小学四年级数学教学应用策略问题思考研究论文（共8篇）

小学四年级数学教学应用策略问题思考研究论文〔共8篇〕第1篇：新教学理念下小学四年级数学教学的考虑四年级数学课程教学是我们国家小学学校教育教学中的一项主要构成部分，科学、有效的课堂教学对增长学生数学知识贮备、培养其数学思想，提升学生该学科学习水平等均具有主要意义。一、兴趣是最好的教师古人有云：“知之者不如好知了，好之者不如乐之者〞，兴趣喜好是学习数学的最好教师。学生学自己喜欢的学科能力事半功倍。数学是一门高度抽象、严谨富有逻辑的学科，这就造成它很容易给学生心理带来压力。很多小学生害怕数学课，以为数学枯燥乏味，尤其是小学四年级数学在教学内容和难度等方面有了显著的提升，容易使学生对这门学科失去兴趣。要让数学变得更生动形象，那么就要请教师在教学经过中改变过去教授知识的不良方式，变为引导学生探寻求索知识，在备课时充足考虑，为学生创造出一个富有探寻求索性、兴趣性的学习情境，让学生在探寻求索性的学习情境里积极自动的发现问题、考虑问题、解决问题，最终得到知识，而不是在老师枯燥单调的灌输中去承受知识。将数学知识与理论活动进行联络，让学生在实际动手动脑的情况下去学习数学知识，让学生去动手测量、亲身演示，在数学游戏中激发学生的学习兴趣。二、让数学生活化学以致用是数学教学的一个基本原则。〔数学课程标准〕中也明确指出：老师应该充足利用学生已有的生活经历体验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以领会数学在现实生活中的应用价值。数学是用来解决实际问题的，在实际生活之中加强数学的运用，使数学化化，是小学四年级数学教学的关键。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不仅仅灌输理论；有学生熟悉的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不停留在教室里，不包办代替；有模拟再现实际生活中应用的例子，就引进课堂教学，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去〞。例如在“认识土地面积单位〔公顷、平方千米〕。初步学会用测量工具在地面上测定直线和测量较短的间隔。〞这条教学大纲的要求下，我们老师就能够根据实际情况让学生去测量教室的面积，让学生对面积有详细的认识。三、培养学生的学习习惯教育领域又句俗语“师傅领进门，修行在个人〞，教给学生再多的知识也没有一套有效的学习方法能发挥作用，特別是在小学阶段，恰是学生学习方法养成的最佳时期。带着知识走向学生，只不外是“授人以鱼〞；带着学生走向知识，才是“授人以渔〞。数学教学是以老师为引导对学生进行数学教学活动的经过。老师是学生的引导者，是学生学习知识的带路人。学生在老师的指引下，从自己已有的知识出发，经过独立的考虑，进而得出新的数学结论，积极自动的探寻求索数学知识、技能，发展能力，建构自己的数学知识构造，构成独立自立的学习习惯，同时使身心得到健康和谐的发展。因而，教学活动是将学生生活数学化经过的活动。当学生把一个蛋糕切成5份分给别人，进而得到分数的概念，并以此来解决一些分数问题时，这实际就是数学化经过。数学教学自己是学生在老师引导下自己构建数学知识的活动。在数学教学经过中，是学生在学数学，学生是自动探寻求索知识的“探寻求索者〞，由学生自己去吸收、消化、理解、把握和运用数学知识，学生与教学材料、老师等资源产生交互作用，构成数学知识、技能和能力，发展情感态度和思维品质。老师则起侧重要的“桥梁作用〞，重在引导学生构建数学知识，指点学生有效的构建数学知识，促进学生自立建构自己的数学构造。当学生在老师的引导下通过演示试验、操作观察和合作沟通等数学活动，推导出面积公式时，学生已经建构了自己新的知识构造，有效的促进了本身的发展。在平常的课堂教学中，学生往往会出现许多毛病性的东西，比方：毛病的认识、毛病的经过、毛病的结论等。许多教师不是“遇错即纠〞，就是“遇错即批〞，其实大可不必，由于毛病之中也有能够充足利用的难得珍贵资源。学生学习数学不仅要学会题的解法，更要懂得解法的来龙去脉。