遵义医专《基础护理》教学大纲VIP

《基础护理》教学大纲课程介绍一、历史沿革学校护理专业始建于1956年,50余年来，为社会培养了大批基层实用型护理人才。2006年6月由两所办学实力较强的国家级重点中专，即原遵义卫生学校和遵义中医学校组建升格为遵义医药高等专科学校，成立了护理系，同年秋季开始招收三年制护理专科学生。本课程一直是护理专业的一门核心能力课程，是从事护理工作必须掌握的基本护理技术，2004年在护理专业国家级技能型紧缺人才培养方案中被确定为护理专业主干课程之一。为此，学校非常重视对护理专业的建设，尤其是对《基础护理》等核心技能课程的建设。经过多年的建设和发展，学校护理专业在2003年被教育部、卫生部等六部委确定国家技能型紧缺人才培训基地；2006年，在落实教育部、卫生部“技能型紧缺人才培养培训工程”中，荣获卫职业教育改革先进院校的荣誉称号。2009年被确定为学校的品牌专业；2011年获中央财政支持的重点专业建设项目；2012年被教育厅确定为贵州省重点示范专业；2013年《基础护理》被评为首批校级精品课程。二、首先对专业培养目标进行定位；根据岗位能力与社会需求构建工学结合的课程体系；课程定位。多年来，《基础护理》课程组成员致力于本课程建设，学校成立了由护理专业教师和行业专家共同组成的专业建设指导委员会。进行广泛调研，对护理岗位综合能力进行分析，改变过去学科体系课程为行动体系课程，按照护理工作过程将《基础护理》课程内容进行整合序化，强调在真实和仿真的临床环境中，按照临床护理工作过程进行与岗位一致的护理工作，重视职业能力培养。改革后的课程是一门以职业能力和职业素养培养为主的课程。课程开发过程中，我们首先对专业培养目标进行定位。根据分析行业中的各岗位能力与社会需求，确定所需培养的岗位群主要有临床护士、社区护士、健康保健护士等，根据岗位确立专业培养目标：培养德智体美全面发展，具有现代护理理念、良好职业道德，具有评判性思维、护理基本理论、基本知识和专业技能，能够适应各级医疗机构临床护理工作的高端技能型专门人才。在专业培养目标定位基础上，根据职业护士岗位群应具备的专业核心能力构建工学结合的课程体系。由课程体系可以看出《基础护理》属于专业核心能力培养课程，是护理岗位必须具备的能力，对学生职业能力和职业素质的养成起到了主要的支撑作用；是各专科护理的基础，在专业课程体系中处于承前启后的重要位置。总课时136学时，在第三、四学期开设。三、教学改革情况1.

整合优化教学内容。以“必需、够用、适用”为原则，以“护理岗位需要、护理行业标准、护士执业考试大纲要求”为选取依据。本课程组在广泛的社会调研基础上，根据护理行业标准应培养的职业能力作全面分析，以真实工作任务及工作过程为依据，设置本课程应涵盖的工作任务，将课程内容整合为4大项目、16个学习情景、40项工作任务，以实际工作任务为引领，增加岗位体验，实行情景模拟，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。2.

重视师资队伍的培养。在教学改革的过程中，我们高度重视师资队伍的培养，采取“走出去”、“请进来”、“传帮带”等方式，教研相辅相长等多种途径，全面提高教师的综合素质和教学能力。3.“工学结合、理实一体”教学模式的运用。根据课程特点，重视学生在校学习与实际工作的一致性，采取“工学结合、教学做一体化”的教学模式进行教学，让学生在“学中做”，“做中学”，始终将技能训练贯穿于完成任务的全过程中，并在技能操作过程中渗透和拓展相关理论知识，从而全面提高职业能力达到培养目标。4.

打破理论和实践的界限，实现教学做的统一。打破了以往理论与实践分开的教学模式，改为校内教学全在实训室进行，由校内专职教师及临床兼职教师共同承担教学任务。充分将理论与实践、教与学、校内学习与临床工作紧密结合起来。5.

灵活运用多种教学方法。在教学过程中，根据课程内容、学生已有知识结构和学生自身特点，注重因材施教，灵活运用案例分析、目标教学、角色扮演、PBL、启发引导等教学法，引导学生积极思考、勤于动手、乐于实践，提高教学效果和教学质量。6.

充分运用现代信息技术，进行以多媒体技术为介导的直观情景教学法。把枯燥的理论形象化、具体化，利用计算机辅助教学课件、各种教学软件以及互联网，集数字、图形、声音、图像、动画等信息为一体的教学资源，再现“真实的”护理操作环境，能极大激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，使《基础护理》课程教学直观化、立体化，全方位提高教学质量。7.

