发展心理学的问世与发展。9、科学儿童心理学的诞生，主要受近代人文主义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世上第一个实验室，标志着科学心理学的产生，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。10、1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版《儿童心理》一书。标志着科学儿童心理学的诞生。11、科学儿童心理学的演变过程：经历了形成、演变和发展三个时期。（1）从1882年到第一次世界大战为西方儿童心理学的形成时期；（2）从第一次世界大战到第二次世界大战为西方儿童心理学的分化和演变时期；（3）从第二次世界大战到现在为儿童心理学的发展时期。12、从儿童心理发展到一生心理发展的演变过程：发展心理学一开始主要研究儿童心理学，随着社会的发展和研究的深入，其研究范围不断扩大，即不仅局限于研究儿童的心理，也扩大到研究青少年和成人的心理。具体的演变过程是：（1）美国心理学家霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；霍尔还出版了《衰老：人的后半生》是一本最早正式研究老年心理学的著作。（2）率先提出了要将人的一生作为心理学的研究对象。13、教育心理学的发展历史分为四个阶段：初创时期、发展时期、成熟时期、融合时期。以发展心理学和教育心理学作为一门学科产生于西方。关于教育心理学的诞生时间以1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》为标志。14、15、发展与教育心理学的研究任务是：（1）探索心理发展的规律为社会实践服务eq\o\ac(○,1)发展心理学可为教育实践提供理论依据。eq\o\ac(○,2)发展心理学可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据。（2）探索学生学习的心理规律提高其素质。（3）探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量17、客观性原则及贯彻要求：客观性原则是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。具体研究中要做到：第一，坚持实事求是地揭示发展与教育心理学的规律为研究的目的。第二，在研究发展与教育心理学时，要确立客观的指标。19、教育性原则及贯彻要求：是指发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。贯彻要求：（1）始终牢记所研究的对象是人，要考虑所施加的实验条件对其心理发展的当前和长期影响；（2）明确教育研究对学生心理发展所起的主导作用，不能为研究而研究，不能为研究而损害学生的身心发展；（3）尽量控制实验研究中一些``对学生心理的不良影响。20、理论联系实际原则？为什么要坚持理论联系实际原则？理论联系实际原则是指发展与教育心理学研究的问题来源于教育实践，研究成果也将服务于教育实践。第一，检验理论的适当性和可应用性水平；第二，克服实验室研究过程中的精确性、严密性与自然性、应用性之间的矛盾；第三，让发展与教育心理学直接为社会发展服务。21、伦理性原则及贯彻要求：是指研究发展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则。（略）22、发展心理学的研究设计：横断研究设计、纵向研究设计、聚合式交叉设计。23、25、聚合式交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计综合起来构成聚合式交叉设计。26、教育心理学的研究设计：两个随机组后测设计、两个随机组前后测设计。27、两个随机组后测设计，这种研究设计首先将学生样本随机分为两组，然后随机指定其中一组为实验组并进行实验处理（如实施新的教学方法），另一组定为控制组不进行实验处理（如维持用原有的教学方法），并控制可能的干扰因素。经过一段时间后，同时对两级学生进行测量，比较他们的学习成绩。28、两个随机组前后测设计：这种设计首先是将学生随机分成两个组，即一个是实验组，一个为控制组。在实验前对两学生进行测量（前测）。然后对实验组学生进行处理，对控制组学生不进行处理。经过一段时间后，再对两组学生进行测量（即后测）。29、发展与教育心理学的具体研究方法：观察法、实验法、调查法、问卷法、测验法30、观察法：（1）定义：观察法是指有目的，有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理的客观行为表现，然后根据观察的结果，来推断学生心理特点和规律的方法。（2）种类：有长期观察法与定期观察法、全面观察法与重点观察法。（3）实施步骤：第一步，先采取自由地观察。第二步，在假设指导下进行有系统地、有组织地观察。第三步，控制某些变量后进行观察。31、实验法：（1）定义：实验法是指根据研究的目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。