我们要利用毛病这一资源让学生考虑问题，经历碰壁，最终找到解决问题的方法，把考虑的实际经过展示给学生，让学生经历思维的碰撞，真正关注学习的经过，帮助他们理解和把握数学思维和方法。总之义务教育阶段的小学数学课程的根本出发点是促进学生全面、连续、和谐地发展。这就要求我们不仅要考虑数学本身的特点，更应遵守学生学习知识的身心规律，强调从学生已有的生活经历体验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行分析、解释和应用的经过，进而使学生获得对数学理解的同时，养成数学思维，在学习能力、情感态度与价值观等方面得到久远的进步和发展。麻光金第2篇：新课改下小学四年级数学有效教学的考虑小学四年级数学是引导小学生对于数、数字、图形、公式等各种相关知识的认识和把握，是为日后初高中和日常生活奠定理论基础和理论基础的科目。新课改形势下的小学四年级数学教学，达成本质的有效形式就必需经过孜孜不倦的探寻求索与研究，就必需经过孜孜不倦的创新和探寻求索，只要以全新的形式进行优化设计，能力达成课堂教学效果的良好状况，能力实现学生在数学知识与数学技能方面的切实发展。实现小学四年级数学教学的有效性，离不开生活理论的检验，离不开合作竞争的激发，离不开的支撑，更离不开教学评价的推进。一、构建生活化情境，激发学生探寻求索学生自动学习，在于内在兴趣的激发、在于内在渴望的知足。只要以兴趣的激发和需求的知足作为学生自动探究知识的动力，能力切实提升学习的有效性。激发学生探究数学知识的自动性，能够借助新课程改革中所提倡的情境创设，以情境创设凸显数学知识、知足学生的内在需求。生活化是新课程理念提成的一种生态教学观，情境是贯穿教学活动的主要因素；将生活化与情境互相结合，构建成生活化情境，让学生在知识与生活的共通感悟中产生亲切感与熟悉感，让学生在知识与生活的互相美化中达成记忆与技能把握。所以只要将数学教学寓于生活实际中，能力实现数学知识的检验，能力实现生活经过的体验，实现学生数学知识认知与情感态度的多维结合，实现学生思维与智力的层层展开。例如，在小学四年级〔角的度量〕的教学中，老师就能够将教室的一角或者是教室中物品的一角作为素材进行生活性教学情境的创设：同学们，在我们教室之中有四处墙角，这个墙角也是具有一定度数的，你们有什么样的办法能够测量出这四个角度的大小吗？怎么样断定它们的度数能否一样呢？等等，以贴近学生生活实际的情境突显角度测量知识学习的主要性，让学生的学习愈加识相、知味。二、开展小组式合作，激发探究欲望小组式合作是彰显学生主体价值和团体力量的关键，是加强学生集体意识和竞争意识的科学探究方式，是在剧烈的竞争形式下实现师生、生生情感谢情碰撞和思维活泼踊跃发展的有效教学方式。以小组合作形式进行教学，以开放化与多元化的合作形式进行知识的自动探究，让学生主体在激情讨论与活力演说下能够自立探究，让课堂教学的气氛因而而变得活泼踊跃。构建小组合作的学习形式，就要遵守合理搭配、科学组合、明确分工的原则，让学生在小组内部进行明确分工，让学生在小组之间进行竞争较量，让学生在探究、沟通、解答、讨论中把握数学知识。在小组合作经过中，老师要明确好本身的角色与地位，要静然旁观学生在合作学习中的行为、态度与情感，并在适当的时候给予表扬与提醒，让学生的合作意识和竞争意识逐步加强。例如，在小学四年级数学〔亿有多大〕的教学中，老师就以亿终究有多大为起点进行小组合作探究，让学生在小组式合作中进行“亿〞的范围的考虑，以此引发学生的相互考虑与讨论，让亿的大小能够深切进入学生的脑海之中。三、引入信息化技术，激发求知兴趣新课改后的课堂教学，不能仅仅依靠老师的言传与身教，由于单纯的说教形式会令学生对知识望而生畏，会让学生困惑不解。新课改后的课堂教学，要改变老师言语教授和行为批示的保守形式，要合理借助信息技术，要将信息技术引入课堂教学，以信息技术中多面的优越性为活泼踊跃课堂气氛、丰富教学活动。在小学四年级数学教学中，老师能够借助多媒体技术中图画与动画的形式进行数学教学展现，让数学中的符号、图形等变得真实详细，让抽象的数学知识变得生动形象。老师还能够借助计算机网络技术形式进行数学教学内容的延伸搜索，为传统固封的数学教学注入活力，让学生在多方面知识的摄取中拓宽视野、发展思维。例如，在小学四年级〔图形的运动〕的教学中，老师就能够利用多媒体技术进行图形动态性的平移展现，让学生能够在视觉的冲击下领悟到图形平移的重点与要领。