中学教育心理学

中学教育心理学安康学院教科系王小康第1页，共246页。第一章中学教育心理学的

研究对象、任务与方法第一节教育心理学的研究对象与内容一.教育心理学的定义教育心理学作为一门独立的学科，是心理学与教育学紧密结合的产物。定义：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。包括：⑴受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律；

⑵教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

“学”与“教”第2页，共246页。二.教育心理学研究对象与体系最早的教育心理学研究体系是由桑代克奠定的。国内学者提出“五要素”和“三过程”第3页，共246页。当前教育心理学的分支学科：1.学习心理学2.教学心理学3.学校心理学4.学科心理学5.教育社会心理学6.教师心理学第4页，共246页。第二节教育心理学的性质与意义一.教育心理学的科学性质

实事求是的态度二.教育心理学的学科性质教育心理学应该是一门基础科学和应用科学并重的学科。1.教育心理学是一门应用性很强的分支学科2.教育心理学是一门综合学科第5页，共246页。三.教育心理学与其他学科的关系1.教育心理学与教育学的关系有共同点；侧重点不同：

教育学------------宏观性问题教育心理学------具体微观性问题（与教育学有交叉）

2.教育心理学与其他心理学分支学科的关系普通心理学、发展心理学、认知心理学、社会心理学以及心理测量学等学科对教育心理学的影响尤为显著。第6页，共246页。四.教育心理学的任务和意义教育心理学研究的基本任务是揭示教育教学活动的心理学基本规律从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。具体来讲，教育心理学对教育实践的作用体现在：1、提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题；2、总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导；3、提供方法手段，帮助教师预测并干预学生；4、帮助教师结合实际教学进行研究。第7页，共246页。何为21世纪初期的新型教师：1、需要对基础教育的未来性与社会性的本质特征有一个深刻的理解；2、需要树立起“以学生的发展为本”的教育观；3、成为学生学习的“促进者和帮助者”；4、不断为学生的创造性学习提供具体指导与帮助。第8页，共246页。第三节教育心理学的历史发展与新趋势教育心理学独立于20世纪初期，其标志是美国著名学者桑代克出版的《教育心理学》一书。一.教育心理学思想的孕育和积累

心理学有着悠久的过去，但只有短暂的历史。《学记》---世界上最早的教育专著：“教学相长”、“长善救失”第9页，共246页。二.教育心理学的独立和历史发展1.初创时期（20世纪20年代以前）1879年，德国学者冯特在世界上建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验科学的正式创立。1903年桑代克出版的《教育心理学》著作，是教育心理学独立的真正标志。2.发展时期（20世纪20年代到50年代）3.成熟、完善时期（20世纪60年代到80年代）第10页，共246页。西方教育心理学的研究内容和体系出现了很多新的进步，其主要标志：1.研究内容集中，学科体系逐步稳定2.理论观点之间分歧冲突日趋缩小，相互融合吸取3.更加重视结合教育实际，积极为学校教育实践服务4.教育教学技术心理学的研究异军突起第11页，共246页。三.当前教育心理学发展的新趋势四.我国教育心理学的发展趋势1.新中国成立前教育心理学的发展

我国的心理学引进自西方，传统文化中只有心理学思想而没有心理学科。2.新中国成立后教育心理学的发展3.改革开放以来我国教育心理学的研究成就第12页，共246页。第四节教育心理学的研究方法与程序一.教育心理学的研究原则1、客观性原则2、整体性原则3、发展性原则4、教育性原则第13页，共246页。二.教育心理学的研究变量心理现象=客观刺激+

（个体内部活动过程+外部行为反应）1.客观刺激变量-----自变量常见的类型：外部刺激、被试的特点和环境因素。2.反应变量-----因变量

因变量的选择要难度适中，需要防止高限效应和低限效应。3.无关变量的控制被试选择的随机化和同质性，抽样统计技术的使用。第14页，共246页。三.教育心理学常用的技术方法1、观察法只能说明“是什么”，而不能解释“为什么”2、实验法3、测量法4、调查法5、经验总结法6、教育行动研究第15页，共246页。四.教育心理学研究的程序心理学研究的具体程序：（简答题）1、选择和确立选题2、文献综述3、形成假设4、选择研究类型和方案5、资料的收集和整理6、撰写研究报告第16页，共246页。第二章心理发展与教育第一节心理发展的一般规律一.心理发展的实质与特点（一）心理发展的实质心理发展是随着生理年龄的增加，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。由简单到复杂、由低级到高级、由量变到质变，有一定规律可循。第17页，共246页。广义的心理发展：终身发展狭义的心理发展：出生到成年，这是教育心理学研究的心理发展的主要方面。人的发展主要包括：身体发展、心理发展、认知发展和社会发展四个方面。学生心理发展具有四个基本特征：1、连续性与阶段性、2、定向性与顺序性、3、不平衡性、4、差异性。推动心理发展研究的力量，首先来自社会实践，特别是教育实践的需要；其次是受自然科学发展的影响。第18页，共246页。（二）心理发展的一般特点1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性第19页，共246页。（三）青少年心理发展的阶段特征1、少年期（初中阶段）特点：7点2、青年初期（高中阶段）特点：5点第20页，共246页。（四）心理发展中的几个重要问题1.学习准备问题学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。横向准备纵向准备学习准备对今后的学习成效有影响，不仅影响学习的成功，而且影响学习效率。第21页，共246页。2.关键期问题关键期是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。奥地利习性学家罗伦茨首先提出。第22页，共246页。3.终身发展问题人的一生都在不断的、连续的发展着，发展是毕生的过程，贯穿于人生命的全过程。第23页，共246页。二.影响心理发展的基本因素最具影响的两个因素是遗传与环境。遗传决定论环境决定论共同决定论：人的心理发展等于遗传和环境的乘积生长或成熟决定论：心理发展是由机体的生理成熟所决定的辩证的看待：遗传是心理发展的自然条件，为人的心理发展提供可能性，后天环境、教育以及自身的努力使这种可能性变为现实。第24页，共246页。三.教育与心理发展的关系（简答题）1.教育在心理发展中起着主导作用2.教育要适应受教育者的心理发展特点3.教育要走在学生发展的前面维果斯基“最近发展区”是指儿童现有的发展水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。第25页，共246页。第二节心理发展与教育的理论一.自然成熟说主要代表人是格塞尔，其著名实验“双生子爬梯”强调的是生物因素在心理发展中的重要作用。第26页，共246页。二.皮亚杰的发展理论（一）心理发展的实质人类的认识起源于主体本身的活动操作。活动操作是联结主、客体的桥梁，主体为认识客体就必须对客体施加动作，在动作的过程中主体与客体发生相互改变、相互适应，从而使得个体的心理结构不断改组与重构。。主体通过同化和顺应这两种形式来实现对客体的适应。图式是个体为应对某一特定的刺激情境而产生的反应模式或认知结构心理发展就是个体通过同化和顺应这两种形式来达到主体与环境的平衡。认知发展的阶段：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段。第27页，共246页。（二）影响心理发展的因素主要有：

