教学目标设计 案例（共4篇）

第21页共21页教学目的设计案例〔共4篇〕第1篇：教学目的设计案例分析^p教学目的设计案例分析^p摘要：教学目的是教学中的重要因素，设计一个好的教学目的，应包括知识与技能、数学考虑、解决问题、情感与态度四个方面。在目的的拟订中，要准确定位，以学生开展为本位，表达“三维目的”的有机交融，表达课时教学目的层级递进，从最根本的重难点出发，既着眼于开展性目的，更要务实于根底目的。【关键词】：^p：教学目的教学设计教学活动教学目的是人们对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿，所以老师在备课时应该认真研究教学目的及如何落实。在课堂教学活动中，我严格要求自己从设计明晰的教学目的开场。经过教学理论总结，我对教学目的重要性认识更深化，教学目的的设计才能得到了进步。如设计“人民币的认识”一课，在备课时我参阅了大量的网络文章，重点对教材内容分析^p和本节课的教学目的设计进展了研究。参阅网络文章时，我发现一些教学设计的问题：案例一：1.认识人民币。2.认识人民币的单位是元、角、分。3.知道1元=10角，1角=10分。4.德育浸透：保护人民币、不乱花钱。这样的教学目的是比拟传统的教学目的设计，过于重视知识与技能的传授〔前三条都可以合为三维目的的知识与技能目的〕，只能算是二维目的，缺少过程与方法目的，它没有说清楚组织什么样的活动，用什么样的方法让学生学会知识，习得才能，进步素养。案例二：1.通过学生的认一认、购物等活动掌握人民币的识别方法，明确元、角、分之间的十进关系。2.经历购置小物品、帮助阿姨解决实际的问题等过程，开展学生的发散思维，培养他们的社会理论才能。3.学生经历小组合作认识几元和几角及同桌合作进展换钱游戏的过程，增强学生合作意识，进步合作才能。4.通过认识人民币向学生浸透爱国思想教育；通过为自己买春游必需品的过程，培养学生合理用钱的良好习惯；通过学生看《一分钱》的VCD向学生浸透拾金不昧的思想教育。这个教学目的的设计比前者详细了，也有三维目的的思想，但是存在这样几个问题：首先它是从老师的角度制定的，重视学生的主体作用应该从目的的设计开场，从学生的角度设计；其次，一味求全，曲解了教学目的的意图。一节课的时间有限，我们在目的设定时也要取重舍次，才能使学生学得踏实、深化。如要面面俱到，必定如蜻蜓点水，轻轻掠过，哪一个都不到位。一个好的教学目的，包括知识与技能、数学考虑、解决问题、情感与态度四个方面。它们是一个亲密联络的有机整体。在目的的拟订中，要准确定位，从最根本的重难点出发，既着眼于开展性目的，更要务实于根底目的。为此我设计以下教学目的：1.在认一认、分分类、换钱游戏等活动中认识人民币的三个单位”元角分”，认识各种面值的人民币，并明确元、角、分之间的十进关系，即1元=10角，1角=10分。2.以识别人民币和归纳十进关系为载体，进步归纳、推理的思维才能，以及自主探究、交流合作的才能。3.理解关于人民币的常识性知识，产生爱国情感，知道合理使用和节约。适度有效的课时教学目的能促进教学活动有序施行并获得良好的效果，进步小学数学课堂教学的有效性。我认为，有效的教学目的设计必须表达以下几点。第一，表达以学生开展为本位。新课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身开展，某些教学目的的设计出现偏向，其主要原因是对学生的实际需求不理解。因此，要走出偏向的误区，必须着眼于学生的开展，考虑学生已有的知识经历和生活背景，根据教材特点、学情实际，确立教学起点，把握教学目的的有效度。例如：教学“认识人民币”第一课时，充分考虑学生的生活经历根底〔一年级学生一般都具有简单购物的生活体验，并且对购物活动表现出较浓重的兴趣和强烈的需求〕和学生的知识技能根底〔学生已学习了100以内的不进位加法和不退位减法〕。第二，表达“三维目的”的有机交融。课程目的三个维度的关系如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目的。教学目的的设计建立在对人的生命存在及开展的整体关心上，而不仅仅是认识性目的。