大学英语口语教学中人本主义心理学的应用

大学英语口语教学中人本主义心理学的应用作为心理学的第三权力,人本主义心理学反对行为主义心理学的环境决定论和精神分析学派的生物复原论,其重要代表有马斯洛(Abraham)和罗杰斯(Carl)。人本主义心理学从学习者的自我实现角度研究学习问题,看重学习者在学习经过中的主体地位,强调学习者潜能的发挥,强调人的意识所具有的自动性和自在选择性,以为人有自在意志,有自我实现的需要。罗杰斯以为,学习不是机械的刺激和反应联合的总和,重要是学习者对外界情境或刺激的解释或看法的构成。学习是学习者内在潜能的发挥。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生能够成为选择和塑造自己行为并从中得到知足的人。[1]人本主义心理学以为:教育的目的应该是促进学生的全面发展和自我实现,使他们成为能够适应变化和知道怎样学习的人。只要学会怎样学习和适应变化的人、只要意识到没有任何可靠的知识,唯有寻求知识的经过才可靠的人,才是有教养的人。现代中,变化是唯一能够作为确立教育目的的根据。这种变化取决于经过而不取决于静止的知识。[2]罗杰斯提出以学生为中心的非指点性教学形式,他以为老师的作用不是教学生如何学,而是为学生提供学习的手段,由学生自己决定如何学。老师的地位是学生构成学习动机、实现学习目的、学会怎样适应变化的促进者。2大学英语白话教学的现在状况教育部高等教育司2007年9月颁布的〔大学英语课程教学要求〕指出,大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力,十分是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时加强其自立学习能力,提升综合文化素养,以适应我们国家社会发展和国际沟通的需要。[3]我们国家如今的大学英语白话教学重要还是被动式教学,教学内容以书本上的理论知识为主,教学方法以老师灌输为主。罗杰斯以为这种传统的教学形式只看重对学生智育的培养,不看重整个人的全面发展;老师是知识和权利的拥有者,单纯灌输理论知识,学生只能被动承受和服从;师生关系不平等,师生之间缺乏民主和信任,学生经常处于恐惧和焦虑的状况。虽然在大学英语白话教学中,许多老师都在有意识地努力为学生创造交际性的白话活动和情景,但由于师资水平、课堂教学形式、学生白话学习动机和考试压力等众多因素的影响,大学英语白话教学仍存在下面三个方面存在的问题。(1)在英语白话课堂上,老师太多的强调对学生语言形式的训练,而不看重培养学生语言实际运用的能力,授课形式单一,授课内容与学生的实际生活不相结合,不能充足调动学生的积极性,学生的白话表达与交际能力很难得到提升。(2)在英语白话课堂上,老师参与太多,老师决定白话交际的内容和形式,学生课堂上的表现全部由老师进行评价,老师独占讲台,主宰一切,拥有绝对的权威,学生只是被动听课、被动承受,学生考虑和参与教学活动的时机太少。(3)当前,大学英语白话教学大多还是在较大的教学班的条件下进行的,由于学生在动机、性格、态度等方面存在很大差别,老师很难考虑到每个学习者的个体差别和实际需要,学习经过很难激起每个学习者的交际欲望,很难保证学生使用语言进行交际的时机均等,很难实现学生白话交际能力的全面提升。3人本主义心理学在大学英语白话教学中的应用(1)以学生为中心的教学形式充足考虑学生的需求和个体差别。罗杰斯提出以学生为中心的观点,以为学习内容应该是学习者以为有价值、有意义的知识或经历体验。因而,他要求在课程设置上应给予学生充足的选择自在,允许学生根据自己的兴趣和喜好来选择学习内容,而不该该把一些学生不喜欢、不感兴趣的东西强行灌输给他们。人本主义教育观反对以老师为中心的传统教学形式,主张把学生视为学习活动的主体,充足考虑学生在性格、动机、态度和价值观等方面的个体差别,开展以学生为中心的教学活动,发扬学习自在和自动创造的精神。提倡从课程内容的选择、教学方法的运用、教学活动的设计到学习效果的评价都应该以学生为中心。在教学经过中,老师不是选择者、计划者、组织者、决定者、指点者和评价者,而是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。老师作为促进者不该该把大量的时间放在组织教案和讲解上,而应放在为学生提供学习所需要的各种资源上,如:书籍、杂志、实验设备和人力资源等。(2)与学生实际相结合的教学内容最大限度激起学生的交际欲望。老师要彻底改变仅仅教授语言知识的习惯,应把课程内容和教授对象严密结合起来,精心设计和开展丰富有趣的课堂教学活动,例如:复述课文、对话练习、分组讨论、同伴学习、话剧小品表演和歌曲电影欣赏等,充足调动学生的积极性,最大限度地激起学生的交际欲望,努力培养学生的自立性和创造性。在设计英语白话教学活动时,老师应构建真实的问题情境,将学生真正的生活情景、真正的角色和真正的交际目的有效结合起来,使学生感遭到自己置身于现实的交际环境中,所议论的话题与生活实际相关联。接近生活现实、模仿真实场景使学生有感而发、有话可谈、畅所欲言,进而最大限度地激起学生的交际欲望。(3)自我概念起重要作用的教学经过强调学生的自立性。人本主义心理学十分强调自我概念在教学经过中的主要性,教学的基础应该是帮助学生发展积极的自我概念。为学生创造时机让他们自己管理自己的学习,让学生参与决定课堂的规则,从学生自己的学习需要出发,由学生自己讨论找到合适自我实现的学习管理形式。学生自己研究教学材料内容,提出问题,学生自己发现信息,构成观念,自己寻找学习方法。应该由学生自己对教学内容、教学形式、教学方法和课堂管理制度等进行自我选择,自我制订学习计划和目的,自我监督计划施行和进展情况,自己对自己的选择负责,对学习的效果进行自我评价,最终到达自我实现的教育目的。(4)和谐融洽的教学环境真挚尊敬理解关注的师生关系。人本主义心理学非常看重情绪、情感、态度、价值观和人际关系在学习和人格构成发展中的主要作用,强调老师应该为学生创造和谐融洽良好的学习环境。教学经过不仅仅仅是知识教授的经过,也是师生情感沟通的经过。人本主义教育观提倡学习是一种人际关系的互相影响,应该充足发挥老师在学习经过中促进者的作用。在英语白话课堂上,当老师碰到学生羞于开口、模拟失真的情况,老师应该用亲切和蔼的语气,诙谐幽默的话语,生动形象的表情帮助学生调节恐惧、羞涩和焦虑的心理,缓解课堂紧张的气氛,老师应该多用鼓励的方法,帮助学生树立起自负心。为了促进学生人格的充足发展和能力的全面提升,老师应该具备四种态度品质:①以真挚的态度对待每一个有个体差别、有交际需求的学生。②尊敬学生的个人实际经历体验和主观意见。③设身处地的理解学生在英语白话课堂上犯的毛病和羞于开口的心理恐惧感。④无条件积极关注学生的情感需要和课堂表现。人本主义心理学家以为:假如老师能够给予学生真挚、理解、尊敬和无条件地积极关注,老师和学生之间就会构成良好的人际关系,学生就会充足发挥自己的潜能,最终到达自我实现。4结束语人本主义心理学的教育观重视激发学生学习的潜能和动机,提倡学会学习和学会适应变化的学习观,强调学习者的自动性、创造力、意识、情感和价值观,看重建立和谐的师生关系和创造良好的教学气氛,它对教育改革和教学理论具有主要的指点意义。同时,人本主义心理学也存在一些缺陷,如:过分强调人性天然因素和个人