1、成熟、2、物理环境（包括物理经验和数理逻辑经验）3、社会环境4、平衡第28页，共246页。（三）心理发展的阶段1、感知运动阶段（0-2岁）客体永久性2、前运算阶段（2—7岁）特征：1.思维的不可逆性和刻板性

2.自我中心化阶段3、具体运算阶段（7—12岁）出现的标志是守恒概念的掌握4、形式运算阶段（12—16岁）以命题的形式进行运算

形式运算属于人类最高级的思维，形式逻辑等抽象思维水平是一个人智慧聪明程度的主要标志。第29页，共246页。（四）新皮亚杰主义皮亚杰强调心理发展的结构论，而新皮亚杰主义者主张的是建构论。第30页，共246页。（五）认知发展与教学的关系（简答题）1、认知发展制约教学的内容和方法2、教学促进学生的认知发展第31页，共246页。三.维果斯基的最近发展区理论创立了“社会文化—历史发展理论”人的发展受社会文化—历史因素、个性因素和社会实践活动三个因素的制约。最近发展区概念学生的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

第32页，共246页。维果斯基认为：“教育应当走在发展的前面，学生的发展离开了教学就无法发展。”“只有走在发展前面的教学，才是好的教学。”第33页，共246页。2008.判断（）8.教师无法帮助学生顺利通过最近发展区。2009.单选13,.最近发展区的提出者是（）A维果斯基B洛伦茨C赞科夫D皮亚杰第34页，共246页。四.儿童心理理论1、理论论2、模拟论3、模块论第35页，共246页。第三节中学生的个性发展一.个性的发展（一）个性的定义个性是指人在遗传与后天环境影响的基础上形成的一种比较稳定的心理特征，集中表现在能力、气质、性格和人格倾向性等方面的差异。教育者认识和理解学生的个性是开展因材施教的前提条件。第36页，共246页。（二）人格发展阶段最具代表性的人格发展理论是埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森认为，人格的发展即受到生物学因素的影响，也受文化和社会因素的影响。人格发展为8个阶段，8个阶段的顺序是由遗传决定的，而每个阶段是否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可被称为“心理社会”阶段理论。第37页，共246页。埃里克森的人生发展八阶段表期别年龄心理危机（发展关键）发展顺利发展障碍婴儿期0~1岁信任感←→怀疑感对人信赖，有安全感与人交往，焦虑不安幼儿前期1~3岁自主感←→羞愧感能自我控制，行动有信心自我怀疑，行动畏首畏尾幼儿后期3~6岁主动感←→内疚感有目的方向，能独立进取畏惧退缩，无自我价值感学龄期6~12岁勤奋感←→自卑感具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充满失败感青春期12~18岁自我同一←→角色混乱自我观念明确，追求方向肯定生活缺乏目标，时而感到彷徨迷失青春后期18~25岁亲密感←→孤独感成功的感情生活，奠定事业基础孤独寂寞，无法与人亲密相处成年期25~65岁创造力←→自我专注热爱家庭，栽培后进，有责任感。义务感自我恣纵，不顾未来，缺少生活意义老年期65岁以上完美感←→失望感随心所欲，安享天年悔恨旧事，徒呼负负第38页，共246页。（三）影响人格发展的社会因素1.家庭教养模式2.学校教育3.同辈群体第39页，共246页。二.自我意识的发展（一）含义自我意识是个体对自己以及自己与周围环境事物的关系的意识。（二）自我意识的发展1、生理自我2、社会自我3、心理自我第40页，共246页。第四节个体差异与因材施教一.学生的认知差异及其与含义（一）认知方式差异认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

没有好坏的区分1、场独立性：偏爱自然科学、数学，内在动机场依存性：偏爱社会科学，外在动机，对人比对物更感兴趣

2、沉思型：解题速度慢但错误较少冲动型：解题速度快，但错误较多3、辐合型：辐合思维发散型：发散思维第41页，共246页。2008.单选12.（）是指容易地将一个知识目标从它的背景中分离出来的能力。A.场独立性B.场依存性C.沉思型D.冲动型2008.双选7.学生对问题解答的速度和准确性方面的差异表现为（）和（）A.滞后型B.沉思型C.冲动型D.浮躁型2009.单选18.（）是指问题的解答速度较慢但错误较少的类型。A场独立性B场依存性C沉思型D冲动型2009.多选7.认知方式分为（）和（）。A场独立B场独立C场稳定D场活跃第42页，共246页。（二）智力差异1、智力与智力测量智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商）来衡量。智商呈常态分布。第43页，共246页。2.智力量表（1）斯坦福—比纳量表由美国斯坦福大学推孟教授对比奈—西蒙量表的修订。1986年第四次修订，量表包含15个分测验，评定4个认知领域：言语推理、抽象/视觉推理、数量推理和短时记忆。（2）韦氏智力量表包括：学前儿童、儿童、成人智力量表。包含言语和操作两个分量表。第44页，共246页。言语分量表知识理解算术类比数字广度词汇操作分量表数字符号图形完整木块设计图片排列组装物体TheGreatGatsby是谁写的？当人们说“物以类聚”时是什么意思？如果你用8.5US$

买了一张电影票，用2.75买了一桶爆米花，你可以用20找回多少钱飞机和潜艇有什么相似之处？请重复以下数字：32759效仿是什么意思主试给出将数字和符号匹配的原则，被试依据这个原则用所给数字或符号完成实验。被试观察图片，然后说出图片哪一部分缺失。被试将方块排成给定的图案。被试将打乱的图片按顺序排好，使其能说明一个故事。主试给被试一些卡片碎片，被试将它们拼成一个完整图形。第45页，共246页。第46页，共246页。第47页，共246页。拼图第48页，共246页。填图第49页，共246页。3.智力的差异智力的差异分为个体差异和群体差异两类。智力的性别差异：（1）在整体上没有差异，只是男性的智力分布的离散程度比女性大。（2）在智力结构方面存在差异。第50页，共246页。（三）认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分。如何根据学生的认知差异的特点进行因材施教？1、创设适应学生认知差异的教学组织形式。（1）异质分组（2）同质分组（3）双重进度方案2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3、运用适应认知差异的教学手段第51页，共246页。二.学生的性格差异及其教育含义（一）性格的定义