过去，像智力、才能、情感态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目的之外，其价值成为知识的附庸。而新的课程观在表达由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然导致课程目的由单一的认知性目的转向情感态度与价值观，过程与方法，以及知识与技能多种目的的有机整合。当然，并不是每节课的目的都是三维目的面面俱到的结合，每节课的内容不同，目的的侧重点也会不同，但只要每位老师都能始终心怀三维目的，做到详细问题详细分析^p，而不是盲目抄袭，生搬硬套，有机整合三维目的，就能进步课堂教学的有效性。第三，表达课时教学目的层级递进。课时教学目的层级递进可以有两层含义，一层含义是就知识技能的习得是有层级的。新的数学课程标准明确阐述知识技能目的分为理解、理解、掌握、灵敏运用等四个层次。数学课时教学目的的设计要表达这种从低到高逐层递进的不同认知程度，反映出由知识转化为才能，并逐步内化的要求。另一层含义是学生间存在个性差异，教学目的的拟定要根据教学对象的起点程度，选择不同层次的要求，在预设时老师应通过课前调查、分析^p、观察等确定班级的课时教学目的，对起点比拟高的班级目的可以适度提升。因此老师在制定教学目的时应该关注全体学生，留有一定的弹性空间，比方可以拟定根底目的、进步目的、体验目的，使不同层次的学生在掌握根底知识的同时都获得不同层次的进步。当然，一堂课的教学目的不应该是凝固的、僵化的和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，假如不包容课堂即时生成的目的，不把握课堂教学的动态生成，就不可能有学生的充分开展。因此，只有在充分预设的根底上，将预设和生成有机结合，使教学目的有效地在教学活动中实现，才能使课堂更具生命活力，才能使学生真正得到开展。总之，教学目的是教学的方向，是教学设计、施行与评价的核心，是提升教学效益的保障。什么样的目的决定什么样的课堂。我坚信，随着新课程施行的不断深化，广阔老师更能正确认识，深化挖掘目的内涵，拟定出一个“全、精、实”的教学目的，让教学目的真正成为教学过程的准绳，真正为学生的开展效劳。第2篇：幼儿园教学目的设计案例分析^p作业幼儿园教学目的设计案例分析^p作业语言领域案例1：大班诗歌《风藏在哪里》教学目的：〔1〕欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和问答式的构造特点；〔2〕学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法；〔3〕初步尝试按照诗歌构造进展仿编，用生动、形象的词去描绘事物。分析^p：对于该目的很好的表达了语言领域的学科特点，语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表达。大班的孩子，感受诗歌的韵律美是非常必要的，但是该目的却无视了幼儿的年龄特点，幼儿身心开展还不成熟，有感情的朗读、按构造仿编这些大容量的学习任务对于处在大班的幼儿来说还是非常困难的。建议改为：〔1〕欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和韵律感；〔2〕学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法；〔3〕初步在老师的引导下尝试按照诗歌构造进展仿编，描绘事物。案例4：中班阅读活动“我喜欢的书”活动目的：1．在看看、讲讲的交流活动中，丰富与阅读有关的经历；2．体验在阅读中发现的快乐，激发阅读的兴趣。分析^p：该目的表述过于笼统，其中“有关经历”也表述不明，而且目的也不符合中班幼儿的年龄特点，要求过于粗浅和简单。活动的主题为“我喜欢的书”，但是在目的中并没有任何表达。该目的缺乏针对性，适用范围过于广泛。建议改为：〔1〕在图书角的区域阅读活动中，选择一本最喜欢的图书；〔2〕在集体阅读的气氛中，主动表达自己的阅读内容和感受；〔3〕在阅读中发现新颖、有趣的事物，进步阅读兴趣。