四、实行多元化评价，鼓励学生进取在新课程改革的内容中，教学评价被认定为是对教学活动经过及结果的一种总结，是对课堂教学经过中质量、缺陷等的一种本质性分析。只要以多元化的评价方式进行课堂教学的评价，能力从根本上发掘出课堂教学活动中教与学行为的缺失，能力从根本上找准改良的策略，能力达成教与学双向行为的强化。在小学四年级数学教学中，老师不仅要专注学生的数学成就，还要关注学生在发展经过中的各种内在变化；不仅要充足关注学生的数学学习情感与学习态度，还要重视评价语言的正面性与肯定性。只要这样，能力发掘出数学教学活动中学生的行为缺失，能力端正学生在数学教学活动中消极负面的思想态度，能力激发与鼓励学生奋勇进取。总之，新课改背景下小学四年级数学的教学，不仅要以生活为教学延伸，还要以技术作为教学支撑；不仅要以小组合作为教学形式，还要以多元评价为教学方式，只要这样能力实现教学的连续创新与完善优化。常艳艳第3篇：浅谈应要加强小学四年级数学学法指点一直以来，对老师教学的要求强调领会教学大纲(课程标准)、驾驭课堂的能力较多，因而老师研究教学资料多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因此选择合适学生认知经过的教法也少。理论证明忽视了“学〞，“教〞就失去了针对性。教学效率的高低，很大水平上取决于学生的学习态度和学习方法。因而看重对小学四年级学生数学学习方法的指点是非常需要的。在这里我对一些数学详细学习方法指点的内容及形式谈几点见解。一、一些详细学习方法指点1.预习方法的指点小学四年级学生往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指点学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教学资料的有关内容，把握本节知识的概貌。二细读，对主要概念、公式、法则、定理反复阅读、领会、考虑，留意知识的构成经过，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采取随课预习或单元预习。预习前老师先布置预习报告单，使学生有的放矢。理论证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为自动学习，同时能逐步培养学生的自学能力。2.听课方法的指点在听课方法的指点方面要处理好“听〞、“思〞、“记〞的关系。“听〞是直接用感官承受知识。老师讲课要重点突出，条理清楚，要留意防止“注入式〞、“满堂灌〞，一定把握最佳讲授时间，使学生听之有效。“思〞是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。“记〞是指学生课堂笔记。小学四年级学生一般不会合理记笔记，通常是老师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记〞代替“听〞和“思〞。有的笔记固然记得很全，但收效甚微。把握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习重要环节到达较完美的境界。课堂学习指点是学法中最主要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指点。3.课后复习稳固及完成作业方法的指点由于小学四年级学生年龄小，自发性差等特点，课后往往容易急于完成书面作业，忽视需要的稳固、记忆和复习。以致出现按例题模拟、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习稳固、深化理解知识的应有作用。为此，在这个环节的学法指点上要求学生天天先阅读教学资料，结合笔记记录的重点、难点，回首课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理(记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等)。4.单元小结方法的指点在进行单元小结或学期总结时，小学四年级学生容易依靠教师，习惯老师带着复习总结。