中小学课程教学方法解析与实践

小学信息技术课程与教学论

湖南第一师范学院XIAOXUEXINXIJISHUKECHENGYUJIAOXUELEN第九讲中小学课程教学方法解析与实践探索周克江副教授第1页，共45页。§9.中小学常用现代教学方法

(1)基本思想;(2)教学环节;(3)应用案例；（4）应用参考意见。教学方法有:1、发现式教学法、启发式教学法、范例教学法2、程序教学法、案例教学法、布鲁纳掌握学习法3、支架式教学法、抛锚式教学法、随机进入式教学法4、教练法、建模法、认知学徒教学法5、探究式教学法、项目教学法、活动教学法6、任务驱动式教学法、实验教学法、WebQuesting教学法7、协同教学法、协作式教学法、愉快教学法

第2页，共45页。§9.1发现式教学法发现式教学法是由美国著名心理学家布鲁纳于20世纪50年代首先倡导的。他认为：“提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它……”；“学生通过发现来掌握学科基本结构易理解、记忆,便于知识的迁移，能力的发展……”；“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。由于他的倡导，使得发现式教学法引起了从事教育工作的人们的高度关注和重视。§9.1.1基本思想第3页，共45页。§9.1发现式教学法

发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。

即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。第4页，共45页。§9.1发现式教学法§9.1.2教学环节（一）创设问题情境

教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。

让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说，而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。（二）假设——检验

将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置；运用新知识解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。（三）整合与应用第5页，共45页。§9.2启发式教学法§9.2.1基本思想1.定义

指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。2.启发式教学实质

启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。第6页，共45页。§9.2启发式教学法§9.2.2教学环节

创设合理的问题情境

问题情境的创设不仅仅是靠教学语言，还可以利用实验、多媒体、学生的经验、学生的活动、现代信息技术等。

问题情境的创设要符合学生的认知水平，符合学生的认知心理，问题情境要贴近学生的生活，要有利于学生获得体验，要有利于激发学生的学习兴趣和探究的欲望，有有利于教学目标的定位。

问题情境的创设，不仅仅是在课堂教学开始引入课题之时，而且根据教学需要，要能够在教学过程的不同环节处处创设问题情境，就是说对于需要学生思考，需要师生、生生之间研究和讨论的问题，都要想办法创设问题情境。第7页，共45页。§9.2启发式教学法§9.2.2教学环节引发学生进行深入的思考

引发学生进行深入的思考，教师要能够适时提出有思考价值、有思考深度，符合学生认知水平、符合学生认知心理，能够引发学生进行深入思考的问题。课堂小结使学生再受启发。第8页，共45页。§9.3范例式教学法§9.3.1基本思想它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。范例教学是对教材中关键性问题的实例进行研究，引导学生理解学科的知识结构，帮助他们选择未来的生活。第9页，共45页。§9.3.2教学环节§9.3范例式教学法

1、范例地学习“个”，即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。

2、范例地学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。

3、范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。

4、范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。第10页，共45页。§9.3.2教学环节§9.3范例式教学法范例教学：鸟类"个"：喜鹊、麻雀、布谷鸟、乌鸦、鸡、鸭、鹅类：鸟={喜鹊、麻雀、布谷鸟、乌鸦、鸳鸯......类：家禽={鸡、鸭、鹅、鹌鹑......}规律和范畴：“鸟有羽毛、有翅膀、会飞、会叫、野生”“家禽有羽毛、有翅膀、不会飞、会叫、家养”总结：鸟和家禽构成“鸟类”第11页，共45页。§9.4程序教学法§9.4.1基本思想把学生掌握知识、技能与技巧的过程程序化，使学生按程序进行独立的、个别化的教学。

程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应）。回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。第12页，共45页。§9.4程序教学法§9.4.2教学环节解释问题（提问）解答确认一般的课堂模式：教师导入，明确学习目标。讲述难点，学生进行练习。课堂阶段性测试、及时反馈。当堂测试、整体反馈。第13页，共45页。程序教学模式的优势（一）以学生为主体，促进学生主动地学习