性格有好坏之分（二）学生的性格差异1、性格特征差异性格的现实态度、理智、情绪和意志特征2、性格类型差异

荣格：外倾型：兴趣和关注点指向外部客体内倾型：兴趣和关注点指向主体（自身）独立性：善于独立思考，不受他人暗示顺从型：缺乏独立思考，容易受暗示（三）性格差异的教育含义第52页，共246页。第三章学习理论第一节学习问题的一般概述一.学习的概念1、广义的学习：人和动物共有的一种心理现象。2、次广义的学习：专指人类的学习3、狭义的学习：指在校生的学习第53页，共246页。二、学习的类型索里：联想性学习、尝试学习、模仿性学习、顿悟性学习以及含有推理的学习。加涅：言语信息、智慧技能、动作技能、态度。奥苏泊尔：机械学习、意义学习（接受学习和发现学习）安德森：陈述性知识与程序性知识梅耶：语义性学习、程序性学习和策略性学习国内学者：知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习五种。第54页，共246页。三.中学生学习及教育的主要任务

（简答题）1、身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育2、认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务3、思想道德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展第55页，共246页。第二节行为主义的学习观一..桑代克的联结主义学习观迷笼实验提出学习的联结理论第56页，共246页。动物解决问题的过程就是一个不断地尝试和不断地错误的过程；在尝试过程中，逐渐把问题情境、成功反应、行为结果强化联结起来。并提出学习的联结理论。1、学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程。2、学习联结是通过多次渐进的尝试与错误直到最后成功的一种过程。3、总结了学习定律：

准备律练习律效果律第57页，共246页。二.斯金纳的操作强化学习理论第58页，共246页。操作式条件反射实验装置示意图斯金纳及斯金纳箱

统计学评价

学习曲线

正确反应率

1008060402024681012时间

d食槽杠杆

光刺激

第59页，共246页。1.对学习本质的理解学习是指有机体在某种情境中自发做出的某种行为，由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率。斯金纳把行为分为两种：（1）应答性行为（2）操作性行为在学习情境中，操作性行为更有代表性。第60页，共246页。2.强化理论强化就是通过强化物增强某种行为的过程。而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。强化分为：

积极强化：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激是正强化物。如：表扬、奖励

消极强化：当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。如：作业做的认真可以免于洗碗。斯金纳认为，教学成功的关键就是精确地分析强化效果并设计特定的强化列联。注意：负强化会增加反应发生的概率，而惩罚则减少反应发生的概率。第61页，共246页。3.教学机器与程序教学程序教学的主要原则：1、教师应该明确要做什么2、应该把任务分解成一系列的小步子，并按顺序学习。3、应该鼓励学习通过个别化学习程序、按照自己的步调学习4、及时反馈第62页，共246页。三.班都拉的观察学习理论班杜拉认为，学习的实质应当是观察模仿学习。“三元交互作用论”第63页，共246页。经典实验：观察学习实验

学前儿童在模仿电影中成人的攻击行为第64页，共246页。班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。在观察学习中，学习划分为注意过程、保持过程、再现过程和动机增强过程四个阶段。示范形式有：真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。第65页，共246页。第66页，共246页。人为什么会犯罪第67页，共246页。三代行为主义的核心观点学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间的联结，从而获得新的经验的过程。第68页，共246页。第三节认知心理学的学习观一.早期的认知学习观—顿悟学习理论学习的实质是组织一种完形。这种知识经验变化的过程不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。学习就是一种突然的顿悟和理解。学习实质上是指对事物样式和关系的认知。第69页，共246页。二.布鲁纳的认知发现学习理论（一）学习的实质即形成认知结构学习就是认知结构的形成或改变过程，其中认知结构个体关于现实世界的内在编码系统，表现为一系列相互关联的、非具体性的类目。个体就是根据类别或分类系统与环境相互作用并认识外部世界。（二）知识的表征知识的表征是指信息在心理活动中表现和记载的方式。1、动作表征2、形象表征

3、符号表征第70页，共246页。（三）新知识的学习获得新知识的获得、转换、评价（四）发现学习知识学习的最佳方式是发现学习发现学习的优势（4点）（五）教学理论1、结构教学观学生学习的目标是形成认知结构2、发现教学法真正的教学过程不是教师向学生“传递”已有的固定知识，而是教师引导学生主动发现知识。第71页，共246页。三.加涅的认知—指导学习理论1、什么是学习学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。2、学习层次理论学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的，从属于它们的知识技能为基础的。八个学习层次。3、学习的要素学习者、刺激情境或刺激、记忆和反应。第72页，共246页。4、学习的信息加工模式用学习和记忆的信息加工模式来解释学习的结构和过程。第73页，共246页。四.安德森的认知表征学习观表征是指客观信息在人心理活动中的表现和记载方式，因此又被称为“心理表征”。心理表征的实质是知识表征。单一性编码和多重性编码对教育实践的重要启示价值：