我以为从小学四年级开始就应培养学生学会自己总结的方法。在详细指点时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结重点；三做：在这里基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反应，发现问题、解决问题。最后归纳出具体表现出所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高条理。学生总结与老师总结应该结合，老师总结更应到达精炼、提升的目的，使学生水平向更高层次层发展。二、数学学习方法指点的形式1.讲授型。它包含课程式和讲座式。课程式是在小学四年级新生入学的前几周内布置几次向学生介绍怎样学习数学，提出数学学习惯例要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“如何听课〞、“怎样学习概念〞、“解题思维训练〞等。2.沟通型。让学生互相沟通，介绍各自的学习方法。可请本班、今年级或高年级的学生介绍数学学习方法、领会、经历体验。这种方式学生容易承受，气氛活泼踊跃，不求大而全，只求有一得，使沟通真正起到互相学习促进的作用。3.辅导型。重要是针对个别学生的指点和咨询。任何一种学习方法都不是人人都合适的，这时就应该深切进入了解学生学习基础，研究学生认识水平的差别，对不同学生的学习方法作不同的指点或咨询。尤其是对后进生更应十分关注。很多后进生由于没有一个良好的学习习惯和学习方法，一般指点对他们作用甚微，因而必需对他们采用个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生，全面提升学生素质，全面提升教学质量的关键。三、施行数学学法指点的详细办法(1)激发学习动机。首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情.其次，以我们国家在数学领域的卓著成就，培养学生的思想，激发学习动机.再次，发掘数学中的美育因素，使学生遭到美的熏陶.除此之外，老师还能够在教学经过中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；老师还能够运用形象生动、贴近学生、诙谐幽默的语言来感染学生。(2)正确认识数学学习方法的主要性，启发学生认识到科学的学习方法是提升学习成就的主要因素，并把这一思想贯穿于整个教学经过之中。如，结合教学资料内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开数学学法沟通会，让学习成就优秀的同学介绍经历体验，开拓专栏进行学习方法的讨论，等等。(3)老师在教学中要留意发掘教学资料内容中的学法因素，把学法指点合理浸透到教学经过中；老师要有强烈的学法指点意识，结合教学捉住最佳机会，相机点拨学习方法；老师在教授知识，训练技能时，要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中把握学法。(4)学生在数学学习经过中总要暴露出这样那样的问题，这就需要教师对学生在学习中存在的问题有较清楚明晰的认识，擅长发现问题的症结，在教学工作经过中亲密留意学情，加强调查与观察，最好对每个学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采用相应办法予以针对性矫正，进而使学生改良学法，逐步把握科学的学习策略，提升学习效率。学法指点是一个由学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果构成的整体。对其中任何一个方面的忽视，都会直接影响学法指点的整体功能的发挥。因而，应指点学生加强学习涵养，指点学生把握和构成具有自己思想特点的科学的学习方法，养成良好的学习态度与学习习惯，提升本身的学习能力和学习效果。更太措第4篇：有关小学四年级数学的教学研究1、研究背景2001年6月，教育部颁布了〔基础教育课程改革纲要〕(试行)(下面简称〔纲要〕)，2001年9月新课程在国家级实验区启动，2002年9月，省级新课程实验区启动。