（二）采用低起点、小台阶的方式编排知识，促进理解（四）面向全体学生，实行分类推进（三）当时知道结果，促进高效率的学习（五）当堂消化、当堂完成第14页，共45页。§9.5案例分析教学法§9.5.1基本思想以培养和提高学习者知识能力为目的，将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力。第15页，共45页。§9.5案例分析教学法§9.5.2教学环节1、学员自行准备

在正式开始讨论前，发放案例材料让学员阅读，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。培训者可以在这个阶段给学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。注意：这个步骤是必不可少的，这个阶段学员如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个培训过程的效果。2、小组讨论准备

根据学员的年龄、学历、职位因素、工作经历等。将学员划分为由3~6人组成的几个小组。各个学习小组的讨论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动，培训者不应该进行干涉。注意：小组成员要多样化第16页，共45页。§9.5案例分析教学法§9.5.2教学环节

3、小组集中讨论各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。

4、总结阶段在小组和小组集中讨论完成之后，培训者应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。第17页，共45页。§9.6支架式教学法§9.6.1基本思想

教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的，支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。第18页，共45页。§9.6支架式教学法§9.6.2教学环节搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价第19页，共45页。§9.7随机进入式教学法§9.7.1基本思想

随机进入式教学策略的基本思想源自认知弹性理论(CongnitiveFlexibilityTheory)。它的宗旨是提高学习者的理解能力和知识迁移能力。随机进入式教学法提倡：同样的教学内容可以在不同的阶段教给学生，不同阶段的学生自己建构它的意义。不同阶段的学生因旧知识和旧经验的影响，同样的内容在建构其意义时进入点是不同的，进而产生不同的结果。第20页，共45页。§9.7随机进入式教学法§9.7.2教学环节呈现基本情境随机进入教学思维发展训练小组协作学习学习效果评价第21页，共45页。§9.8抛锚式教学法§9.8.1基本思想使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、生成学习者和教师的嵌入式教学以及学习小组成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。创设有趣、真实的背景，以激励学习者对知识进行积极的建构。创设有助于合作学习的环境。第22页，共45页。§9.8抛锚式教学法§9.8.2教学环节创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价第23页，共45页。§9.10教练教学法§9.10.1基本思想教练法不是治疗，也不是咨询，而是老师的教与学生的练之间的合作伙伴关系；通过发现、设定目标以及具体实施这一过程，来实现非凡的结果，教练法还是一个知识实体，一种技巧，一种联系方式，一种联系形式，主要集中于开发人类的潜能。教练法是一种行为。教练法是一种习惯。教练法是一种角色。教练法是一种文化。教练法是一种要求。第24页，共45页。§9.10教练教学法§9.10.2教学环节提出任务和注意点动手实践教练指导归纳交流第25页，共45页。§9.11建模教学法§9.11.1基本思想建模就是建立模型，就是为了理解事物而对事物做出的一种抽象，是对事物的一种无歧义的书面描述。

建立系统模型的过程，又称模型化。建模是研究系统的重要手段和前提。凡是用模型描述系统的因果关系或相互关系的过程都属于建模。因描述的关系各异，所以实现这一过程的手段和方法也是多种多样的。可以通过对系统本身运动规律的分析，根据事物的机理来建模;也可以通过对系统的实验或统计数据的处理,并根据关于系统的已有的知识和经验来建模。还可以同时使用几种方法。第26页，共45页。§9.11建模教学法§9.11.2教学环节一、模型准备

首先要了解问题的实际背景，明确建模目的，搜集必需的各种信息，尽量弄清对象的特征。二、模型假设根据对象的特征和建模目的，对问题进行必要的合理的简化，用精确的语言作出假设。三、模型构成

根据所作的假设分析对象的因果关系，利用对象的内在规律和适当的数学工具，构造各个量间的等式关系。四、模型求解

可以采用解方程、画图形、证明定理、逻辑运算、数值运算等各种传统的和近代的解题方法，特别是计算机技术。五、模型分析

对模型解答进行数学上的分析。第27页，共45页。§9.11建模教学法§9.11.2教学环节一、机理分析法：根据对客观事物特性的认识，从基本物理定律以及系统的结构数据来推导出模型。二、数据分析法：通过对量测数据的统计分析，找出与数据拟合最好的模型。三、按数学模型求出结果四、验证数学模型：验证时可根据情况对模型进行修正，使其符合程度更高，当然这以求原模型与实际情况基本相符为原则。第28页，共45页。§9.12认知学徒教学法§9.12.1基本思想