（2）种类：eq\o\ac(○,1)自然实验法、教育心理实验法、实验室实验法（定义、优缺点）eq\o\ac(○,2)探索性实验和验证性实验（定义、优缺点）；eq\o\ac(○,3)单因素实验和多因素实验（定义、优缺点）。（3）实施要求：eq\o\ac(○,1)理论准备；eq\o\ac(○,2)制定实验方案和实验设计；eq\o\ac(○,3)实验器材的准备和调试；eq\o\ac(○,4)对被试进行训练，eq\o\ac(○,5)对实验所得到的数据进行整理，统计分析。32、调查法：（1）定义：调查法是指根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。（2）种类：直接调查法、间接调查法。（3）如何实施：eq\o\ac(○,1)在调查时，要让被调查者对调查人员产生信任感。eq\o\ac(○,2)调查的环境要和谐，即让被调查者不感到有压力存在。eq\o\ac(○,3)在调查前，先确定所要调查的主要问题。eq\o\ac(○,4)在调查过程中，要根据被调查者的回答，对不清楚的地方及时追问。eq\o\ac(○,5)要认真记录被调查者的回答内容以及有关的行为表现。33、问卷法：（1）定义：问卷法是指用统一的、严格设计的问卷，来收集学生心理活动的数据资料的方法。（2）种类：eq\o\ac(○,1)开放式问卷和封闭式问卷，eq\o\ac(○,2)个别问卷、团体问卷和邮寄问卷。（3）实施要求：eq\o\ac(○,1)问卷中的题目数量不应过多。eq\o\ac(○,2)问卷中题目的叙述要简明并易理解，不会在理解上出现歧义。eq\o\ac(○,3)问卷所设计的内容应该是学生所熟悉的。eq\o\ac(○,4)回答问卷的方式简便。eq\o\ac(○,5)对于低年龄的学生，问卷主要采用封闭式形式，对于大年龄的学生，问卷既可采用封闭式，也可采用开放式。eq\o\ac(○,6)对问卷结果进行分析前，要先判断问卷的回答是否有效。33、测验法：（1）定义：测验法是指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。（2）种类：eq\o\ac(○,1)个别测验和团体测验，eq\o\ac(○,2)文字测验和非文字测验，eq\o\ac(○,3)成就测验、性向测验、能力测验和人格测验。（3）实施要求：eq\o\ac(○,1)在使用测验之前，研究人员一定要熟悉测验手册。eq\o\ac(○,2)研究人员应该能准确无误地背诵测验指导语。eq\o\ac(○,3)测验的环境应符合标准化要求。eq\o\ac(○,4)整个测验的实施要严格按照测验程序进行。eq\o\ac(○,5)研究人员在测验过程中要控制好测验的纪律。eq\o\ac(○,6)测验结果的评分要严格按照标准进行。eq\o\ac(○,7)测验结果的解释要参照常模进行。34、临床法：就是设置一定的任务要求儿童完成，研究者边观察儿童的行为表现边与他们进行交谈的一种研究方法。第二章心理发展的理论1. 华生在1913年发表的著名论文“行为主义者眼中的心理学”，在该文中，他明确提出：（1） 心理学是一门自然科学；（2） 在心理学研究中应该抛弃意识、心理状态等概念；（3） 心理学要以对行为的预测和控制作为自己的研究任务；（4） 心理学主要应该研究刺激、反应和习惯的形成。2. 1913年华生的论文“行为主义者眼中的心理学”给传统心理学以沉重的打击并标志行为主义心理学的正式诞生。3. 环境决定论的发展观：华生从行为主义心理学的立场出发，提出除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，即环境决定论的发展观：（1）否认遗传的作用。华生提出在心理发展过程中，否认遗传因素的原因是：eq\o\ac(○,1)行为的产生是由刺激决定的，有什么样的刺激就有什么样的行为。eq\o\ac(○,2)生理结构上的差异并不导致机能上的差异，也就是说，遗传上存在的差异，并不能引起心理上的差异。因此，遗传在心理发展过程中不起作用。eq\o\ac(○,3)华生主张，行为主义者研究心理学的目的是为了提高行为的可控性，而遗传是不可控制的。因此，否认遗传因素就能提高对行为的可控性。（2）片面夸大环境和教育的作用。华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。其理由是：eq\o\ac(○,1)人出生后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简单的行为。eq\o\ac(○,2)教育对人的心理发展具有决定作用，即教育万能论。eq\o\ac(○,3)后天学习对儿童心理发展具有积极作用。4. 华生论儿童情绪发展：华生认为，初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和爱。后来由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒和爱的情绪不断发展。5. 华生违背心理学研究伦理原则的实验：华生以阿尔伯特为被试，通过条件发射法，研究其惧怕情绪的发展。试实验被心理学界公认为儿童情绪发展的一个经典实验。6. 华生根据其行为主义理论首创的行为矫正方法是系统脱敏法。消除惧怕情绪。7. 