幼儿园《自主游戏在当前幼教课程改革中的意义》学习反思

自主游戏精神的学习与理解《自主游戏在当前幼教课程改革中的意义》学习反思对于自主游戏，主任在讲座一开始就提出来，我们每个人对于自主游戏都不陌生，每个人的脑子里都有自己的“自主游戏”，有自己的模型、情境、教育理念及教育策略，可以说是仁者见仁、智者见智。但有句话说的非常好一一”熟悉并非真知”,人人都熟悉的自主游戏，也只有在对其准确理解并准确定位的前提下，才能保证自己的教育理念和实践行为一致起来，才会对下一步正确地开展自由游戏有很大的帮助。第一个问题：你认为的自主游戏是什么样的？.“自主”是游戏的性质。自主游戏不是游戏类型的分类，它体现的是幼儿学习的价值，不是简单的将游戏分为有没有自主性。.要将游戏的理念贯穿到所有的游戏中，贯穿到幼儿园一日生活中，让游戏理念或游戏精神弥漫于幼儿生活，包括集体教学、区域活动、生活过渡环节等，均可渗透游戏精神。.自主游戏是儿童最好的学习方式，符合幼儿的天性，在游戏中蕴含着儿童发展的无限潜能和生长的内动力，更是幼儿发展的“刚性需求”（不是可有可无的）和“心理维生素”，游戏让幼儿有机会发泄负面影响，又能获得满足、开心、自豪等积极的情绪体验。.将游戏还给儿童，不打折扣。在游戏的时间、机会、工具上给予支持，相信儿童有掌握自己学习的能力，实现幼儿自发学习，主动建构知识。.自主游戏是落实《指南》的抓手和切入点，结合《指南》学习，剖析游戏案例，真游戏、真自主，解决其他问题就相对容易了。.在幼儿的自主游戏中，引发我们重新思考定位教师的专业本领,虞永平教授定位于六项专业能力：观察能力、作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价能力。认识儿童是起点，了解儿童是教师的专业本领，建立科学的儿童观、教育观、课程观、游戏观，依据每个儿童的现有经验持续、有效地推进儿童发展的专业能力是我们教师培养的重点。.安吉游戏的三个阶段不可逾越放手游戏一一发现儿童，改变儿童观看懂游戏一一理解儿童，改变教育观回应游戏一一追随儿童，改变课程观这三个阶段不是一步到位的，要放慢速度，必须有个过程，是在时间当中不断尝试、不断认同的过程。.改变之前的为教学而游戏，而更多的是为游戏而教学，比如规则游戏，规则游戏可以成为自主游戏。规则游戏中需要教师直接或明显的“教”，为游戏而教学，孩子学会后，可以玩自主游戏。先游戏，再找教育的生长点，让理念落地。.爱是一切关系的基础，在爱的环境中才能放心地在身体、情感、社会和智力上冒险，保持好奇。幼儿游戏中，能看到同伴之间的关爱、关系、和谐，互帮互助，自主自觉，爱，体现了教师的价值取向，体现在分享等各个环节。.反思在幼儿的“经历”转化为“知识”的过程中起着关键性作用。反思促进幼儿洞察力、深度发现、创新自我的能力，不断发展知识体系，是学习方式的一种改变或革命。在解决问题的前提下进行游戏，是有创造性的。.放手游戏，儿童发现世界；放手游戏，教师发现儿童。准确的认识、理解儿童，以适当的方式保障儿童的发展。.一个区域玩一个月的时间轮换，与材料重复互动、创新玩法，在充分玩和重复的动作、过程中体验，激发游戏内容的社会化行为和创造性。.对“自主游戏”不同的看法影响着教师的实践，自主游戏的教育理念决定着自己实践的走向。第二个问题：对于讲座中呈现的两个游戏案例《滑坡游戏》《弹球入洞》，谈谈：在案例中，“自主”的游戏精神体现在哪些具体细节?.材料的自主选择和搭建。滑坡搭建材料的自主选择，厚薄不同、规格不一的垫子、垫子和木板竹梯的组合，自己说了算；搭建“洞”的轮胎、垫子、圆桶的自主组合。.游戏方式的个性化和创造性。下滑的方式、动作自主选择，前滚翻、横滚翻、趴下滑行、结伴下滑、三人接力滑行、借助塑料滑车滑下等，不重复别人，个性化，真教育，自我自主，按自己的方式体验，富有变化和创造性，轻松愉悦。.游戏情节和玩法的自主创造。“弹球入洞”等游戏情节的自主创造，双手上举投掷的玩法，对幼儿自主的尊重本身就是一种责任。.同伴的自主选择。另外一个同伴的“我也来”，吸引了其他同伴的自发加入和参与。.自主的常态化。孩子的自主体现在孩子不用老师的指导，知道自己要做些什么，怎么去做，按照自己的想法去做。第三个问题：自主游戏精神要融入到幼儿的一日生活中(比如:集体教学、区域活动、户外活动、入园到离园的生活环节等)，你认为自主游戏怎样与我园的生活课程有机融合?.与绘国活动相融合。(1)绘画作品的呈现、模式，绘画不是绘画技巧，更多的是一种绘画的理解，艺术感受和艺术创造、艺术的想法，没有个性的艺术都不叫艺术了，叫模仿、复制品。(2)对音乐美术专业的理解、认同用到孩子的发展上，用到教学指导上、孩子的艺术创造上。体现的是孩子内心世界的构图，不能以像不像、好不好看来评价。(3)自主游戏精神在手工作品中的表现，材料、构图、情节表征，找到每幅作品的闪光点。每个人都是了不起的，发现了不起的儿童，发现了不起的自己。.与环境创设相融合。(主题墙的打破，不限于一面墙的创设，更多要遵从幼儿的内心需求，真正实现幼儿与环境的互动。).与孩子的语言、交往相融合。画完作品后，会将作品的过程表征一遍，类似“我的游戏故事”的表征。.与区域相融合。绘本阅读区、音乐区、桌面游戏，融入到其他教学中，完善游戏课程，最大限度的支持儿童。与分享环节相融合。(1)分享成为深度学习的加油站，分享的理念和游戏精神是相辅相成的。(2)要关注幼儿的表达、倾听，游戏的看法，听孩子说了什么，读懂幼儿的想法，孩子的主体作用发挥到了极限，整个过程都是孩子在分享，是个慢活，明天继续做游戏，分享不是一个活动的结束，而是找到下一次活动的起点和内容。分享环节，孩子的动作、反思比较迅速。(3)关注孩子的观点和看法，听懂孩子在说什么，也是对老师的考验，你还有什么想法，别人还有没别的想法，不同的观点。(4)反思性思维