认知学徒制是由柯林斯、布朗和纽曼（Collins，Brown，andNewman，1989）基于情境学习与情境认知而提出的教学模式，是一种整合传统的学校教育与学徒制方法的新教育范型，更注重培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。

其基本思想是：所谓认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。第29页，共45页。§9.12认知学徒教学法教学法§9.12.2教学环节建模搭建脚手架训练清晰化反思探究第30页，共45页。§9.13任务驱动式教学法§9.13.1基本思想任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。第31页，共45页。§9.13任务驱动式教学法§9.13.2教学环节第32页，共45页。§9.14webquest教学法§9.14.1基本思想

Webquest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(BernieDodge)等人于1995年开发的一种全新的教学活动形式——将互联网作为教学的一部分应用于教学过程中的任何阶段。“webquest是一个研究性的活动，研究者所需的信息一部分或全部来自于网上”。WebQuest是一种以探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”。第33页，共45页。§9.14webquest教学法§9.14.1基本思想

按课程活动时间的长短分，WebQuest有两种学习方式：短期WebQuest大约持续１～３课时，其目的是知识的获取和整合；长期WebQuest大约持续３～６课时，其目的是深入分析、拓展和提炼知识。第34页，共45页。§9.14

WebQuest教学法§9.14.2教学环节1、选择主题

WebQuest教学方法的第一步，即选择一些没有清晰答案的、甚至是有争议的问题，用一个较为复杂的情境吸引住学生，使他们着迷为、惊奇和疑惑继而产生强烈的探求欲。

2、设计WebQuest学案在WebQuest课程单元的教学设计中，为指导学生进行主动的知识建构和高水平思维，教师依据学生的认知水平面、知识经验和教学目标，编制学习方案并精心设计成Web网页。

WebQuest学案包含以下六个部分：①引言：又称“情境”，主要提供主题背景信息、动机因素和学习目标等。在主题背景信息中，我们可以通过给学生分配角色来激发探究的兴趣和动机，比如：“假设你是一位程序设计员”、“如果你是一位网络工程师”、“假如你想要……”等等。第35页，共45页。§9.14

WebQuest教学法§9.14.2教学环节②任务：主要阐明学生在完成对主题的学习时，要达到什么样的任务结果或解决什么样的问题。在阐述时，我们可以将任务划分为一些小的任务或一些关键问题，还可以对任务完成结果和问题解决结果（“学习产品”）进行一些规定，如要求学生最终设计一个图形、写一篇论文、制作一份电子演示文稿等。③过程：该部分描述学习者完成任务所需要经过的步骤，教师通过过程设计引导学生经历高水平的思维过程，以培养学生的高级思维能力。④资源：该部分包括一些学生完成任务所需要的资源，它们一般都是经过教师精心挑选出来的，作为学生上网查找资源的定位点，以避免学生在网上漫无目的地冲浪。⑤评价：在每一个WebQuest单元学习中都需要有一套评价标准对学生的学习过程和结果进行评价。评价标准必须是适合特定任务的，要清晰、一致、公正。为更好地促进学生学习，达到评价量规中体现的学习目标，在引言部分可以提出学生表现的三种类型：示范性的、可接受的和不可接受的。这既能鼓励学生朝着优秀的目标奋斗，也学学生的行为表现确立了一个下限。⑥总结：这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。教师可以在此部分设置反思问题，对活动过程和结果进行总结。让学习者知道自己学了什么，并鼓励他们将这种方法用于别的领域。第36页，共45页。§9.14

WebQuest教学法§9.14.2教学环节3、教师制作WebQuest学案并为之“安家”