5点第74页，共246页。认知心理学视野下的高效率学习1、提高选择性注意2、进行元认知加工培养训练3、开展精细加工认知策略第75页，共246页。第四节人不主义与建构主义的学习观一、人本主义的学习观（一）人本主义的知识观教育的目的绝不只限于教知识或谋生技能，更为重要的是针对学生的情感发展，使他们能在知识、情感、动机诸方面均衡发展，从而培养其健康人格。知识学习应该具有两种内容：1、学到一种新的知识2、所学的知识能使个人产生新意义知识学习实际上是一种自我实现，因为自我实现的一个明显表现是好奇心和求知欲。任何人都有健康成长的潜力。第76页，共246页。（二）人本主义的学习观学习的实质是个人潜能的充分发展，是自我的发展、人格的发展。学习是有意义的心理过程。（三）人本主义的学生观培养学会学习的人。学校教育应该建立以人为本、以学生为本的理念。“学校为学生而设，教师为学生而教”。“教人”比“教书”更重要。教育就是要培养学生的健康、健全的人格和心灵。第77页，共246页。（四）人本主义的教师观教师的任务不是教学生学习知识，而是为他们设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，就会学到自己所需要的一切。师生关系是平等的、朋友式的关系。教师要处理好与学生的关系，要努力做到：1、在教学中，要求教师和学生之间的关系是相互间的以诚相待。2、在教学中，教师对学生必须有根本的信任和认可。3、移情第78页，共246页。（五）人本主义的教学观与模式1、以题目为中心的课堂讨论模式2、开放课堂模式3、自由学习的教学模式第79页，共246页。二.建构主义的学习观强调知识学习的内在生成及主动建构性。（一）建构主义的知识观知识学习的实质是学习者主动地建构内部心理意义的过程，包括建构意义和意义系统两个部分。知识学习活动的本质是语言的结构活动，话语和叙事的方式是人类知识学习活动的真正中心。特别提倡情境性认知思想。第80页，共246页。（二）建构主义的学习观1、学习的主动建构性学习的实质是主观经验系统的变化

学习不是教师向学生传递知识的过程，而是由学生自己建构知识的过程。人的学习过程不是知识的单向传递过程，而是双向活动转化过程。2、学习的意义性倡导有意义性学习结构良好领域的知识和结构不良领域的知识一度学习、后学习、三度学习。3、学习的情境性知识的意义不完全取决于符号，而是存在于一定的情境之中。倡导让学生在具体的情境中学习，学习知识在情境中的复杂变化，锻炼知识的运用能力，突出学习的有效性及价值。第81页，共246页。（三）建构主义的学生观每一位学习者在面对新的信息时，总是在自己的先前经验的基础上，以其特殊的方式来建构对新信息、新问题的理解，从而形成个人的意义。学生知识的建构主要是通过他人的社会影响而发生。（四）建构主义的教师观教师是像苏格拉底式的“助产士”第82页，共246页。（五）建构主义的教学观和模式1、随机通达学习对于同一教学内容，要在不同时间，在重新安排的情景下、带着不同的目的、从不同的角度多次进行学习，以此来达到高级知识获得的目标。2、支架式教学3、认知学徒制4、抛锚式教学5、培养学习共同体第83页，共246页。（六）对建构主义的评价1、建构主义的学习观在一定程度上丰富了教育心理学的知识论和认知反映论2、建构主义给当前的教育教学改革实践注入了新的活力3、建构主义的学习理论同时也面临着不少问题。第84页，共246页。2008.单选15.下列不属于程序教学的编程原理的是（）A.小步子原则B.及时强化原则C.低错误率原则D.发展原则第85页，共246页。第四章知识的学习第一节知识学习概述一.知识的概念狭义的知识观：信息广义的知识观（得到普遍的认同）：信息、技能和能力。第86页，共246页。二.知识的分类一、根据知识的反映水平：感性----理性知识二、根据知识的抽象水平：具体----抽象知识三、根据知识的来源：直接----间接知识四、安德森的分类：陈述性知识（是什么）程序性知识（怎么样）（1）智慧技能和动作技能（对外办事）（2）认知策略（对内调控）第87页，共246页。现代认知心理学对知识的分类知识（广义的知识）

1、陈述性知识（狭义的知识）

2、程序性知识（技能）

1）智慧技能

2）动作技能

3）认知策略第88页，共246页。第二节知识学习的过程现代认知心理学认为，学习知识就是一个信息加工过程。我国传统教育心理学将学习知识的心理过程分为知识的理解、知识的巩固和知识的运用三个阶段。第89页，共246页。一.知识的理解（一）什么是知识的理解知识的理解是指了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。知识的理解是掌握知识的首要环节，学生的学习主要是有意义的语言学习。第90页，共246页。（二）影响理解的客观因素1、学习材料的内容学习材料对意义性会影响学习者的理解。2、学习材料的形式学习材料的表达形式的直观性也会影响到学习者的理解。直观的方式包括：

（1）实物直观（2）模型直观（3）言语直观（三）影响理解的主观因素1、原有知识经验背景的影响2、主动理解的意识与方法第91页，共246页。二.知识的巩固知识的巩固指知识学习过程中对所学知识的长久记忆，主要包括识记、保持、再认和重现。识记和保持在知识巩固中占主导地位。（一）识记

有意识记和无意识记识记过程中的加工深度或加工水平是影响识记效果的主要因素。第92页，共246页。（二）保持暂时性遗忘和永久性遗忘不完全遗忘和完全遗忘知识在头脑中的保持是一个动态的过程，表现在储存知识的量和质方面都会发生不同程度的变化。艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势。第93页，共246页。三.知识的运用知识的运用主要经历了审题、联想、解析和类化这四个彼此相联系又相对独立的基本环节。第94页，共246页。四.概念的理解与教学1.什么是概念概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念的要素：（1）名称（2）内涵（3）外延2.概念学习的方式概念学习的两种主要方式：概念形成和概念同化概念教学的两种方法：例---规法规---例法实际教学中常采用“规---例---规法”第95页，共246页。1、“例—规”的教学方式给出某一概念的正例和反例，让学生得出或推导出定义。Eg:什么是感觉（以为例）感觉：人脑对事物个别属性的认识正例：看到事物的颜色、形状等个别属性。如看到红色、圆形的事物反例：对事物的整体的认知。如直接说出是苹果第96页，共246页。2、“规—例—规”的教学方式给出一个概念的定义，然后让学生识别概念的正例和反例，最后又回到定义上来重新阐述定义，以表明这些例子是如何代表该定义的。

感觉：人脑对事物个别属性的认识正例：看到事物的颜色、形状等个别属性反例：对事物整体的认识感觉：人脑对事物个别属性的认识第97页，共246页。3.概念教学的几点建议（1）概念分析定义的表述；特征；例证；上位概念；下位概念；同位概念。（2）突出有关特征、控制无关特征（3）正例与反例的辨别（4）变式和比较第98页，共246页。五.错误概念及其转变1.错误观念的影响与性质2.观念转变过程的认知冲突观念转变就是认知冲突的引发和解决的过程3.转变观念的条件（1）对原有观念的不满（2）新观念的可理解性（3）新观念的合理性（4）新观念的有效性第99页，共246页。第三节陈述性知识学习一.概念陈述性知识（狭义的知识）