新的课程理念，新的教学资料，新的课程评价观、新的老师观、学生观强烈冲击着基础教育领域。10台科教频道在2003年春节前后，以“走进新课程〞为题，每晚在黄金时段反映老师走进新课程的方方面面，在社会上产生很大影响[1]。新课改要请教师留意把教学内容、教学方法和学生的实际情况联络起来，一方面加强自己对教学资料的深切进入解读，另一方面创造性组织教学资料内容，创造性选择教学方法，在调动学生兴趣的基础上，师生共同建构知识，培养学生数学地考虑，使学生爱学数学，能够自发地用数学解决生活中的实际问题，促进学生的学习与发展。2、四年级小学数学教学材料习题的特点分析(1)课后练习的编排突出条理性，设计了一些不同供有特殊需要学生解决的问题，力求使不同学生在数学上得到不同的发展。习题选择的例子基本上都是学生熟悉的生活的事情，以已有的经历体验为基础，稳固本节所学内容，使学生感受生活中处处有数学，提升其解决问题的意识。(2)适当的跟踪练习。任何知识或者说任何的记忆都要有一个渐进的经过。因而，对学生进行适当的稳固训练是特别需要的，但又不能把稳固训练变成题海战术，否则，我们的教学改革只能是图有其表。因而，在每一节中，教学资料的编者都精心设计了一样类型的题目，既不是按例题宣科，又能结合学生的详细情况适当调整测重点。(3)题型设计多样性。根据本节教学内容，习题采取多种形式来稳固所学的内容，让学生在多种形式的练习中运用所学的知识，培养其解决问题的意识。如在“空间与图形〞部分就有“画一画〞“小实验〞“我说你摆〞等以动手操作为主的习题；也有“你发现了什么〞以观察为主的习题；并设计了一些开放性习题。(4)突出了“问题情境一建立模型一解释应用〞这一思想。习题除了稳固所学知识的目的外，也留意通过“问题情境一建立模型一解释应用〞来培养学生的数学思维能力。3、教学方法与策略四年级的学生思维正处在从直观思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，因而，通过练习稳固所学知识只是其中的一个方面，而通过比较、概括、推理、综合等思维方法的学习运用发展其逻辑思维是这个年龄段学生的一个主要任务。对此，在练习中，我除了采用前面例题部分所介绍的教学方法与策略外，还留意学生思维方法的把握，最明显的表现是培养学生画概念图和线段图，促进其知识系统化和思维能力的发展。〔1〕概念图小学生的数学知识重要包含数学概念、数学原理、数学方法等知识，是以陈述性知识的形态进行表征的，能够回忆、再现，是数学问题表征的“砖瓦〞。在数学知识中，数学概念又是数学知识的基础，数学原理、数学方法也是由数学概念构成。概念的清楚明晰性、稳定性、可辨性以及概念之间的关联性极大地影响数学知识的质量。概念图是一种近年来兴起的促进概念教学的方法。概念图又称概念构图，最早于60年代由美国康奈尔大学的教授通过研究儿童对科学知识理解的案例时提出的，是一种组织和表征知识的工具。它通常是将有关某一主题不同级其余概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接成该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识构造及对某一主题的理解[2]。概念图包含节点、连线、层级和命题四个基本要素。节点表示概念，是指感悟到的同类事物的共同属性，一般用词语或符号表示；连线表示两个概念之间存在某种关系；命题是指两个概念之间的意义关系的判定；层级有两个含义：一是指同一层面中的层级构造，即同一知识领域中的概念根据其概括性水平不同而分层排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，附属的放在其下，几个不同知识领域的概念图可就某一概念实现超链接。数学知识就像一张纵横交织的网，每个知识点都是一个网点，网点上的一条条知识链，连接起了一个个的网点，进而构成一张密密的“知识网〞。培养学生自己去“织网〞的能力应该是新课改对老师的要求之一，而且对于小学四年级的老师来说，在学生思维转折的关键时期，有意识地通过让学生画概念图的方法来培养思维能力也是行之有效的方法之一。〔2〕线段图“线段图〞是指由有一定意义的线段、箭头、数字符号等构成的图式，它的特点是形象直观，能够引起学生的留意和兴趣。