积极推进实训教学改革。不断完善实训教学内容和学时安排，使其更符合课程实践性强的特点；改进操作考核方法，制定评分标准，确保实训考核的公平、公正；坚持全天候开放实训室，提高学生护理操作技能；鼓励学生假期见习或开展志愿者服务；开展实习前基础护理强化训练与考核。教学中，采取“四维一体”训练模式。为在实训课教学中培养以人为本的护理服务理念，将临床思维---操作技能—-人文关怀—-沟通交流----

融为一体进行综合训练，改变了过去护理“只见物不见人”的机械性操作，加强护理人文关怀的养成教育，培养了学生的沟通能力。8.

改革课程考核方法，突出学生综合能力评价。由以往的单纯考核学生掌握知识程度转向考核学生的综合能力。将课程考核的比例分为三部分，理论考核占60%，实训考核课占30%，平时成绩占10%。基础护理技能考试的重点也不断向培养学生独立分析问题和解决问题的能力方面转移，从而使重视技能教学转向重视能力培养。9.

加强教学管理，不断提高教学质量。加强对教师授课计划的执行情况、备课、出题、阅卷等教学环节的检查和督导，通过督导、检查性听课、学生测评等检查教师的教学态度、教学方法和授课效果；严格落实指导教师责任制。学生在实训课中，实行“三定”即定指导教师，定练习床位，定标准。上课期间教师认真耐心地指导学生的操作练习，及时纠正学生练习中出现的错误，鼓励学生克服学习中的困难。经过多年的教学改革和摸索，《基础护理》课程已经基本上为自己找到了比较合适的位置。近几年的教学效果也充分肯定了《基础护理》课程改革的成功。目前，本课程组的全体教师仍在不断地进行思考和尝试，旨在为本课程的建设继续做出应有的贡献，为培养高素质技能型护理人才奠定坚实的基础。课程性质与作用《基础护理》是护理专业的核心技能课程，是学生获取护士执业资格的支撑课程。在护理专业国家级技能型紧缺人才培养方案中被确定为主干课程之一，是以基础护理理论和护理技术为主要内容的课程。是护理岗位必须具备的能力，对学生职业能力和职业素质的养成起到了主要的支撑作用。是各专科护理的基础。是联系医学基础课程和护理专业课程之间的桥梁，为后续护理专业课学习提供了必要的基础知识和基本技能。《基础护理》是护理教育课程体系中的专业核心技能课程。学生通过本课程的学习与训练，在“以人为本”的护理理念指导下，应用护理理论、护理知识、护理技能及沟通交流技巧等，满足病人的生理、心理和社会的需要，同时培养学生良好的职业道德、优良的护士素质、较高的文化修养、较强的护理实践技能、敏锐的观察分析和判断问题的能力，应用护理程序的方法解决病人的健康问题。教学内容的针对性与适用性以“必需、够用、适合为度、实用为主”为原则，以“护理岗位需要、护理行业标准、护士执业考试大纲要求”为选取依据。临床护士应具备的核心才能就是我们的主要的教学内容。本教研室通过深入调研，对护士的岗位职责及专业素养进行认真分析，把护士职业岗位需要的核心能力归纳总结为“四种能力”，即评判性思维能力、准确娴熟的操作技能、有效沟通能力和可持续发展的能力，并始终坚持把“四种能力”的培养融入护理人才培养的全过程，最终达到提高学生的综合职业能力。教学内容的组织与安排1.

以护理工作岗位对应的职业能力选取教学内容，以护理岗位工作真实任务为依据整合教学内容，以护理岗位工作过程为依据序化教学内容。本课程组在广泛的社会调研基础上，根据护理行业标准应培养的职业能力作全面分析，以真实工作任务及工作过程为依据，设置本课程应涵盖的工作任务，将课程整合为出入院护理、生活护理、治疗护理、重症患者的护理4大项目，16个学习情景、40项工作任务（子情景）。共136学时，理论：实践为1：1，突出实践能力培养。以实际工作任务为引领，增加岗位体验，实行情景模拟，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，并渗透伦理、心理、礼仪等人文知识于教学全过程，培养综合职业能力。《基础护理》模块化教学学习任务分配表（学习情景框架设计）项目学习任务(学习情景)子任务1子任务2子任务3学时数理论实践出入院护理环境医院环境铺备用、暂空床法铺麻醉床法86出入院护理入院护理出院护理运送病人22医疗与护理文件记录医疗与护理文件书写体温单的绘制医嘱处理42生活护理舒适与安全卧位安置保护具的应用控制疼痛42病人的清洁卫生晨晚间护理压疮的预和护理卧有患者更换床单46休息与活动促进睡眠指导患者活动22排泄排便护理排尿护理66饮食与营养一般饮食护理鼻饲饮食42治疗护理医院感染的预防与控制消毒、灭菌无菌技术隔离技术供应室工作610生命体征的测量体温、脉搏呼吸、血压测量吸痰法吸氧法66冷热疗法冷的应用热的应用22药物疗法与过敏试验法口服给药吸入给药药液抽吸、皮内、肌内、静脉注射药物过敏试验810静脉输液输血静脉输液静脉输血46标本采集标本的采集22重症患者护理病情观察及危重病人的抢救病情观察吸氧法吸痰法洗胃法22临终护理临终患者护理尸体护理42合计68682.