是什么为什么

程序性知识怎么做怎么办包括：运动技能、认知技能和认知策略第100页，共246页。陈述性知识与程序性知识的联系1、陈述性知识学习是程序性知识学习的基础和前提，大量的陈述性知识学习可以转化为程序性知识。2、程序性知识的获得也为获得陈述性知识提供了可靠的保证。3、陈述性知识是有意的、主动激活命题的过程，速度较慢；与陈述性知识相比，程序性知识是相对动态的，体现在动态的操作过程，是一种按照规则进行的执行控制产生式系统，具有无意性、自动化和速度快的特点。第101页，共246页。学习陈述性知识的意义1、陈述性知识的学习是学校教学的主要任务之一。2、陈述性知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础。第102页，共246页。二.陈述性知识的表征知识表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。一、命题表征

命题是知识和信息的最小单元。命题一般由两个成分构成：

关系和论题

例如：（1）小明买书；（2）老师拿着书进来了；（3）小王激动地挥动着手臂。P小明书买SROS代表主体，O代表客体，它们都是论题；R表示关系。人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而是句子所表达的意义。第103页，共246页。（二）命题网络表征命题并非孤立地存放在那里，分享同一主题的若干命题会发生相互联系，形成命题网络。如：“瘦的男孩正在看有趣的报纸”。SOP瘦的男孩P看报纸RORP有趣的OR练习：

“年轻的女人在草地上打高尔夫”的命题网络图。SOP年轻的女人P打高尔夫RORPSR在草地上O第104页，共246页。（三）图式表征图式指围绕某个主题而组织起来的认知框架或认知结构。它用来表征整块的系统知识。位置：初一（3）班人数：较多教室：狭长内容：数学顺序：上课、开始讲课、下课图1关于上课的图式第105页，共246页。三.陈述性知识学习的类型（一）符号表征学习又称词汇学习（二）概念学习概念形成和概念同化（三）命题学习学习若干概念之间的关系第106页，共246页。1.上位学习XABC命题学习第107页，共246页。

钾钠铜铁命题学习金属第108页，共246页。2.下位学习(1)派生类属学习水果

芒果苹果香蕉西瓜命题学习第109页，共246页。(2)相关类属学习挂国旗唱国歌反击外来侵略保护环境爱国行为命题学习计划生育第110页，共246页。3.并列结合学习需求与价格

热与体新关系通过与原有关系的并列结合获得意义。命题学习第111页，共246页。2008.单选1.各种事实、概念、原理和理论属于（）A.陈述性知识B程序性知识C技能性知识D策略性知识2008.判断（）1.“知道毕达哥拉斯定理”属于程序性知识。

2008.判断（）2.概念是构成知识的基本单位。第112页，共246页。2009.判断（）1.“知道如何解剖动物”属于陈述性知识。2009单选.1.如何完成各种活动的技能属于（）A陈述性知识B程序性知识C技能性知识D策略性知识2009双选.1.安德森认为，陈述性知识是以（）和（）。

A产生式B命题C命题网络D产生式系统第113页，共246页。第四节程序性知识学习一.程序性知识的概述（一）程序性知识的概念

做什么怎么做表征：产生式产生式系统产生式：条件—行动联系基本模式：if……then……

如果……那么……第114页，共246页。所谓产生式，是一种“条件－行动”的规则；一个产生式正对某一或某些特定条件得到满足时发生的某一或某些行为编了程序。如果目标是增强儿童的注意行为且该儿童已表现出比平时更长的注意行为那么表扬这个儿童产生式1：使用强化第115页，共246页。如果图形为两维图形且该图形有三条边且该图形是封闭图形那么将该图形划归为“三角形”且说出“三角形”产生式2：鉴别三角形第116页，共246页。如果目标是观看房内的东西且房间是暗的且点灯开关就在旁边那么打开点灯开关然后观看房内的东西产生式3：观看房内的东西第117页，共246页。产生式系统P1：如果我的目标是要将分数相加，且现在有两个分数，那么建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。P2：如果我的目标是要将分数相加，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，那么用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。P3：如果我的目的是将分数相加，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，且已得到结果1，那么以结果1乘第一个分数的分子和分母。

第118页，共246页。（二）程序性知识与陈述性知识的区别和联系1、陈述性知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。2、陈述性知识因为是靠词句、语话来表述某事某物是否为真的；程序性知识因为是“做”，而做到按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。3、陈述性知识是相对静态的，程序性知识是动态的。陈述性知识和程序性知识也是相互支持的。第119页，共246页。二.程序性知识的获得过程程序性知识的活动过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。包括三个阶段：1、陈述性阶段2、联合阶段3、自动化阶段第120页，共246页。三.程序性知识的划分可划分为模式识别和动作步骤程序。四.促进程序性知识学习的条件1、提供案例2、练习和反馈第121页，共246页。第五节学习策略一.学习策略的概述（一）学习策略的定义学习策略是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力。（二）学习策略的分类基本策略和辅助性策略麦卡尔提出，学习策略包括：

1、认知策略：加工信息的一些方法和技术

2、元认知策略：对自己认知过程的认知策略

3、资源管理策略：管理可用环境和资源的策略第122页，共246页。二、认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术。这些技术和方法能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动比较有效地进行。主要包括：1、复述策略2、精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（1）人为联系策略

形象联想法、谐音联想法、歌谣口诀法（2）生成策略

做摘录与画线、列提纲与标题、提问、记笔记3、组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的更高水平的信息加工策略。第123页，共246页。三、元认知策略元认知是对认知的认知，是个体关于认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知包括：（1）对认知过程的认知、观念（2）对认知行为的调节、控制元认知策略是指学习者对自己学习过程的有效的监视和控制。1、计划策略：开始前2、监控策略：过程中领会监控、策略监控、注意监控3、调节策略：对认知活动结果的检查第124页，共246页。四.学习策略的教学1、确定需要学生重点掌握的学习策略，并对其结构进行分析2、教学方法应灵活多样3、结合学科知识的教学进行训练4、注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略5、引导学生评价训练的有效性第125页，共246页。2008.单选7.（）是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。A.认知策略B.元认识策略C.资源管理策略D.组织策略2008.单选8.提出元认识概念的是（）A.弗拉维尔B.维纳C.奥苏伯尔D.斯金纳2008判断（）3.注意策略的主要功能是保证注意力指向重要信息。