华生论人格发展：华生认为，人格是一个人的行为系统，即动作的总和。它是后天形成的。鉴定人格的可靠方法是对人进行长期的系统观察，不仅要定期观察，而且还要在各种情绪下进行。这样才能全面的了解一个人的人格。8. 人格是如何形成的：华生认为，人格的形成是人的各种习惯系统的产物。并且其中也有一些事占优势的习惯系统，如身体习惯、说话习惯、情绪习惯（习惯脸红、害羞）等。9. .华生的儿童教育观：（1）反对统一标准提倡区别对待（2）反对体罚儿童（3）教育的目的是培养儿童各种习惯（4）对幼儿养护的要求（5）提倡对儿童青少年进行正确的性教育。10. 华生认为儿童有三种习惯系统：（1） 是内脏或情绪习惯（2）是喉头或发音习惯（3）是身体机能的习惯11. 华生认为，对青少年进行性教育的理由是：（1）父母对性缺乏科学的认识（2）儿童青少年到一定的年龄后对性产生好奇心（3）医生提供的性知识不可靠12. 如何对儿童青少年进行科学的性教育：华生主张：（1）儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器官接受不良的刺激（2）要让儿童青少年懂得性器官及其功能（3）克服儿童青少年的手淫习惯，要用语言进行开导和矫正（4）指导男女儿童青少年直接正常交往，不要只让他们局限于同性交往（5）要在学校里，特别是大学里，开设性教育课程，使他们懂得正确对待恋爱、结婚和性问题。13. 弗洛伊德关于个体心理发展的动力的观点：弗洛伊德认为，个体心理发展的动力，特别是其人格发展的动力，是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。（1）原我类似于“无意识”的含义，它是最原始的、本能的、而且在人格中最难接近的部分，同时又是强有力的部分。包括人类的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。原我受快乐原则支配，既寻求最大满足和最少痛苦。（2）自我是意识结构的部分。个体到儿童期，逐步学会了不能全凭冲动随心所欲。他们逐渐考虑到行为的后果，考虑现实的作用。这就是自我。它遵循现实原则，即社会现实可能允许的范围。（3）超我包括两个部分：eq\o\ac(○,1)良心，是超我的惩罚性的、消极性的和批判性的部分，它要求个体不能违背良心。eq\o\ac(○,2)自我理想，是由积极的雄心和理想所构成，是一个抽象的东西，希望个体为之而奋斗。14. 本能的四个特征：（1）来源，即肉体的某种欠缺。（2）目的，即消除肉体的欠缺并重建内在平衡。（3）对象，即减少或消除肉体欠缺的事物。（4）原动力，即决定肉体欠缺的程度。15. 弗洛伊德主要研究了两种本能：（1）求生的本能，指一切与保存生命有关的本能。（2）死亡本能，指激发一个人回到有生命之前的状态的本能。16. 弗洛伊德以“性”的发展作为划分的标准，即儿童心理发展的不同阶段是有区别的，这种区别主要是由其“性”的发展所造成的。弗洛伊德所说的性，不仅包括性爱的本能活动，而且包括各种各样的情感，如对自我的爱，对双亲的爱，对子女的爱，对朋友的爱喝普遍的人道的爱，对艺术品的爱，个人对国家的爱以及抽象的爱等等。17. 弗洛伊德关于心理发展具体年龄阶段的划分：（1）口唇期（0—1岁），性感区是牙齿、牙床和腭部。快感主要来自那些如咬和吞嚼等活动。（2）肛门期（1—3岁），性感区集中在肛门周围。儿童必须学会控制生理排泄过程，使其符合社会要求。（3）前生殖器期（3—6岁，性感区集中到生殖器。此阶段男孩子出现恋母情结，女孩子出现恋父情结。（4）潜伏期（6—12岁），性的发展处于停滞阶段。（5）生殖器期（11、12岁以后）。性冲动又重新活跃起来。18. 儿童焦虑产生的原因：弗洛伊德认为，焦虑是一种特殊的恐惧或忧虑。婴儿一出生，与母体分离时体验到的就是人生最大的焦虑，这又被称为出生创伤。所以弗洛伊德认为，有出生产生的分离感是一切后来出现的焦虑的基础。19. 焦虑主要有三种：(1) 客观性焦虑（2）神经性焦虑（3）道德上的焦虑20. 21. 埃里克森的心理发展的动力：心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。因此，在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。也就是说，一个人健康人格的发展，除具有性冲动外，在成长过程中还要有社会文化环境的作用。22. 心理发展的阶段含义：（1）埃里克森认为，人的发展是一个进化的过程。一个人在出生时还是一个未分化的普遍体。在生长过程中，普遍体体验着生物的、心理的和社会的事件发生的顺序，并按一定的成熟程度分阶段地发展。（2）埃里克森把人的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。（3）矛盾或危机是划分发展阶段的主要标准或主要特征。危机指心理发展的一个重要的转折点。（4）社会环境决定了与每个阶段相联系的危机是否得到积极的解决。（5）埃里克森并不认为危机的解决要么是完全积极的，要么是完全消极的。23. 心理社会性发展的八阶段理论：第一阶段：学习信任阶段（出生-1岁），主要矛盾是信任对不信任； 良好发展的结果是信任、乐观。