科学领域案例5：小班科学活动《水果里的种子》教学活动目的：〔1〕品味苹果、桂圆、橘子等水果，知道水果里的籽就是种子，种子种在泥土里能长出苗苗；〔2〕观察各种种子，知道它们是不一样的；〔3〕大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探究的乐趣。分析^p：首先小班的此次教学目的很好的表达了幼儿的年龄特点，从幼儿统一的角度表述目的，同时该教学活动目的运用了“品味”、“观察”、“表达”等词详细明晰，针对性、操作性强，唯一缺乏在于目的一过于笼统。建议改为：〔1〕品味苹果、桂圆、橘子等水果，通过老师讲解知道水果里的籽就是种子，种子种在泥土里能长出苗苗；〔2〕观察各种种子，知道它们是不一样的；〔3〕大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探究的乐趣。案例10：小班音乐活动《北风爷爷别神气》的目的与分析^p：〔1〕学唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲„„，〔这是开展目的〕〔2〕通过故事帮幼儿理解歌曲内容„„„„„，〔这是教育目的〕〔3〕初步探究创编歌词，进步幼儿演唱兴趣„，〔前半段是开展目的，后半段是教育目的〕分析^p：从统一的角度表述目的来看，老师安排此次小班音乐活动是混乱的，一会儿从老师的教这一角度出发确定活动目的，一会儿又从幼儿的学的角度出发，整个教学活动缺乏方案性和目的性。因此在表述目的时应尽量从一个角度出发进展陈述，克制思维的混乱。同时对于小班幼儿来说，个人探究创编歌词也是不符合年龄特点的。建议改为：〔1〕通过故事教学，激发幼儿对于歌曲的兴趣；〔2〕教幼儿有感情的学唱歌曲；〔3〕引导幼儿在学会歌曲的根底上，进展歌曲创编附歌词：北风爷爷别神气,别神气,我敢和你比一比,比一比,跑跑跑,跳跳跳,北风爷爷吓跑了，吓跑了。社会领域案例11：小班活动“我的名字”活动目的：1．喜欢自己的名字，鼓励幼儿大胆地应答老师的呼唤；2．创设情景，引导幼儿大胆地在集体面前说话。分析^p：该目的没有从统一的角度进展表述，第一条目的的前半句与后半句主语不一致，前半句从幼儿学的角度提出，后半句和第二条目的又从老师教的角度提出，使目的显得混乱；同时目的表述不明晰、不准确，“大胆地应答”与“大胆地在集体面前说话”两点间又互相穿插，缺乏整体考虑。建议改为：〔1〕喜欢自己的名字，听到名字能大声地应答；〔2〕愿意在问题情境中表达自己的想法。第3篇：教学目的设计案例分析^p文档教学目的设计案例分析^p教学目的是人们对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿，所以老师在备课时应该认真研究教学目的及如何落实。在课堂教学活动中，我严格要求自己从设计明晰的教学目的开场。经过教学理论总结，我对教学目的重要性认识更深化，教学目的的设计才能得到了进步。如设计“人民币的认识”一课，在备课时我参阅了大量的网络文章，重点对教材内容分析^p和本节课的教学目的设计进展了研究。参阅网络文章时，我发现一些教学设计的问题：案例一：1.认识人民币。2.认识人民币的单位是元、角、分。3.知道1元=10角，1角=10分。4.德育浸透：保护人民币、不乱花钱。这样的教学目的是比拟传统的教学目的设计，过于重视知识与技能的传授〔前三条都可以合为三维目的的知识与技能目的〕，只能算是二维目的，缺少过程与方法目的，它没有说清楚组织什么样的活动，用什么样的方法让学生学会知识，习得才能，进步素养。案例二：1.通过学生的认一认、购物等活动掌握人民币的识别方法，明确元、角、分之间的十进关系。2.经历购置小物品、帮助阿姨解决实际的问题等过程，开展学生的发散思维，培养他们的社会理论才能。3.学生经历小组合作认识几元和几角及同桌合作进展换钱游戏的过程，增强学生合作意识，进步合作才能。4.通过认识人民币向学生浸透爱国思想教育；通过为自己买春游必需品的过程，培养学生合理用钱的良好习惯；通过学生看《一分钱》的VCD向学生浸透拾金不昧的思想教育。这个教学目的的设计比前者详细了，也有三维目的的思想，但是存在这样几个问题：首先它是从老师的角度制定的，重视学生的主体作用应该从目的的设计开场，从学生的角度设计；其次，一味求全，曲解了教学目的的意图。