2008判断（）5.精加工策略是对相关信息进行分类整理的过程。

2008双选1.（）和（）是两种主要的信息加工策略。A.复述B.组织C.联想D.推理第126页，共246页。2008.双选3.学习策略的类型主要有（）、资源管理策略和（）A.认知策略B.元认知策略C.演绎策略D.归纳策略2009单选7.概念图、图表、层级图、群集策略、纲要法等属于（）A精加工策略B组织策略C元认知策略D复述策略2009双选3.学习策略的类型主要有（）、元认知和（）A归纳策略B演绎策略C认知策略D资源管理策略2009判断3.元认知策略是指个体为实现最佳的认知效果对自己的认知活动所进行的调节和控制。（）第127页，共246页。第五章动作技能和智力技能的学习第一节动作技能的学习一.技能的概念技能是指经过练习而形成的、合乎一定规则或操作程序的活动方式。二.动作技能（操作技能、运动技能）三.动作技能的分类

1、连续技能和非连续技能2、封闭技能和开放技能3、精细技能和粗大技能第128页，共246页。四.动作技能形成的阶段和特征（一）动作技能形成的主要阶段1、认知---定向阶段形成动机，学习有关知识，形成表象2、动作系统初步形成阶段把个别动作结合起来，形成比较连贯的动作3、动作协调和技能完善阶段动作协调，构成一个连贯、稳定的动作系统第129页，共246页。（二）动作技能形成的特点1、意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化2、动作反馈由外反馈逐步转向内反馈3、动作的稳定性与灵活性增加4、建立起协调化的运动模式第130页，共246页。五.练习及其在技能形成中的作用（一）练习曲线第131页，共246页。（二）练习进程的特点1、练习成绩随练习的进程而逐步提高2、练习进程中存在高原现象高原现象是指练习成绩的进步并非直线式地上升，有时会出现暂时停顿的现象。3、练习进程是不均匀的4、练习中存在个别差异第132页，共246页。（三）提高练习效率的条件

（简答题）1、确定练习的目标2、灵活应用整体练习和分解练习3、恰当安排练习时间集中练习和分散练习4、练习中必须有反馈5、影响练习成绩的心理因素（1）人对活动的态度（2）自信心（3）人在练习时的情绪态度（4）人的意志品质第133页，共246页。第二节智力技能的学习一.智力技能和动作技能的区别智力技能也叫认知技能，是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动中的心智操作方式。

动作技能智力技能

不

同

点活动对象具有一定物质形式的客体，属实际活动范畴具有一定观念形式的客体，属认知活动范畴活动的进行在脑外借助于外部动作进行，必须由视觉或动觉来控制。表现为一系列“刺激—反应”的连锁。在脑内借助于内部言语进行，不必由视觉或动觉来控制，表现为一系列的“条件—行动”的程序。活动的结构必须从实际作出，不能省略和简缩可以高度省略和简缩

共同点1、

都是由技能发展到技巧，完成动作的速度都是由慢到快2、

动作的结构方面，都是由一个一个动作去完成，逐渐发展为整体去完成3、

完成动作时，都是由紧张、呆板逐步发展到轻松、灵活。相互联系智力技能常需要借助于动手，动作技能也常需借助于动脑；二者的联系，表现为手脑结合。第134页，共246页。二.智力技能的理论（一）加涅的智力技能层次理论第135页，共246页。（二）加里培林的理论1．动作的定向阶段

2．物质活动或物质化活动阶段

3．出声的外部言语活动阶段

4．无声的“外部”言语阶段

5．内部言语活动阶段

第136页，共246页。三.智力技能学习的过程与条件（一）辨别学习辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。（二）概念学习概念是指符号所表征的具有共同本质特征的一类事物或性质。（三）规则学习加涅认为：掌握和运用规则是人类最主要的一项智力技能。第137页，共246页。四.智力技能的培养（一）展开与分解性策略（二）变式练习策略（三）反馈策略（四）条件化策略（五）专家化策略第138页，共246页。第三节技能的迁移理论知识迁移指的是一种知识学习对另一种知识学习的影响。顺向迁移和逆向迁移正迁移和负迁移第139页，共246页。迁移理论1、形式训练说训练和改进心理的官能2、共同要素说两种活动有共同成分才能迁移3、概括说两种活动中概括出共同原理4、关系说两种学习情境中的要素之间的关系5、认知结构论原有认知结构对新知识学习的影响第140页，共246页。第六章问题解决与创造力的培养第一节问题解决一.问题解决概述1、问题的概念问题是给定的条件与目标之间存在障碍，需要克服。包含三个基本成分：给定（问题的起始状态）、目标、障碍。2、问题的分类结构良好的问题结构不良的问题第141页，共246页。二.问题解决的心理过程（一）杜威的五步骤观点（二）奥苏泊尔的四阶段观点1、呈现问题情境命题2、明确问题目标与已知条件3、填补空隙过程4、解答之后的检验第142页，共246页。三.影响问题解决的因素

（简答题）1、动机状态2、问题表征3、定势4、功能固着5、知识经验第143页，共246页。1、动机状态第144页，共246页。2、问题表征第145页，共246页。3、定势问题一：小明弟兄三人，老大叫大毛，老二叫二毛，老三叫什么？问题二：公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时,跑来了一位小孩,小孩着急地对公安局长说:“你爸爸和我爸爸吵起来了。”老头问:“这孩子是你的什么人?”公安局长答道:“是我的儿子。”请问:这两个吵架的人与公安局长是什么关系?第146页，共246页。4、功能固着利用现有的工具将点燃蜡烛固定在墙壁上。第147页，共246页。第148页，共246页。第二节创造力的培养一.创造力的概念创造力主要是指创造能力、创造性思维能力，是一种特殊的能力。创造性思维又称发散思维，具有流畅性、变通性和独特性的特点。第149页，共246页。二.创造力的实质1、无意识观点2、“理性意识”学说3、华拉斯的“四阶段”学说4、创造力的生成探索模型5、创造力的投资学说第150页，共246页。三.创造力的测量量表第151页，共246页。四.创造力培养与教育素质教育可分为三个基本目标层次：1、适应2、发展3、创造创造力人格培养的方面1、通过开设创造力课程2、改革教师的教育态度和方法3、提倡课内与课外结合第152页，共246页。2008.单选6.（）是指使用人们普遍习惯的现成方法来解决问题。A.常规性问题解决B.发散性问题解决C.创造性问题解决D.迁移性问题解决2009单选6.解决问题的最高表现形式（）Ａ获得规则Ｂ理解概念Ｃ操作性Ｄ知识迁移2009判断2.问题解决是指排除障碍、由初始状态达到目标状态的过程。（）第153页，共246页。第七章品德心理第一节品德心理概述一.品德的定义品德，即一个人的思想道德品质，它是作为活动主体的人在依据一定的社会规范（道德行为准则）做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征，是社会道德在个体身上的反映。1、品德所调节的是人的社会行为2、品德与一定的社会规范或道德准则相联系3、品德是一种相对稳定的心理特征4、品德是社会道德在个体身上的反映第154页，共246页。二、品德的心理结构1、道德认识认识基础2、道德情感3、道德意志4、道德行为外部标志品德各心理要素之间的关系第155页，共246页。第二节品德心理的发展理论一.皮亚杰的品德发展理论方法：临床研究法（谈话法），