第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（1—3岁），主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑此阶段的儿童开始具有了一些基本的独立能力；良好发展的结果是自我控制。第三阶段：主动与内疚阶段（3-6岁），主要矛盾是主动性对内疚感；良好发展的结果是具有自信心、进取心。第四阶段：勤奋与自卑阶段（6-12岁），主要矛盾是勤奋感对自卑感；良好发展的结果是勤奋好学、有自尊心。第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12-20岁），主要矛盾是同一性对角色的混乱； 良好发展的结果是清晰的自我概念。第六阶段：亲密与孤独阶段（20-40岁）。主要矛盾是亲密感对孤独感；良好发展的结果是美好的爱情、婚姻和家庭。第七阶段：繁殖与停滞阶段（40-60岁），主要矛盾是繁殖感对停滞感；良好发展的结果是成功的个人事业和悉心关怀与培养下一代。第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁以后），主要矛盾是自我整合感对绝望感； 良好发展的结果是 生活和谐、心理平静、无畏死亡。这是人生的最后阶段。24. 皮亚杰认为，影响心理发展的因素主要有以下四个：（1）成熟。皮亚杰认为成熟在心理发展中作用主要在与揭示新的可能性，即成为某些心里模式出现的必要条件，但成熟本身不是心理发展的充分条件。（2）练习和习得经验。同样是心理发展中的一个主要而必需的因素。该经验又可分为两类：第一类是物理经验，指个体作用于物体，抽象出物体的特征。第二类是逻辑一数理的经验，指个体作用于物体，目的在于理解动作间相互协调的结果。在第二类经验中的知识来源于动作，而不是来源于物体。（3）社会经验。包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程，也是心理发展的必要但不是充分条件。（4）平衡。指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展最重要因素，即决定欣赏。25. 皮亚杰对于心理发展的动力观点：皮亚杰认为，心理发展既不是起源于先天的遗传，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。也就是说，心理发展的本质就是主体通过动作对客体适应。26. 适应有三种方式:（1）同化：是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。图式是指动作的结构或组织。该结构不是解剖学意识上的结构，而是一种认识的动能结构。（2）顺应：是指内部图式改变，以适应环境现实。亦即当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。顺应是图式的质变。（3）平衡：是指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。27. 心理发展阶段的具体含义：（1）心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种因素的相互作用，使心理发展表现出明显的阶段性。（2）每个阶段都有其独特的、相对稳定的心理结构，它决定着该阶段的主要心理特征；但于环境、教育、文化以及主题的动机等各种因素的影响，具体到每个个体的心理发展，则可以提前或推迟，但阶段的先后次序不会改变。（3）各阶段的出现，从低到高有一定的次序，这个次序是不能改变的，前一个阶段是最后一个阶段的必要条件，后一个阶段是前一个阶段质的飞跃。（4）在心理的发展过程中，两个阶段之间不能截然分开，而有一定的交叉。28. 皮亚杰关于心理发展具体阶段的划分：提出了儿童青少年心理发展主要经过四个阶段。具体为：第一阶段：感知动作阶段（0-2岁），该阶段是心理发展的起始时期。之所以称感知运动阶段，是因为婴儿的心理建立在感知觉和运动协调的基础上。第二阶段：前运算阶段（2岁-7岁），该阶段是在感知运动阶段的基础上，心理发展出现的一次质的飞跃。第三阶段：具体运算阶段（7岁-12岁），该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。所谓运算，是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。第四阶段：形式运算阶段（12岁以后），皮亚杰认为，思维发展到形式运算阶段，就表现个体的思维能力已经发展到了成熟水平。以后随着年龄的增长，个体增加知识经验，思维方式不再发生变化了。29. 前运算阶段儿童的思维特点有：（1）自我中心主义，即儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。（2）直观形象性，即儿童能凭借表现进行思维。（3）不可逆行，可逆行与不可逆行相对。可逆行指思考问题时既可以从正面去想，也可以从反面去想。既可以从原因去看结果，也可以从结果分析原因。（4）知觉的集中性，即当儿童的注意集中问题的某一个方面时，就不能同时把注意转移到另一方面。30.31.心理结构的特性：皮亚杰提出，心理结构有三个特性：整体性、转换性和自调性。