教育学考试习题答案

年教师资格考试真题答案单项选择BAADBDCAB多项选择BCDBEACDEABDEBCEABCDABCDEABCDE填空冯特反顺向降内记忆经验觉知性50%右产物定势效应、简述学习迁移及其种类学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。其实质就是把学得的知识经验（包括概念、原理、原则、技能、技巧、方法等）加工重组改变后运用于新情境的过程。学习迁移广泛存在于知识、技能的各种学习活动中。根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移和负迁移。前一种学习有助于后一种学习的现象称为正迁移。前一种学习阻碍了后一种学习的现象称为负迁移。根据迁移时间顺序的不同，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前学习对后面学习的影响叫顺向迁移向迁移是后面学习影响着前面学习所形成的经验结构原的经验结构发生一定的变化，使之得到充分修正、重组或重构等。根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，迁移分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移称横向迁移是指处于同一抽象和括水平的经验之间的相互影响直迁移是指处于不同抽象概括水平的经验之间的相互影响。根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理方策略和态度等迁移到其他学习中去体迁移是指一种学习中习得的特殊经验直接迁移到另一种学习中去。、简述感觉记忆及其特征感觉记忆是指客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆，又称为瞬时记忆。感觉记忆具有以下一些特征：、感记忆杂瞬时储存大量的信息。、感记忆中的信保持时间很短。、感记忆中的信是未经过任何加工的，是按照刺激的物理特征原样直接加以编码和储存的。、感记忆中的一分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中，并在那里赋予它以意义。、简述思维及其种类。思维是人脑对客观现实概括和间接的反映。根据思维的凭借物和解决问题的方式，可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。根据思维过程中是以日常经验还是理论为指导来划分，可分为经验思维和理论思维。根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可分为知觉思维和分析思维。根据解决问题时的思维方向，可分为聚合思维和发散思维。根据思维创新成分的多少，可分为常规思维和创造性思维。、简述情绪状态情绪状态是指在某种事件或情境影响下，在一定时间内所产生的激动不安状态。情绪状态一般分为心境、激情和应激。

心境是一种具有感染性的，比较持久而微弱的情绪状态。心境具有弥漫性的特点，他不是关于某一事物的特定的体验，而是以同样的情绪状态体验对待一切事物。激情是一种强烈而短暂的，爆发式的情绪状态。通常是由对个人生活有重大意义的事件所引起的。应激是在出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态。论述题、（1教育活动要遵循手教育者身心发展规律。教育是培养人的社会活动育动的基本规律一个是社会发展规律个是个体身心发展规律教活动首先要遵循社会展规律育最终要促进人的发展而人的发展又有起自身的规律即体身心发展的规认识和依据受教育者的身心发展规律是教育工作能否达到预期目的的关键所在。青少年的身心发展具有顺序性，阶段性和不均衡性等特征。这些特征是不以人的直为转的客观存在活动中适应了青少年的身心发展规律，就会使教育工作取得最大的效果。（2教师工作要有心理学指导驾驶的工作就是教书育人。教书是手段人目的。教师通过讲授学发展自身的各种能力塑造出完美的人格着就要求教师要了解掌握和运用学生学习的规律和人格形成的规律教师只有掌握了学生学的本质规律同学习的类型划分学的过程阶段特点等心理学理论才顺利的事实学活动实其教学目的教师也只有掌握了学生的人格结构及其特征表现才针对学的人格差异，因材施教，依据品德发展规律，培养学生的健康人格。（3掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标教师专业化要求教师要具有教师职业所必须的职业素养理论知识是教师职业素养的主要条件而心理学理论则市教育论知识的重要组成此掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的主要指标。、人际认知是个体在交往中观察了解他人的外在特征和外显行为，形成印象，并推，判断其心理状态，人格特征，行为动机和意向的过程。他是个体对他人的感知，理解和评价，涉及道德内容，有对他人表情的认，对他人性格的认知可，对人与人关系的认知，对他人行为原因的认知等。人际认知是人际知觉的结果，是人际关系形成的理性条件，它反映的是个人对自己及自己人际关系状况的了解程度人有正确的认识他人与他人的关系人自己的关系以及他人对自己的反应，才能更好的认识自己，从调节促进人际关系的改善和发展。从整体上看人认知的发展是人关系发展的基础。人与人的交往首先是从感知别、理解开始的，彼此之间不相认识、毫无所知，就不可能有人际交往，也不能建立人际关系。一般情况下良的认知产生良好情感可好的情感带来良好的行为而形成人际交往的良性循环。案例分析一、李某的症状应属于品行障碍问题据对李某各方面的分析致品行障碍的原因主要来自于以下几个方面：、家因素使他情得不到满足。由于父母工作繁忙，李某缺乏来自父母的关心、爱护以及正常的情感交流。同时爷爷奶奶的溺爱又使他在良好品德的培养上出现缺失，因此导致其在思想认识以及行为上的偏差。、不平行环境的响。因为渴望交流和理解，他与学校中的不良少年成为朋友。经常打

架，打游戏，泡网吧，并在他们中成为“英雄使他希望受到关注的心理得到了满足，因此乐在其中，难以自拔。、学困难带来的信心的丧失某学习成绩很差他常遭遇失败致乏信，自我评价出现偏差，从而产生逆反心理，出现旷课、给老师捣乱、结交不良朋友等品行问题。解决方案、认分析该生成经历，运用综合性心理辅导政策。给他安慰、关怀，支持该生建构新的认知，并帮助他建立合理的生活、学习计划，制订符合其自身状况的成就目标，帮助他重拾自信。、各面的协调，成教育合力。首先，父母要给予其应有的关爱，并改变现存的教育方式，用理解、宽容、真心、耐心取代溺爱。其次，营造良好的班级氛围。帮助李某重新建立学习的信心，创造各种条件，使他融入班级，体会到同学、老师的爱，集体的荣誉感以及个人成功的体验。、改李某认知结。使其认识到自身存在的不合理信念及消极情绪，帮助他予以放弃。小结品行障碍由于青春期学生的身心发展特点是经常出现的会表现为反社会和攻击行为。另外，还有逃课、撒谎、吸烟等行为的出现。家庭和学校环境因素是青少年出现品行障碍的重要因素引其正确对待活中的不如意心学生的学习生活心理变化家长和老师要给予他们更多的爱和心灵的关注。二、该案例体现的是师德掩盖下的教师心理健康问题原因分析、压是影响理健康的主要因素。案例中的小赵由于工作量的激增，使他在超负荷的工作压力下，在面临职称评定，按绩取酬、末位淘汰等方方面面的教育改革中发生了心理状态上的巨大改变。由富有激情变的冷漠懈怠。、认上的不调造成的心理冲突。在小赵的观念中始终存在多劳多得、有付出就要有回报的想法。而在现实中出现的不协调使他对原有价值观念产生怀疑而导致不公平感，心态失去平衡。、在观上对师职业的理解不够深刻把师要具有献身教育事业的热情、在困难面前百折不挠的坚强以及完善的人格等要求内化为自身的品质，导致心理失衡的产生。解决方案、从校的角度，先学校领导应重视对教师的人文关怀，树立为教师服务的思想，多给老师一些关注。学校既要让教师有压力，又要对教师关怀备至。其次，建立宽松的人际交往平台让师之间机会相互了解互启发相互安慰相互鼓励，相互依靠，共同探讨解决问题的办法，相互学习一些经验。最后，适当地组织教师培训，教授心理知识和方法。、从师的角度，能够条情绪与心理压力的人还应是教师自己。教师在任