艺术理论课程在构建KAQ 应用型人才培养模式中的

艺术理论课程在构建KAQ应用型人才培养模式中的艺术理论的内容包含艺术基本现象与规律、艺术史和艺术批评。高校艺术理论课程是师生学习、研究艺术基本现象与规律、艺术史和艺术批评的课程，是现前阶段所有本科艺术院系和艺术类研究生入学考试的专业基础科目。然而，在实际教学经过中，艺术理论课程却屡遭挫折与打击——不只被严重边沿化，而且教学效果欠安。课程根据教学大纲进行完了，学生的平常作业和考试成就也都不错，可一旦到了撰写毕业论文、进行毕业设计等需要全面具体表现出理论素质的时候,大部分学生仍严重缺乏基本理论概念和常识以及理论思辨和文字组织能力。究其原因，一是学生没有能真正理解并消化艺术基本原理；二是学生没有将理论知识转化为能力并外显为素质；三是艺术理论课程的教学经过与效率颇值得质疑。因而艺术理论课程教学与当下教育教学的趋势——培养KAQ型艺术人才的艺术教育理想相去甚远。艺术理论课程教学陷入构建KAQ应用型人才培养形式窘境，不能有效发挥其应有的价值和作用。KAQ应用型人才培养形式是为解决“专才教育〞无法走出社会对人才需求转型的窘境问题而展开的重视以培养知识、能力、素质三者协调发展,专博结合，力求优化吸纳各国人才培养形式的有效培养形式。当前，艺术专业学生的技法课与其他课程设置比例大致是13:1。技法训练是技能技巧训练，也是能力的训练。我们用90%的时间完成了教育教学三分之一强的教育目的，之所以说三分之一强，是由于专业技能课程也包括与技能相关的知识。那么其他知识与素质的构成依靠于什么？更确切地说，KAQ型艺术人才产出的健全的教育环境终究在哪？美国教育家贝斯特以为：“严格的智慧训练，有賴于优良的教学。〞由此我们不难想到：学生智慧的构成与严格的训练有关；学生的知识、能力和素质的构成与优良的教学分不开;优良的教学与严格的训练之间存在辩证关系；智慧与知识之间存在差异不同；优良的教学需要优良的师资和生源；合理的课程构造是优良教学的前提;不断优化的教育理念和教学经过是优良教育的需要构成;培养学生的目的应该是培养其智慧。显然，知识和能力是“智〞的构成因素，素质是“慧〞的近义词。这与KAQ型人才培养形式的要义在某种水平上不谋而合。KAQ型形式为社会培养当下急需的应用型人才，其培养重点为在知识与能力基础上的综合素质的构成。素质是以一个人的思想、理想、道德、情操为基本框架的职业素质、人文素质、身心素质等非智力因素。KAQ型人才是德才兼备,会做事、会做人、有学问的人才，与传统意义上的专才教育以及由自在教育演变而来的通才教育所培养的人才均存在思想、人文情怀、心理和生理上的极大不同，也与智慧型人才存在生理和心理健康方面的差别。艺术院校的培养重点围绕艺术技能的严格训练展开，艺术理论课程往往从师和生两个角度被严重边沿化。然而，艺术理论不仅仅是学生习得专业基础知识、能力的途径，更主要的是，它也是培养艺术院校师生素质的手段。我们的窘境在于，师生技法能力的提升和艺术理论素养培养之间不能建立必定的生成关系。一些艺术院系师生把理论课程定位为在课堂上进行教授知识的形而上的、空洞的、乏味的、抽象的、难以理解和消化的、几乎无用的课业。由于这种消极的定位，艺术院系的师生难以实现产学研结合，难以实现合理的课程建设，难以实现需要的规范化管理，难以进行科研认定，也难以在艺术院系构成健康的培养KAQ型人才的教育环境。恰是这种潜在的心理定势在作怪，艺术理论课程被封闭于狭小的课堂空间，艺术理论在培养KAQ型人才方面应有的绩效也被抹杀了。我们的窘境是：怎样让理论课程从课堂讲授教学的误区中走出来。有研究者以为，要想让学习者习得理论知识，而且乐于习得，通过理论教学严密联络技能训练是对空洞的理论课程进行教学改革的方法之一。事实上，艺术理论自产生之日起，就始终来源于技能理论，同时，艺术理论对技能的构成和理论具有指点作用。而所有的艺术理论论著也均以丰富的艺术理论经过和结果作为理论来源的根据与例证。但仅仅将理论课与技能课相联络的做法,无非是复原理论教学经过中老师基本功，并不能改变教学培养方向，也不能建立起有效的理论与智慧、理论与素质的转化关系，而我们要解决的是学生学习兴趣的问题。