（1）所谓结构的整体性，就是说心理结构中的各个成分是有机地联系在一起的，由一个内在规律所决定。（2）所谓结构的转换性，就是说心理结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展。（3）所谓结构的自调性，就是说心理结构根据本身的规律进行自我调节，而不需借助与外在的因素来进行。32.儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。33.临床法（皮亚杰心理发展的研究方法），就是设置一定的任务要求儿童完成，研究者边观察儿童的行为表现边与他们进行交谈的一种研究方法。34. 维果斯基的工具论的理论：人有两种工具：一种是石刀，石斧以及现代机器的物质工具，人运用这种工具进行物质生产、劳动操作，人由于使用了物质工具，才最后脱离了动物世界；一种则是符号、语词的精神工具，人运用这种工具进行精神生产、心理操作。人有了精神工具，就导致人的心理发生质的变化，使人的心理上升到高级阶段。精神工具像物质工具一样是不断变化发展的，并受人类社会文化历史发展的影响。35. 维果斯基提出的个体心理机能由低级向高级发展的标志：（1）心理活动的随意机能。（2）心理活动的抽象一概括机能。（3）各种心理机能之间的关系不断发生变化并重新整体性、转化性和自调性组合，形成了高级的心理结构。（4）心理活动的社会文化历史制约性。（5）心理活动个性化。36. 维果斯基提出个体心理机能从低级向高级发展的原因有三点：（1）是起源与社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能的工具-----语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能。（3）是高级心理机能不断内化的结果37. 维果斯基关于教学与发展的关系的观点（1）从“最近发展区”的角度。维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童的两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平，一种是即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平之间的差异。最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。（2）从“教学应当走在发展的前面”的角度，维果斯基认为，教学“可以定义为人为的发展”。（3）从“学习的最佳期限”的角度，维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。因此，在开始某一种教学时，除必须以儿童的成熟和发展为前提之外，还必须将教学建立于正在开始尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。38. 智力形成的内化学说：内化最初的含义指社会意识向个体意识的转化。维果斯基给内化概念赐予新的含义，指外部的实际动作向内部智力动作的转化。39. 朱智贤1962年出版了我国第一部以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导思想的《儿童心理学》著作，该书为中央教育部指定的国家教材，并分别于1979年和1993年进行了修订。40. 朱智贤的心理发展理论主要涉及四个方面：（1）探讨儿童心理发展的基本理论问题；（2）强调用系统的观点研究心理发展的问题；（3）教育实践与中国化的发展心理学；（4）多学科结合研究心理发展问题。第三章心理发展的基本规律1、遗传是指从亲生父母身上继承的并影响生长与发育的先天因素。基因是遗传信息的基本单位,决定了身体每个细胞的性质和功能。在正常人体中，除生殖细胞外，每个细胞都含有23对染色体，其中22对常染色体，一对性染色体。2、遗传对心理发展的作用：遗传为心理发展提供了物质前提。常通过孟德尔法和高尔顿法来探讨：(1)孟德尔法主要通过选育来观察生物产生（或消除）某个特征（或性状），以此来推断遗传的作用。一般来说，该方法能查明单个基因或多个基因的作用。(2)高尔顿法主张用统计的方法来推断遗传对心理发展的作用。3、常见的染色体异常疾病：（1）唐氏综合症，又称先天愚型，生长缺陷，导致儿童发育中严重的身体异常和智力缺陷。（2)特纳氏综合症，生长缺陷。这种病症常发生在女性中。(3)克兰费尔特氏综合症，一般出现在男性之中。4、常见的基因-遗传疾病：（1）苯丙酮尿症，严重的智力落后；(2)亨廷顿氏舞蹈症5、运用高尔顿法对双生子进行了“不同遗传关系如何影响智力”的探讨，结果如下：（1）同卵双生子在智力上的相似程度高于异卵双生子；（2）在一起长大的同卵双生子在智力上的相似程度高于不在一起长大的同卵双生子；（3)同性别的异卵双生子在智力上的相似程度高于异性别的异卵双生子；(4)无论是同卵双生子还是异卵双生子，在智力上的相似程度均高于同胞兄弟姐妹；（5）同胞兄弟姐妹在智力上的相似程度均高于非同胞兄弟姐妹。6、血缘关系的研究：血缘关系越近，在智力上的平均相关系数越高，反之则越低。7、家谱分析法，就是选出一个具有某一特征（如低能或某种特殊才能）的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。