幼儿园与家庭及社区的合作

第十章幼儿园与家庭及社区的合作第1页，共31页。第2页，共31页。中国“虎妈”为何声震美国——不是我们太强大而是他们太谦虚第3页，共31页。一、幼儿园与家庭合作概述（一）幼儿园家园合作的意义家园合作是指幼儿园和家庭双方积极主动地了解、支持、配合，共同促进学前儿童的身心和谐发展的活动。1、双向互动2、考虑双方需求3、合作态度第4页，共31页。（二）幼儿园和家庭合作的意义第5页，共31页。第6页，共31页。二、幼儿园与家庭合作的策略第7页，共31页。（一）沟通是幼儿园与家庭合作的基础1、平等尊重每位家长2、关爱并肯定每个孩子3、善用语言交流技巧4、关注家长的需要并给予及时指导和帮助二、幼儿园与家庭合的策略第8页，共31页。第9页，共31页。第10页，共31页。（二）互助是家园合作的内容1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育2、帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法第11页，共31页。（二）互助是家园合作的内容第12页，共31页。分析：此处没有家园合作的内容。因为幼儿园老师没有给予家长对孩子在幼儿园的知情权，即没有及时把幼儿在幼儿园的表现反馈给家长，也没有给家长了解幼儿在幼儿园生活和学习情况的机会。这样做就把幼儿园教育和家庭教育截然分开，致使家园分离，未能形成教育合力。第13页，共31页。第14页，共31页。（三）家园合作的方法直接参与组织家长开放日建立“家长老师”制度开展亲子活动组织家庭派对活动组织家长沙龙间接参与家访家园练习薄个别谈话家教咨询家长专栏家长委员会家长座谈会。。。第15页，共31页。第16页，共31页。在家园合作中，有两个问题是较普遍的：

一是家园合作尚不够深入，较多地停留在表面，表现为“三多和三少”，即家长虽然进入了幼儿园，但参观的多、参与的少；间接参与较多、直接参与较少，家长很少深入到幼儿园教育过程深层次的环节中；一次性的直接参与多，经常性的直接参与少。

二是家庭和幼儿园的教育内容脱节，表现在家长来园参与活动往往是和幼儿一起游戏，而回家后不大可能把这些和家庭教育联系起来。家长学校也常常是在家长看不到幼儿活动的情况下进行，因此难以产生有针对性的效果。

针对这些问题幼儿园应当进一步开拓合作的广度和深度，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用。第17页，共31页。第二节幼儿园和社区的合作“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，总和利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》第18页，共31页。一、幼儿园和社区合作的含义及其意义（一）幼儿园和社区合作的含义

幼儿园与社区合作是指幼儿园与其所处的社区密切结合，共同对幼儿的健康成长服务。第19页，共31页。（二）幼儿园与社区合作的意义1、利用社区资源更好地开展幼儿园教育2、幼儿园能为社区提供教育和文化的支持第20页，共31页。对幼儿园与社区合作共育的启示要充分认识到幼儿园、家庭和社区在儿童发展中的独特作用，以促进儿童的成长。要重视从幼儿园与家庭、社区的相互关系中，来研究影响儿童发展的因素，以优化儿童成长的环境要加强幼儿园、家庭、社区彼此之间的联系，以形成正向的互动关系，保证儿童的发展。要逐步扩大儿童认识世界的范围，培养儿童的适应能力。第21页，共31页。二、幼儿园和社区合作的内容和方法（一）幼儿园和社区合作的内容1、幼儿园开发利用社区物质资源社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。2、幼儿园开发利用社区人文资源优秀的社区文化是幼儿园教育的宝贵资源。一般来说，文化和文明程度较高的社区，幼儿园的园风相对较好，教育质量也相对较高。第22页，共31页。第23页，共31页。第24页，共31页。（二）幼儿园和社区合作的方法1、请进来第一、请社区成员参与幼儿园教育活动设计第二、将社区资源引入幼儿园教育活动第三、和社区成员的互动2、走出去第一、幼儿教师主动走向社区，了解社区资源第二、组织幼儿走出去，感知社区生活，培养幼儿的社会认知第25页，共31页。第26页，共31页。第27页，共31页。第28页，共31页。第29页，共31页。作业作为一名幼儿园教师，如何在家园合作中做好与家长的沟通工作？第30页，共31页。内容梗概第十章。家园合作是指幼儿园和家庭双方积极主动地了解、支持、配合，共同促进学前儿童的身心和谐发展的活动。2、帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法。因为幼儿园老师没有给予家长对孩子在幼儿园的知情权，即没有及时把幼儿在幼儿园的表现反馈给家长，也没有给家长了解幼儿在幼儿园生活和学习情况的机会。这样做就把幼儿园教育和家庭教育截然分开，致使家园分离，未能形成教育合力。一是家园合作尚不够深入，较多地停留在表面，表现为“三多和三少”，即家长虽然进入了幼儿园，但参观的多、参与的少。间接参与较多、直接参与较少，家长很少深入到幼儿园教育过程深层次的环节中。一次性的直接参与多，经常性的直接参与少。二是家庭和幼儿园的教育内容脱节，表现在家长来园参与活动往往是和幼儿一起游戏，而回家后不大可能把这些和家庭教育联系起来。家长学校也常常是在家长看不到幼儿活动的情况下进行，因此难以产生有针对性的效果。针对这些问题