一节课的时间有限，我们在目的设定时也要取重舍次，才能使学生学得踏实、深化。如要面面俱到，必定如蜻蜓点水，轻轻掠过，哪一个都不到位。一个好的教学目的，包括知识与技能、数学考虑、解决问题、情感与态度四个方面。它们是一个亲密联络的有机整体。在目的的拟订中，要准确定位，从最根本的重难点出发，既着眼于开展性目的，更要务实于根底目的。为此我设计以下教学目的：1.在认一认、分分类、换钱游戏等活动中认识人民币的三个单位”元角分”，认识各种面值的人民币，并明确元、角、分之间的十进关系，即1元=10角，1角=10分。2.以识别人民币和归纳十进关系为载体，进步归纳、推理的思维才能，以及自主探究、交流合作的才能。3.理解关于人民币的常识性知识，产生爱国情感，知道合理使用和节约。适度有效的课时教学目的能促进教学活动有序施行并获得良好的效果，进步小学数学课堂教学的有效性。我认为，有效的教学目的设计必须表达以下几点。第一，表达以学生开展为本位。新课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身开展，某些教学目的的设计出现偏向，其主要原因是对学生的实际需求不理解。因此，要走出偏向的误区，必须着眼于学生的开展，考虑学生已有的知识经历和生活背景，根据教材特点、学情实际，确立教学起点，把握教学目的的有效度。例如：教学“认识人民币”第一课时，充分考虑学生的生活经历根底〔一年级学生一般都具有简单购物的生活体验，并且对购物活动表现出较浓重的兴趣和强烈的需求〕和学生的知识技能根底〔学生已学习了100以内的不进位加法和不退位减法〕。第二，表达“三维目的”的有机交融。课程目的三个维度的关系如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目的。教学目的的设计建立在对人的生命存在及开展的整体关心上，而不仅仅是认识性目的。过去，像智力、才能、情感态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目的之外，其价值成为知识的附庸。而新的课程观在表达由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然导致课程目的由单一的认知性目的转向情感态度与价值观，过程与方法，以及知识与技能多种目的的有机整合。当然，并不是每节课的目的都是三维目的面面俱到的结合，每节课的内容不同，目的的侧重点也会不同，但只要每位老师都能始终心怀三维目的，做到详细问题详细分析^p，而不是盲目抄袭，生搬硬套，有机整合三维目的，就能进步课堂教学的有效性。第三，表达课时教学目的层级递进。课时教学目的层级递进可以有两层含义，一层含义是就知识技能的习得是有层级的。新的数学课程标准明确阐述知识技能目的分为理解、理解、掌握、灵敏运用等四个层次。数学课时教学目的的设计要表达这种从低到高逐层递进的不同认知程度，反映出由知识转化为才能，并逐步内化的要求。另一层含义是学生间存在个性差异，教学目的的拟定要根据教学对象的起点程度，选择不同层次的要求，在预设时老师应通过课前调查、分析^p、观察等确定班级的课时教学目的，对起点比拟高的班级目的可以适度提升。因此老师在制定教学目的时应该关注全体学生，留有一定的弹性空间，比方可以拟定根底目的、进步目的、体验目的，使不同层次的学生在掌握根底知识的同时都获得不同层次的进步。当然，一堂课的教学目的不应该是凝固的、僵化的和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，假如不包容课堂即时生成的目的，不把握课堂教学的动态生成，就不可能有学生的充分开展。因此，只有在充分预设的根底上，将预设和生成有机结合，使教学目的有效地在教学活动中实现，才能使课堂更具生命活力，才能使学生真正得到开展。总之，教学目的是教学的方向，是教学设计、施行与评价的核心，是提升教学效益的保障。什么样的目的决定什么样的课堂。我坚信，随着新课程施行的不断深化，广阔老师更能正确认识，深化挖掘目的内涵，拟定出一个“全、精、实”的教学目的，让教学目的真正成为教学过程的准绳，真正为学生的开展效劳。第4篇：教学目的设计第一册Unit5ALet’stalk.