按照护理工作过程，循序渐进科学设计学习性工作任务，教、学、做相结合，形成理论、实践一体化的课程。（1）依托校内实训基地，以“实训项目为中心”来组织技能理论知识和技能实践知识，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识、技能，教、学、做融为一体。充分利用设施齐全、装备优良的校内实训基地的优势条件，在模拟病房仿真临床环境中，依照护理岗位真实的工作任务，确定实训项目。明确目的和要求，现场情境教学，边教、边学、边做，教学做一体，打破理论与实践交替分割的框架。因为学生带着临床真实的工作任务，通过角色扮演的方式为“病人”治疗与护理，不仅掌握了技能，而且通过做“病人”的体验，有助于树立爱伤观念，树立职业责任感；通过“护士”与“病人”的沟通，沟通交流能力得到提高；在做中学，获得直观的感性认识，更有利于知识的巩固和灵活运用。通过完整的工作过程，完成职业能力的培养。（2）依托校外实训基地，将理论与实践有机融合。利用长期密切合作的61所校外实训基地的优势条件，院校共建、共享校内外实训基地。采用校内外实训基地相结合、课内外训练相结合、学校组织见习与鼓励多渠道临床见习相结合、校内学习与社会实践相结合的“四结合”的方法，充分利用业余时间和拓展实训空间，使学生早期接触临床，实现理论与实践有机结合。（3）实习前集训，进一步强化技能，实现学校教育与临床实践的“零距离”对接。通过教、学、做一体化的课程设计和“四结合”的方法，学生始终在真实和仿真临床环境中学习，为进一步实现理论与实践的融合，在学生实习前一学期（第四学期），利用课外活动时间，组织学生进行集中技能培训，通过强化培训，为实现真正顶岗实习打下坚实基础，缩短了临床实习适应期，实现了学校教育与临床工作的零距离对接。（4）院校共管，顶岗实习依托长期建立的61所教学医院，院校双方遵照相关条例选聘有丰富临床经验和带教经验的兼职教师带教。学生按照实习生手册规定的标准进行顶岗实习10个月。建立严格的请销假制度。院校双方及时沟通反馈，确保学生实习顺利进行。建立出科考试制度，学生出科考试时，进行理论和技能考试；对不合格者延长实习期限。通过实习达到对学生综合应用能力的培养。3.

课程重点、难点及解决办法（1）课程重点满足护理服务对象身、心、社会需求的各项基础护理技能操作和治疗性护理技能操作如：病人的清洁卫生、舒适与卧位、病床单位的准备、生命体征的观察与护理、无菌技术与消毒隔离技术、各种注射、输液输血、病情观察及危重病人的抢救等。（2）课程难点①整体护理能力；②基础护理操作技巧与细节；③沟通交流技巧和良好心理素质培养。通过多媒体教学，演示动作解析，真实情境体验等解决教学内容的重点；通过案例讨论、启发引导法、强化真实情境教学、实训室开放、充分利用现代信息技术等解决难点内容。总之，课程以学生掌握职业岗位能力为目标，能力培养依据工作过程，依托校内实训基地的仿真临床环境和61所校外实训基地的真实临床环境，“以实训项目为中心”，任务驱动，通过讲、练、做的课程组织形式，通过知识、理论、实践一体化的课程设计，使学生掌握护理岗位应具备的基本素质和能力，包括护理基本理论、基本知识，基础护理、临床治疗护理、急救及临终护理等技能，使学生在实践中掌握知识，通过完整的工作过程，完成职业能力的培养。教学模式的设计与创新1．能力本位课程模式以临床护理岗位应具备的综合能力作为课程内容的依据，按能力需求设置课程的内容。课堂教学突出能力目标，用临床工作任务训练学生的能力，以教师为主导，学生为主体。与此同时，邀请行业、医院一线专家参与课程开发，构建以职业生涯为背景、以岗位需求为依据、以工作任务为线索、以工作过程为基础、以能力为本位的课程体系。2．教、学、做一体化教学模式课程组贯彻落实高教

[2006]16号文件精神，为切实提高学生的职业能力和职业素养，摒弃了传统的教学方式，重视学生在校学习与实际工作的一致性，针对性地采取“工学结合、融教、学、做为一体，课堂与实训地点为一体”的教学模式组织教学。在模拟的岗位情景中,教师演示操作、讲解技巧,学生及时实践,“在学中做、在做中学”将学生从原来被动的学习模式中解放出来，使其真正成为学习的主人，有助于学生对岗位需求的理解和掌握，实现教学与临床的零距离对接。始终将技能训练贯穿于完成任务的全过程中，并在技能操作过程中渗透和拓展相关理论知识，培养学生综合职业能力。3．工学交替按照课程设计的理念和思路，以工学结合为切入点，通过加强校院合作，落实工学结合，在不打乱正常的教学秩序的情况下，有计划的安排学生进行课间见习和毕业实习，把整个学习过程分解为在校学习和医院实习两个过程并交替进行。4.

项目导向将教学内容按照实际工作任务，设