8、高尔顿运用家谱分析法得出的结论：英国科学家高尔顿最早运用“家谱分析法”调查了几百个名人的血缘关系，发现在名人亲属中成为名人的显著比普通家庭的名人多。由此，他提出“天才是遗传的”观点，即著名的遗传决定论。9、成熟是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。10、大脑皮层机能与心理发展的关系：大脑皮层机能的成熟水平可以通过脑电图法来研究。研究发现，4-20岁个体脑电波发展的总趋势是a波（频率在8-13Hz）逐渐增加。脑的发展主要是通过a波和θ波（频率在4-8Hz）之间的斗争而进行的，斗争的结果是θ波逐渐让位给a波。个体脑的发展有两个显著的加速期（5~6岁和13~14岁），正是儿童及青少年思维发展的加速期。由此可以看出，大脑皮层机能成熟水平，直接决定了儿童及青少年的心理发展水平与速度。11、第二信号系统的功能有两个，一是概括作用，二是调节作用。12、格赛尔的成熟决定论：（1）支配心理发展的因素有两个；成熟和学习。其中成熟更为重要。（2）心理发展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较少。(3)心理发展主要由成熟决定。当发育没有达到成熟水平时，学习或训练不起任何作用。格赛尔上述观点得到了他的双生子爬梯实验的支持。13、环境的定义：一般来说，环境分为广义的环境和狭义的环境，其中广义的环境主要指自然环境和社会环境。自然环境不仅是指人类赖以生存的土地、山川、河流、而且也指胎儿生活的环境。社会生活环境是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。狭义的环境主要指教育，它是一种有目的、有计划、有系统地对个体施加影响的过程。14、胎儿发展与哪些自然环境有关？(1)孕妇的营养（2）孕妇的情绪（3）药物（4）酒精（5）毒品。15、社会环境的作用：社会环境，特别是教育环境对人的心理发展起着决定性作用。16、社会环境的分析：布鲁芬布鲁纳认为，个体在发展过程中并非是孤立的存在，而是能动地与周围的环境相互依赖、相互储存和相互作用。他提出了心理发展生态学理论，即个体的发展与周围的环境之间相互联系构成了若干系统，即微系统、中系统、外系统和大系统。（1）微系统，即个体活动和交往的直接环境构成的系统，核心微系统是家庭和父母；（2）中系统，指各微系统之间的联系或相互关系，中间微系统是托儿机构和伙伴关系；（3）外系统，指那些儿童不直接参与，但对其发展产生影响的系统，外在子系统是社会网络和社会阶层；（4）大系统，指那些影响儿童的文化价值、标准和信仰等，外在大系统是历史文化。17、社会环境对个体心理发展的作用：遗传只提供了心理发展的可能性，而社会环境和教育则规定心理发展的现实性。研究发现，贫乏环境可使提供的心理发展落后，丰富环境可促进个体的心理发展。18、教育的概念及其在心理发展上的作用：教育属于社会环境的范畴，但又与一般社会生活条件不同，它是一种有目的，有计划，有系统的影响。它由一定的教育者按照一定的教育目的来对环境影响加以选择，然后组织成一定的教育内容，并且采取一定的教育方法，来对个体的心理施加有系统的影响。（1）教育主导个体心理发展：个体的知识，智力的发展，思想觉悟的提高，道德品质的培养，理想、世界观的形成等主要是教育，特别是学校教育决定的。（2）教育对个体心理发展的主导作用是通过个体的活动、个体心理发展的内部原因来实现的。19、关于遗传与环境在心理发展中的作用，心理学史上有以下几种代表性的观点：（1）遗传决定论：该理论主张，个体心理发展是由先天的遗传因素决定的，个体的智力在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。美国心理学家霍尔说过：一两遗传胜过一吨教育。（2）环境决定论：该理论又称机械决定论。主张环境决定个体心理的发展。行为主义心理学家提出的“刺激-反应”公式表明，个体心理发展是由环境和教育机械地决定的，从而否认遗传的作用，同时也否认个体的主动性和自觉性。（3）调和论：又称共同决定论。美国心理学家伍德沃斯提出，人的心理发展等于遗传和环境的乘积。实质上，这都是把先天遗传和后天环境看成是两个等同的决定个体心理发展的因素。（4）辩证唯物主义的观点：在个体心理发展上，遗传和环境之间的相互关系是十分密切的。遗传只提供个体心理发展的可能性，不决定心理发展的现实性。而环境和教育决定个体心理发展的现实性，教育对心理发展起主导作用。20、心理发展动力的几种观点：心理发展动力是个体心理发展的内因。在发展心理学的历史上，存在一些不同的看法。瑞士心理学家皮亚杰总结为六种观点：（1）只讲外因不讲发展的。代表人物是英国哲学家罗素。（2）只讲内因不讲发展的。代表人物是德国心理学家彪勒。（3）只讲外因内因相互作用而不讲发展的。代表学派是格式塔学派。（4）既讲外因又讲发展的。代表学派是联想主义心理学。（5）既讲内因又讲发展的。代表人物是美国心理学家桑代克。（6）既讲内外因相互作用又讲发展的。代表人物是皮亚杰。我国的观点：在个体与客体的相互作用过程中，社会和教育向个体提出的要求所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是个体心理发展的内因或内部矛盾，也就是个体心理发展的动力。