词汇教学活动设计一、学情分析^p：本节课所要用到的几组关于食物的词语在上节课的时候学生已经根本上掌握。但是，学生的特点是记得快、忘的也快，因此在上课之前要对上节课所学的单词做充分的复习。另外，即使单词掌握纯熟的学生，在正确纯熟使用所学语言方面，可能也存在一定难度，因此这便是本节课学生所要重点掌握的知识。二、教学目的才能目的1、掌握句型，正确朗读课文，模拟正确，语音标准。2、能在实际情景中正确运用所学对话。知识目的1、学会使用句型“Ilike…„”。2、理解单词词尾s表示复数。3、可以运用Havesome…s.给别人提供或邀请别人吃些东西。情感、策略、文化等有关目的理解中西方饮食文化差异,弘扬中国饮食文化,树立学生安康饮食意识。三、教学重难点教学重点1.能听、说、认读：water,milk,juice,Coke,coffee,tea2.听懂指令，并按指令做动作。教学难点1．理解water为不可数名词。2.饮料名称的区别。四、课前准备1．老师准备water,milk,juice,Coke,coffee,tea的实物、图片、单词卡片。2、学生准备water,milk,juice,Coke,coffee,tea的实物。3、与课本相配套的磁带。4、录音机。五、教学过程1.准备活动〔1〕播放歌曲“OldMacDonald”，进步学生的学习兴趣，为后面营造学习情境做铺垫。〔2〕T：前几天，我们的麦克唐纳叔叔新开了一家餐厅，叫麦当劳。今天，他邀请我们一起去，Now,let’sgoandhavealook,ok?〔出示六张食物图片〕T:首先,让我们看看今天餐厅向我们推荐了哪些美味的食物.〔多种形式复习单词〕〔3〕再让我们看看餐厅里的人们正在忙什么吧？〔播放ALet’do〕，给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。设计意图:播放歌曲，进步学生的学习兴趣，为后面营造学习情境做铺垫,给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。2．呈现新知(1)呈现句子：Ilikehamburgers.T:Wow，therearesomanydeliciousfoods!Whatdoyoulike?老师出示Hamburgers.图片，〔引导学生说Ilikehamburgers.有些同学可能会说出来〕然后老师做出喜欢的表情同时出示句子说Ilikehamburgers.〔板书Ilike〕〔hamburgers这个单词要用不同颜色的笔标识出来〕并示意学生跟读。A.整体操练。B.分组操练。C.个别操练。老师在学生练习的时候可以顺势加上Metoo.老师在你不注意的时候变了个魔术，看，有两个汉堡包，那么我们看句子里的单词发生了什么变化？特别指出句子中不同色的单词hamburgers和上节课所学的单数单词，让学生观察发现。T：Yes,youareright.T：谁能试着读一读？〔老师要给予适当的鼓励〕强调“s”发［z］音，让学生多读几遍加深记忆。hamburgerhamburgerIlikehamburgers.小结〔以提问的形式〕：T：Whatdoyoulike?T：Metoo.(2)呈现IlikeT:Ilikehamburgers.Whatdoyoulike?老师相机出示hotdogs。用上面的方法引导学生注意。T：What’sthis？T:Verygood!那么我们看如今两个hotdog，单词怎么样了？〔老师给予表扬〕T：谁能试着读一读？进展适当的鼓励，注意“s”发［s］。引导学生用完好的句子表达Ilikehotdogs.并进展练习。(可以把速度放快些)老师在学生答复的时候可以适机说：Hereyouare.形成小对话，老师将准备的所有图片拿出随机抽取，让学生说句子Ilike…，另外的同学说Hereyouare.〔可以分层次的练习，先是整排的练习，然后到个人的练习。〕(3)呈现Havesome…….承接上局部的练习。〔上面的练习可以由开场的老师出示图片提示，过渡到脱离图片，让学生自由的表达〕老师相机说出句子HavesomeFrenchfries.并做出动作，把炸薯片送到学生的面前。老师可以顺势捏几根薯条〔假如是真的食物的话〕，放到学生嘴前