作为一名艺术专业的学习者或从业者，其对技能和理论坚持需要的兴趣是教学和学习的根本责任所在，失去了基本责任，还从事什么艺术活动？回绝或回避理论习得等于截断了获取智慧的途径之一，等于用一条腿走路，用一只眼睛观察世界，这样便失去了自我建构完善人格的理论指点和时机，或许会陷入毕生的自我完善窘境。爱因斯坦说:兴趣是最好的教师。我们的窘境是：对学习理论不感兴趣的学习者、即使把理论教学和技能联络起来也仍然回避理论的学习者，他们需要和那些自动学习理论的学习者一起，构成KAQ型应用人才需要的理论素养。针对艺术理论课程在构建KAQ应用型人才培养形式中所面临的以上窘境，笔者拟提出下面对策：我们从贝斯特的观点中得出优良艺术教育的首要条件是优秀的老师施行优良的、严格的训练。优秀的艺术老师首要解决的是教育理念的问题。一个人若没有思想便形同行尸走肉，而一名老师若没有思想,便会想到哪教到哪。“对学科本体的无知，对审美与视觉经历体验的缺失，必定会使将来的老师流于平凡与浅薄。而对教育科学诸如教育学、心理学、教学法等知识领域的欠缺必将使教学丧失应有的深度与广度。〞®专业知识素养(理论、技能〕、人文素养和相关知识素养是一名KAQ型老师的必备素养。艺术专业的老师首先要树立KAQ型老师的自我建构意识；其次，要下定改变以老师教授为中心的课堂教学形式的决心。否则，无论多么完善的艺术理论课程体系、教学方法、教学资料和教育理想都不能从根本上解决KAQ型艺术人才培养产生的教育环境问题。由此，KAQ型艺术人才的培养思路，就被定格在教学经过改革与老师角色改变两个方面：阅读、做笔记、讨论、争辩、释疑、写小论文、答辩、互评与点评。把艺术理论课程中老师讲、学生听讲改变为课前自学并做读书笔记〔存疑、提出问题并解答〕、进行质疑〔同中求异、异中求同〕、争辩，课堂消化难点、理解疑点与提升认知(释疑〕，撰写论文〔能力检测与能力构成〕、答辩〔外化为素质〕、评价等一系列学生自立学习和提升学习能力的经过。美国学者布鲁巴克以为：“最精湛的教学艺术,遵守的最高原则就是让学生自己发问题。〞郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看,用自己的手来做这种精神。〞老师要把课堂还给学生，把学习的自动性还给学生，把学习兴趣还给学生，把探究与创新的乐趣还给学生；老师则改变为学生学习知识、构成能力、内涵修养素质的引导者、答疑者、协助者和指引方向的朋友。老师要改变为激发学生展现自我能力和构成素质的机遇创造者，而不是发挥老师自我能力压制学生表现时机的演讲者和表演者。课程体系和教学资料更多影响的是老师的教学方法与学生的知识构造、认知的速度，却难以和构成应用型能力与素质互相关联。由于传统教学方法更关注老师怎样教，而不关注学生怎样学，不关注学生的学习能力与创新精神。在新的教学经过中，课堂由学生主宰，老师是课堂的守护者和组织者。学生在课堂上阅读、讨论、争辩，在课下完成小论文，再通过课堂答辩与互评，感受知识的内在联络，这不只能提升学生的文化素质，而且会激发师生产生进一步拓展与专业相关知识的欲望，比方自立开掘地方性美术资源、探究学科研究的最新结果以及积极参与参观、外出考察等。这最终会到达叶圣陶先生提出的“凡为教，目的在于到达不需要教〞的目的。进入高等学府的学子巳经基本具有了阅读、做笔记、讨论、争辩的知识、能力和素养，他们进入高等学府的目的是获求更多的知识、构成更高层次的能力和更全面的素养,在于进一步完善作为完人所必备的各项素质。大学四年后，假如我们蓦然发现，学生的素质竟然停留在中小学阶段，这是生源的问题吗？显然不完全是。早在17，捷克教育家夸美纽斯就责备当时流行的“注入式教学〞是迫使学生“用别人的眼睛去看，用别人的脑筋去使自己变聪明〞的做法，其“结果是大多数人都没有知识〞。在今天看来，假如继续用注入式教学思路统领我们的课堂，那不仅使学生没有知识，更主要的是使学生能力匮乏、素质欠缺,最终会变成“满载书籍的傻子〞、技法娴熟的瘸