21、心理发展动力的实质是心理发展的内因或内部矛盾。对内因或内部矛盾的认识，要把握以下要点：（1）个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础。（2)需要在个体心理发展水平的内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动力系统。（3）原有的心理发展水平，也就是个体原有的、完整的心理结构是过去反映活动的结果。(4)新的需要和原有心理发展水平的对立统一，构成个体心理发展的内部矛盾，成为个体心理发展的动力。(5)在个体心理发展过程中，存在着无数的矛盾，但是只有新的需要和原有心理发展水平之间的矛盾才是主要矛盾。这个主要矛盾决定着个体心理发展的方向、水平和速度。22、对于需要的本质和其在心理发展上的作用，我们要有正确的认识：（1）需要具有独自的特点，即：需要总是具有特定的内容、需要的具体内容表明需要的性质、需要是随着满足需要的具体内容和方式的改变而不断变化和发展的。(2)需要的分类很复杂。(3)需要有多种表现形式(4)随着个体心理发展，需要的主次关系会发生变化。(5)需要在个体心理发展的过程中经常代表新的、比较活跃的、积极的一面。23、心理发展的年龄特征是指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。24、个体思维发展可以分为以下几个阶段：（1）从0~3岁，主要是直觉行动思维。（2）从3~6、7岁，主要是具体形象思维。即思维只能凭借具体形象进行。（3）从6、7~11、12岁，主要是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。（4）从11、12~14、15岁，主要是经验型的抽象逻辑思维。（5)从14.15~17、18岁，主要是理论型的抽象逻辑思维。从6、7~11、12岁是小学阶段，该阶段儿童思维发展特点是从形象思维向抽象逻辑思维过渡。具体来说，小学低年级学生还是以具体形象思维为主要形式，这种思维与学前晚期的儿童思维差不多。而小学高年级学生，其思维尽管还带有具体形象性，但基本上是抽象逻辑思维。25、对个体心理发展年龄阶段的划分，必须以个体心理发展的规律为依据。代表性的主要有：（1）瑞士心理学家皮亚杰以个体认知发展为标准，将心理发展分为四个阶段；（2）前苏联心理学家艾里康宁和达维多夫以主导活动为标准，将心理发展分为六个阶段；（3）美国心理学家埃里克森以心理社会性发展为标准，将心理发展分为八个阶段。26、我国心理学家朱智贤提出，划分儿童心理发展年龄阶段的标准是：在一定的社会和教育条件下，儿童心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾的特点，主要表现在儿童的主导活动、思维水平、个性特征和生理发展等方面。27、朱智贤提出儿童心理发展可划分为六个阶段：(1)乳儿期（0-1岁）；（2）婴儿期（1-3岁）；（3）学龄前期（3-6、7岁)；(4)学龄初期(6.7岁-11、12岁）；（5）少年期或学龄中期（11、12-14、15岁）；(6)青年初期或学龄晚期（14、15-16、17岁）28、关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用。关键期这一概念，其最基本的含义来源于动物习性学家所提出的“印刻”。29、洛伦兹提出印刻与学习有四点不同：(1)印刻不依赖于任何一种强化。（2）印刻是不可逆的。（3）印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了。而大多数学习则需要多次尝试。(4)印刻只会在发展早期的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生。30、心理发展的关键期对教育工作有很大的意义：（1）关键期是教育的最佳时期。（2）关键期是心理发展的敏感期。（3）关键期也是心理发展矛盾冲突最突出的时期。（4）关键期是心理发展最快的时期。教育工作一定要跟上。如果因某种原因错过了某种心理发展的关键期，也不能因此就放弃对个体的教育工作。31、心理发展年龄特征的稳定性主要表现在以下几个方面。它们是：(1)心理发展的物质基础是大脑的发展，它有着相对稳定的顺序。(2)心理发展受个体所掌握的人类知识经验和行为规范的制约。(3)儿童从掌握知识经验到心理机能得到发展、提高，需要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是一个要不断经过量变到质变的过程。(4)社会和教育条件虽然是在不断发展变化，但在一定时期内，有其相对的稳定性。32、儿童心理发展的可变性：由于社会环境和教育条件在儿童身上所起的作用不尽相同，因而在儿童心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差异，这就是所谓的可变性。33、儿童心理年龄特征之所以是可变的，其主要原因在于：儿童心理年龄特征的发展要受社会和教育条件所制约。（1）社会生活条件的不同，导致儿童心理发展的年龄特征也不完全相同。