对偶故事法儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。第156页，共246页。儿童的道德发展阶段：1、自我中心阶段（2—5岁）2、权威阶段（6—8岁）3、可逆性阶段（8—10岁）4、公正阶段（11—12岁）皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感两个方面。第157页，共246页。二.科尔伯格的道德认知发展理论方法：道德两难故事学生的道德发展划分为三种水平六个阶段：1、前习俗水平2、习俗水平3、后习俗水平第158页，共246页。柯尔伯格的道德发展阶段1、前习俗水平

惩罚服从取向阶段相对功利取向阶段2、习俗水平

寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段3、后习俗水平

社会契约取向阶段普遍原则取向阶段第159页，共246页。道德两难故事：海因茨太太患癌症，一种可治药物只有某店有卖，原价是200美元，药店老板现提高到2000美元，海因茨先生凑了1000美元仍不行，海因茨先生在绝望中只好去偷药，救了太太的命。讨论：海因茨先生是对还是错？该不该去偷？该不该判罪？他是不是好丈夫？药店老板对不对？如果生病人不是他的太太，海先生会不会去偷？从法律看，从道德看，是对？是错？法、理如何安排？第160页，共246页。三.精神分析学派的道德理论弗洛伊德将个性分为：1、本我遵循快乐原则2、自我遵循现实原则3、超我遵循至善原则学生道德发展的过程是一个逐步内化的过程。第161页，共246页。四.班杜拉的品德发展理论1、观察学习2、榜样和示范3、强化的作用替代强化第162页，共246页。五.价值澄清理论1、基本定义2、基本原理3、几种主要的价值澄清策略第163页，共246页。2008.单选10.认为打碎一盘玻璃杯的孩子比打碎一只玻璃杯的孩子更坏，因为他打碎了更多的玻璃杯，这样的儿童处于（）A.自我中心阶段B.他律阶段C.自律阶段D.公正阶段2008.判断（）6.品德的心理结构是指道德品质的心理成分。2009判断5.社会契约的道德定向阶段属于后习俗水平。第164页，共246页。2009单选10.（）发展的最高水平是形成道德信念。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为2009单选11.关于道德与品德关系的说法，最全面的是（）Ａ二者相互区别Ｂ二者相互联系Ｃ二者相互独立Ｄ二者密切联系又相互区别2009单选20.道德两难故事是（）的实验研究中运用的一种方法。Ａ皮亚杰Ｂ斯陶布Ｃ章志光Ｄ柯尔伯格2009双选5.构成道德心理成分包括：道德认识、（）、（）和道德行为。A道德观念B道德标准C道德情感D道德意志第165页，共246页。第三节品德的形成及其培养一.品德的内化过程1、社会规范的依从2、社会规范的认同3、社会规范的信奉二.影响品德形成的因素1、家庭因素2、社会环境3、班集体与同辈团体第166页，共246页。三.品德培养的思路与方法（一）提高道德认知水平的途径1、言语说服2、小组道德讨论（二）道德情感的培养1、移情能力的培养2、羞愧感（三）道德行为的培养1、观察学习2、赏罚控制3、恐惧诱惑（四）综合性的培养方法1、角色扮演2、群体约定3、道德自律第167页，共246页。2009年论述题（12分）道德行为训练包括哪些内容？请举例说明如何对学生的道德行为进行训练？2008年简答题（6分）3.柯尔伯格道德发展阶段论中包含哪几个发展阶段？

第168页，共246页。第八章学习动机第一节动机与学习动机一.动机的概念与分类（一）动机的概念动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的功能：1、激活功能2、指向功能3、维持或强化功能4、动力功能第169页，共246页。（二）动机的分类1、生理性动机：生物需要为基础社会性动机：人的社会需要为基础2、外在动机：获得外在结果内在动机：出于个体内在的需要第170页，共246页。2008.双选4.2009.双选4.学生的学习动机可以划分为（）和（）两个范畴A.需要动机B.内部动机C.外部动机D.本能动机第171页，共246页。二.动机的实质与结构1、需要与驱力需要就是有机体内部的一种不平衡状态。驱力是源自需要的一种唤醒或紧张状态，驱动有机体活动以满足需要，消除紧张，恢复平衡。驱力可以被看成是动态的需要。第172页，共246页。2、期待与诱因期待是个体对活动所要达到目标的主观估计。诱因是能够满足某种需要或为了自己的利益而去追求的目标物。正诱因和负诱因第173页，共246页。三.学习动机（一）学习动机的概念及其基本结构影响学习的因素主要有认知因素和非认知因素。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。第174页，共246页。1、学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由三种内驱力构成。（1）认知内驱力（2）自我提高内驱力（3）附属内驱力第175页，共246页。2、学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观期待。诱因有积极诱因（高分、好名次）消极诱因（不及格）第176页，共246页。（二）学习动机的种类1、远景性学习动机和近景性学习动机2、内部动机和外部动机3、高尚的动机与低级的动机第177页，共246页。（三）学习动机与学习效率的关系第178页，共246页。第二节学习动机的理论一.行为主义的动机强化理论把学习视为由外部因素控制的过程，忽视甚至否定了人的学习动机的自觉性与自主性，具有较大的局限性。第179页，共246页。二.人本主义需要层次理论马斯洛需要层次理论第180页，共246页。三.成就动机理论与成就目标理论（一）成就动机理论阿特金森的成就动机模型动机强度=需要x期望x诱因动机强度=追求成功的动机—避免失败的动机选择成功概率约为50%的任务。第181页，共246页。（二）成就目标理论能力增长观认为能力可以因为学习而发生改变。倾向于树立掌握目标，把自己的目标定位在掌握知识和提高能力上，采用任务标准或自为标准来评价自己是否成功。能力实体观认为能力是固定的。倾向于树立成绩目标，将自己目标定位在好名次好成绩上，采用他人标准来评价自己，即胜过他人才是成功。第182页，共246页。四.动机的自我效能感理论班杜拉最早提出自我效能感这一概念。自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。三种强化：1、直接强化2、替代强化3、自我强化第183页，共246页。影响自我效能感的因素：1、个体自身行为的成败经验2、替代经验3、言语劝说4、生理和情绪状态自我效能感在学习活动中的功能：1、决定个体对学习任务的选择和对学习活动的坚持2、影响个体对学习困难的态度3、影响新行为的获得和习得行为的表现4、影响学习时的情绪状态第184页，共246页。五.动机的归因理论（一）海德最早提出