很多网站提供WebQuest模板，教师只要在下载的模板网页的相应部分内填入自己设计的内容即可完成学案的设计。当熟练掌握了WebQuest的教育理念和技巧后，学案的设计就不必拘于模板，可以灵活变化。做好的WebQuest学案既可以上传到远程服务器上，也可以放在局域网服务器上，以便学生学习。4、组织实施教学实施教学过程中，教师要帮助学生做好：⑴理解主题背景、意义（引言部分），知道任务目标，建立合作与协作机制，发展完成任务所需新知识与技能。⑵确定完成任务所需的条件和提出与之相关的疑问。⑶阅读资料、搜集素材，提取主要观点，寻找上述问题的答案，将有价值的观点、支持性材料、新疑问和对问题的思考发布到讨论区。⑷对搜集到的素材和自己提出的论点进行判断、分析、综合、归纳。⑸进行创作。⑹展示成果，演示汇报。5、对活动进行总结与学生一起进行评价，对完成任务的过程和结果进行反思，并思考这种探究的经验如何运用到其他的学习过程。第37页，共45页。§9.15协作式教学法§9.15.1基本思想

Collaborativelearning(简称CL)是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系，在被介绍到中国的时候，被翻译成了“协作式教学”或“合作式教学”。是指教师把学生按照互学互补、相互促进的组合要求，组合成有目的的小组形式，对学生提出不同层次的要求，并采取教师引导、师生互动、学生互助协作的方法，使每个学生都得到进步。其核心强调在课堂中，老师起引导作用，学生组成小组或结成对子，师生-生生共同分享课堂知识，从而帮助学生完成教学任务与实现设定的学习目标。第38页，共45页。§9.15协作式教学法§9.15.2教学环节教师备课教师选择适合采取协作式教学的内容教师视情况给学生分组小组成员对学习内容进行讨论学习-小组代表就学习的认识、理解、效果和结论进行发言各小组就其他小组的发言发表看法，补充发言老师对本次协作式学习进行一个评价。第39页，共45页。§9.16

愉快教学法§9.16.1基本思想愉快教学法，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。它有课堂教学和愉快教学法两重性质。愉快教学是个大概念。凡以学生全面发展为目的，而让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法，都属于愉快教学。愉快教学得到了国家教委的肯定，也为广大教师所接受。愉快教学改变了传统教学的做法，注意发挥情感的作用，激发了学生的求知欲望，减轻了学生负担。英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。最近几年来，我国广大小学教师和研究工作者，针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把快乐引进课堂，创造了不少教学方法。第40页，共45页。§9.16

愉快教学法§9.16.1基本思想情境表演式:根据教材的内容，创设生动有趣的情境，通过表演，让学生受到形象化的感染，既能加深学生对教材的理解，又符合儿童爱玩好动的心理特征。故事感染式:一位教师给五年级上体育课，教材规定的内容是：①投掷沙包；②障碍跑游戏。他以语文课《董存瑞舍身炸暗堡》为基本内容，设计了一堂有故事情节的体育课，分为“踊跃参军→苦练杀敌本领→舍身炸暗堡→欢庆隆化解放”四个步骤进行。结果，这堂课对学生有很大的感染力，不但达到了体育教学的要求，而且加强了与思想品德教育、语文、音乐、舞蹈等方面的横向联系。记得一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”虽然这句话比较夸张，但生动的故事确实令人终生难忘。故事中有生动的情节、丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅能吸引学生进入教学情境，也符合学生形象记忆的特点。第41页，共45页。§9.16

愉快教学法§9.16.1基本思想3.动物操作式:例如在作文教学中，教师可以充分发挥动手的作用，使训练的形式多样化。一是剪贴作文，让学生把自己喜爱的图画剪下来，或者利用彩色纸、绒布、树叶等材料，剪贴成树木花草、小动物、玩具或人物等图样，然后根据图意作文；二是拼图作文，让学生用几何基本图形，拼接成精巧的图案，并展开联想，练习写作文片断；三是摄影作文，让学生自己动手摄影，人物照、生活照、风景照都可成为作文的题材。又如在手工劳动课上，教师可以引导学生利用树根、石块、竹片、木屑、蛋壳、布条等材料，根据他们的形状、色彩、大小、纹理、质地，加上自己的丰富想象，或剪贴或雕刻，或拼接，或组合，制作成一件件充满童趣的工艺作品，让学生快快乐乐学知识，于玩乐游戏中长才干。第42页，共45页。§9.16愉快教学法§9.16.1基本思想