（2）随着社会的发展，教育教学条件的改善，导致儿童心理发展的年龄特征存在差异。（3）儿童心理发育的状况大体一致，但也应遗传、营养等因素的不同会导致有一定的差异。34、心理发展的指标：美国心理学家克雷奇认为，心理发展的进程可以用一般特点来描述：（1）发展速度，指时间而变化的速度；（2）时间，指某种下来特征从产生到成熟的时间；（3）顶点，指一个特定功能发展到顶点时的特征；（4）发展的分化和阶段，指行为的质的变化。35、个体心理发展的参数主要包括：（1）发展的时间（2）发展的速度（3）发展的稳定速度（4）发展的协调性（5）发展中的量变和质变36、在个体心理发展上，教育和心理发展是辩证统一的：（1）教育决定着个体心理发展。因为教育总是不断向个体提出新的要求，总在指导个体的心理发展。（2）教育本身还必须从个体心理发展的实际出发，即要从心理发展的水平出发，才能实现它的主导作用。37、教育在心理发展中的主导作用表现在以下几个方面：（1）教育能促进或延缓个体心理发展的进程。在心理发展的过程中，由于教育这个外因的作用、影响不同，可促进或延缓个体心理发展的进程。（2）教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。给个体实施教育措施，来实现其心理发展，这一结果不是直接取得的，而是通过一定的中间过程。通常是以对知识的掌握和领会为中介，并经过一定的量变和质变过程。教育引导个体对于知识、技能、经验的领会、掌握和学习，然后才有可能促进个体心理发展。（3）教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。教育的作用只有在符合个体心理发展内在需要的情况下，才能促进个体心理发展。当传授的新知识被个体所掌握时，就会增加个体心理发展的新因素，这些新因素量的积累达到一定程度时，就会导致心理发生质的变化。从而形成个体稳固的个性心理特征。38、知识经验的内化要经历一定的过程，前苏联心理学家加里培林认为这个过程包括以下5个阶段：（1）动作定向阶段（2）物质化活动的阶段(3)出声的外部言语阶段（4）不出声的外部言语阶段（5）内部言语活动阶段。第四章婴幼儿心理的发展1、身体的发育。婴幼儿身体发育的速度非常快。主要表现在身高和体重的增加上。婴幼儿期身高的增加是一生中最快的。2、神经系统的结构：（1）脑的重量在儿童各个器官的发育中，脑的发育是最优先的。刚刚出生的新生儿，其脑重是390克左右，是成人脑重量的25％，之后，儿童的脑重随年龄增长而迅速增加。增加的速度是先快后慢。（2）神经纤维：婴幼儿神经纤维开始了髓鞘化过程。神经纤维的髓鞘化是脑内部结构成熟的重要标志，保证神经冲动沿一定的通道迅速儿准确的传导。（3）大脑皮层婴幼儿大脑皮层的发育是按一定顺序进行的。其中枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。3、神经系统的机能：（1）大脑皮层兴奋与抑制机能的发展随着婴幼儿年龄的增长，大脑皮层兴奋机能增强。（2）第二信号系统的形成与发展第一信号系统在婴儿期就开始发展。这时他们所建立起来的条件反射都是以具体刺激物作为信号的。婴儿两种信号系统活动的发展大致经历4个阶段：a、直接刺激一直接反应。7、8个月以前的婴儿属于此阶段。b、词的刺激－－直接反应。8个月以后的婴儿。c、具体刺激－－词的反应。1岁－1岁半的婴儿。d、词的刺激－－词的反应。1岁半以后。（3）大脑功能的侧化：大脑功能侧化主要表现的两个方面：第一，大脑两半球功能侧化的出现和形成。第二，利手的出现和形成。4、处于婴幼儿期的儿童，他们产生了渴望参加社会实践活动的新需要和从事独立活动的经验及能力水平不足之间的矛盾。这是婴幼儿期儿童心理发展的主要矛盾。游戏是解决这一矛盾的主要活动形式，因此游戏就成为婴幼儿期的主导活动。5、游戏是促进儿童身心发展的一种社会性活动。儿童通过游戏反应周围现实生活，了解周围人们的劳动、生活和道德面貌，同时体验着人们之间的互相关系。游戏是实现儿童与周围现实相联系的特殊形式、特殊活动。游戏是促进儿童身心发展的一种最好的活动形式。6、游戏的种类：（1）单人游戏和集体游戏：单人游戏是指单独一个人进行的游戏。集体游戏是指多名儿童共同进行的游戏活动。（2）创造性游戏、教学游戏和活动性游戏：创造性游戏指幼儿自己通过创造性想象而形成的游戏，有明确的主题、目的、角色分工、内容丰富、情节多变等特点。它是幼儿游戏的最高级形式。教学游戏是指结合一定教学目的而编制的游戏。这种游戏的计划性、目的性非常明确，而且有教师的指导。它是幼儿获得知识经验发展观察力、想象力、记忆力、思维力和语言能力，以及培养良好个性的最佳途径。活动性游戏是指发展幼儿身体技能的一种游戏，这类游戏可使幼儿掌握各种基本动作技能，发展其运动能力。活动性游戏能培养幼儿的勇敢、坚毅、合作、集体主义等个性品质。7、游戏的发展：随着婴幼儿年龄的增长，心身发展的新需要不断出现，其游戏的内容、形式都发生了变化。（1）创造性成分明显增强（2）独立性显著增加（3）计划性逐渐加强（4）组织形式日益复杂（5）内容更加丰富8、视觉调节能力的发展：新生儿的眼睛已能辨别光线的明暗。但由于其视觉神经系统发育还不完善，双眼不能同时注视物体。出去后的最初几周，眼睛不能根据物体的距离来进行视觉调节。4个月末