解决问题的策略及教学反思

解决问题的策略（1）教学设计教学内容：苏教版四年级上册第五单元《解决问题的策略》教科书p56-58，例1,练一练1教学目标：1、使学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。2、使学生会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，会通过列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的自信心。教学重、难点：重点：掌握用列表的方法整理题中的有关条件，分析条件与问题之间的数量的关系，学习解答类似归一、归总的实际问题。难点：会用列表的方法收集、整理信息，多角度寻找解决问题的有效方法。教具准备：自制课件一个一:谈话激趣，感知策略生活情境导入，初步感知策略的好处，使生活与数学紧密联系。二;合作探究，形成策略1创设情境，探究策略出示PPT,呈现信息，提出问题。（1）你能获取哪些信息？（2）根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（3）那么这节课我们一起来解决这两个稍微难一点的问题：A桃树和梨树一共有多少棵？B杏树比梨树多多少棵？自主整理，探究策略要解答第一个问题A桃树和梨树一共有多少棵？图上有这么多的信息，想一想要解决这个问题需要那些信息？请你拿出作业本，用自己喜欢的方法把这个问题需要的条件进行整理。学生自主整理2分钟，师巡视整理完的同学小组交流2分钟学生汇报展示交流，优化策略展示时进行对比A择优制表B引导看表C说明板书观察分析，解决问题现在根据表格中的信息，要求桃树和梨树一共有多少棵？可以先算什么，再算什么？小组同学交流讨论，并列式解答学生汇报，教师板书先算：桃树：再算：梨树：桃树＋梨树=答：师追问每一步求的什么，为什么用此法（强调数量关系）你会检验吗？（检验时要看我们所求答案是否符合题目中所有的条件）师总结独立尝试，应用策略（1）师问：刚才用列表得方法整理了信息，解决了第一个问题，接着看第二个问题，杏树比梨树多多少棵？你能把解决这个问题所需要的条件用列表法进行整理吗？整理好并解答。（2）学生独立绘制表格，整理信息，再解答（3）解答完了请同桌交流解题思路（4）教师巡视，指名学生板演并说明你是怎么想的？回顾总结，反思交流（1）比较一下，这两道题的解答过程有什么相同之处？整理有效信息列表格——分析数量关系——列式计算——检验写答语（2）你觉得列表整理信息有什么好处？（3）我们以前还学过哪些解决问题的策略？三巩固拓展，提升策略出示练一练第一题完成练一练第二题学生列表整理信息，全班交流总结深思学完本节课，你有什么收获？解决问题的策略教学反思列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。教材通过“栽树”的情境，呈现数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。教材旨在让学生经历“寻求策略一一解决问题――感受价值”的系列活动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。教学重点是让学生体会列表策略的价值，产生学习这一策略的心理需求，并主动运用策略解决问题，内化策略。本节课我联系生活实际创设了一个导入，老师教两个班，课程特别多用两种不同的方法进行整理，让学生帮老师选出一种最直观最方便的方法，学生直接感受发现列表整理最方便，使学生初步感悟列表的好处，为接下来的教学打好充实基础，紧接着我设立了两个探究策略，一个建模，求桃树和梨树一共多少棵？一个让学生根据建模应用探究，求杏树比梨树多多少棵？本次设计的建模在策略形成的过程太弱，板书繁杂，我请了三个同学将三个不同的整理方法汇报在投影仪上进行对比，让学生择其优，发现用表格整理的最清晰。这里应让学生到黑板上整理并画好，进行三次对比，使学生不断发现列表的作用，通过这节课我发现，数学教学使用不断对比对类的方法可以使学生自主发现规律，总结方法。解决问题的策略最重要的使策略形成的过程，一定要让学生深刻的感受策略的形成过程，感悟策略的价值，从而才会自主的去应用策略。而我只关注具体问题的解法和结论，忽视策略的形成。只关注策略的应用，忽视对策略的体验。超越具体问题的解法和结论，指向策略的形成，这是解决问题教学区别子传统应用题教学的本质所在。如果我们出示问题情境后直接让学生用列表策略解决，接着让学生反复练习用列表策略解决问题，而不关心学生是否产生学习这种策略的内需。解决问题的策略不同子解决问题的方法。方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。因此，我们应先为学生提供接近生活常态而又具有较多信息的场景，激活学生解决问题的经验，让学生产生对这些信息进行整理、筛选的需求，在解决问题过程中体会整理信息的意义，形成解决问题的策略。过分强调列表，忽略甚至否定其他整理形式。本单元的教学主要是让学生通过有效整理信息感受解决问题的策略，而整理的方法和形式是多样的，列表整理只是其中的一种。教材选择列表整理是因为它易于操作，便于学生运用。学生是生