1、环境归因2、个人归因（二）罗特提出控制点理论内控型外控型（三）韦纳归因影响个体的行为取向

成功-----能力失败------努力“习得无助感”第185页，共246页。韦纳：三维度归因

内部外部

稳定能力任务难度

不稳定努力机遇

可控不可控

稳定性可控性控制源第186页，共246页。六自我价值理论自我价值的需要是所有个体都具有的一种基本需要，人天生具有自我价值保护的倾向。第187页，共246页。2008.单选9.提出在归因过程中要遵循共变原则的是（）A.凯利B.海德C.维纳D.罗特2009判断.学习动机强度与学习效率之间是简单的直线关系（）2009单选8.在维纳的归因模式中，运气属于（）A内部、稳定、不可控制B外部、稳定、不可控制C内部、不稳定、可控制D外部、不稳定、可控制2009单选9.（）是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的学历者状态。A习得性无助B挫折效应C自我效能感D消极归因第188页，共246页。第三节学习动机的培养与激励一.学习动机的培养1.利用动机与效果的互动关系培养学习动机2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机第189页，共246页。二.学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.有效利用反馈和评价4.合理利用奖励和惩罚5.正确指导结果归因，促使学生继续努力第190页，共246页。2008年简答题2、学习动机与学习效果之间的关系？（6分）2009年简答题2、如何激发与维持外在动机？（6分）第191页，共246页。第九章心理健康教育第一节心理健康教育概述一.健康与心理健康含义

1989年WHO提出:

健康不仅没有疾病,而且包括生理健康,心理健康,社会适应良好和道德健康.心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的内部心理协调与外部行为适应相统一的良好状态。第192页，共246页。二.心理健康的标准与评估（一）确定心理健康标准的依据1、统计学标准2、医学标准3、社会适应标准4、经验标准第193页，共246页。（二）心理健康的标准1、智力正常2、情绪乐观3、意志坚定4、人际和谐5、正视现实6、人格完善7、反应适度8、特征吻龄第194页，共246页。（三）心理健康的评估1、观察法2、会谈法3、测验法第195页，共246页。三.心理健康教育的意义、目标、

内容与原则（一）意义3点（二）目标1、开发和提高心理能力2、改善心理调节和适应3、预防和矫治心理偏差（三）内容（四）原则6点第196页，共246页。第二节心理咨询与辅导一.个体心理咨询（一）心理咨询的模式1、指导模式2、治疗模式3、发展模式4、社会影响模式（二）咨询环境的选择安静、方便、环境布置第197页，共246页。（三）心理咨询的程序1、初期阶段（1）建立信任、建设性的咨询关系（2）详细收集资料2、指导帮助阶段（1）明确咨询目标：类型、性质、程度（2）进行指导帮助（3）巩固结束阶段第198页，共246页。（四）心理咨询的一般方法和技巧1、一般方法（1）提供宣泄和疏导（2）探索根源和领悟（3）改进认知和行为（4）促进健康和成长第199页，共246页。2、心理咨询的一般技巧（1）关注和非言语行为技巧（2）倾听和询问的技巧（3）沉默和观察的技巧（4）深入探讨的技巧（5）面质和促进自我审视的技巧（6）行为操纵的技巧第200页，共246页。二.团体辅导一.团体心理训练准备—创始—过度—成熟—结束（二）户外拓展训练（OB）（三）心理情景剧第201页，共246页。第三节学生常见的心理行为问题

及其干预一.抑郁症二.焦虑症三.恐怖症四.强迫症五.神经衰弱六.疑病症七.多动症八.网络成瘾问题第202页，共246页。第十章教学设计第一节教学设计的一般问题一.教学设计的含义.特点与功能（一）教学设计的含义教学设计是指基于实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。（二）教学设计的特点指导性、统整性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性。（三）教学设计的功能控制、激励、创造功能第203页，共246页。二.教学设计的原则（一）以学生为主体的原则（二）以教师为主导的原则（三）可操作性原则（四）创新性原则（五）灵活性原则第204页，共246页。三.教学设计的程序1.确定教学的预期目标，分析教学任务2.了解学生的起点状态3.分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能4.思考用什么方式和方法给学生呈现教材5.选用适当的工具与手段对教学的结果进行科学的测量与评价第205页，共246页。第二节教学目标与工作任务分析一.教学目标陈述的理论—教学目标设计的心理学理论（一）布鲁姆对认知领域教育目标的分类

知道、领会、运用、分析、综合、评价第206页，共246页。（二）克拉斯伍对情感领域教育目标的分类接受反应评价组织价值价值体系的性格化第207页，共246页。（三）辛普森对动作技能领域的教学目标的分类知觉定向有指导的反应机械运动复杂的外显行为适应创新第208页，共246页。（四）国内对教学目标陈述的研究知道运用分析综合评价第209页，共246页。二.工作任务分析（一）科学、合理地分析并确定课堂教学目标1、教学目标应包含的内容认知、操作、情感2、规范阐述教学目标的要求行为、认识程度、行为产生的条件、评定学生的标准3、具体设计教学目标时应以单元或课时的教学内容为依据第210页，共246页。（二）分析教学对象1、诊断学习者的起始能力加涅的学习结果分类：语言信息的学习智慧技能的学习认知领域认知策略的学习动作技能的学习动作技能领域态度的学习情感领域2、学习者背景知识分析先行组织者：陈述性组织者和比较性组织者