利用线段图将题中蕴涵的抽象的数量关系以形象、直观的方式表达出来，化抽象思维为形象思维，符合小学生十分是中高年级学生的认知特点。假如从低年级到高年级，老师都重视培养学生分析已经知道条件和问题，应用已经知道条件画线段图(也就是让学生知道怎么画，它的步骤怎样)，学生是能够逐步把握的。由于我们教学的例题(或部分内容)分析数量关系所用的线段图与课后练习的线段图多数大同小异，易于为学生所模拟。学生完全有可能逐步把握。小学数学各种类型的应用题：如分数应用题、行程问题、工程问题等用线段图扳书分析数量关系，易化繁为简，化抽象思维为形象思维。4、结论教育的目的在于提升经历体验、充分经历体验，但提升与充分的前提却是要将新知与学生既有经历体验发生联络，能够找到连通的路径，能力将新知纳入到原有的经历体验体系中去实现内化。新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联络，关注学生的学习兴趣和经历体验〞，也就是说课程布置以及课堂教学要回归学生的生活，尽可能地调动学生的既有经历体验，包含老师的讲授以及问题的设置都应考虑学生的经历体验，努力在为学生的已经知道和未知之间搭建一座桥梁，使他们积极、自动地参与到课堂活动中来，真正实现学生是学习、发展的主体和主人的目的。郭海燕第5篇：小学四年级数学教学的问题及解决小学四年级数学教学在开展的经过中，许多小学生都能够明显感遭到知识难度的提升，课后复习是必不可少的内容，老师还应该加强课前预习。在开展教育的经过中，老师往往希望小学生快速学习，所以采取的方法并不科学，基本是强迫的灌输。在解决小学四年级数学教学问题的经过中，老师需从久远的角度来出发，避免造成教学上的恶性问题。一、小学四年级数学教学的问题1.目的和重点不明确从主观的角度来分析，许多老师在开展小学四年级数学教学的经过中，目的和重点都没有得到明确的特点，日常的教学经过中，老是随意根据自己的想法去教学，对学生自己的观点和看法并没有给予较高的关注，以至是完全忽视。在目的不明确的情况下，小学四年级数学教学体系就不会健全，以致于许多知识的灌输，都不能通过正确的途径来完成，小学生本身的知识把握非常不睬想，在运用经过中很难根据正确的方式解答。在重点不明确的情况下，老师对于小学四年级数学教学的把握非常不睬想。十分是在期中考试以及期末考试的经过中，多数小学生的成就都不高，大家的学习态度、学习能力均表现一般，不仅没有得到家长的认可，还在课后增长了小学生的负担，以致于各种培训班的压力有所增长。2.教学方式单一小学四年级数学教学的经过中，比较严重的一个问题在于教学方式十分单一。首先，老师在开展教学的经过中，多数情况下是通过灌输式的形式来完成，无论是在思维上，还是在解题的思路上，都是让学生根据自己的方法来解决。现代化的教育比较崇尚素质教育，要请教师根据扬长避短的原则，促使小学生本身的能力和特点得到拓展。而许多老师在日常的教学内容上，明显没有根据这样的方法来落实，对许多小学生的特长都造成了抹杀的现象，以至导致小学生的成就下降。其次，在教学方式表现为单一以后，多数老师并没有进行自我反省，反而是不断地将教学上的问题推向小学生，冠以不会考虑、不会活学活用等名义，这就在很大水平上直接造成了教学的恶性循环，对小学四年级数学教学的开展构成了最直接的威胁。所以，数学老师必需从本身的角度出发，不要老是对小学生报以怨恨。二、小学四年级数学教学的对策1.创设教学情境从客观的角度来分析，小学四年级数学教学在开展的经过中，除了在基础的教学成就上不断提升，还应该积极创设教学情境。小学生比较喜欢不同的情境下学习相关的知识，这样能愈加吸引小学生的留意力，同时在解答问题以及面临新的知识挑战时，小学生都愿意去积极应对，而不是表现为被动的承受态度。新课改的施行强调了学生积极性的主要作用。小学四年级的学生对新知识的学习具有很强的好奇心，所以，老师要对学生进行有效引导，创设一定的教学情境激发学生的兴趣。例如，在数位的教学中，老师能够在黑板上列出详细数字，写出数值“3520600〞发问学生其中的数字代表的单位是多少，这个数值应该怎么读。通过问题的设置，能够激发学生的学习积极性，培养学生的数学思维能力。2.设计教学经过就小学四年级数学教学自己而言，其固然是比较过渡性的教学，可是在难度的提升上，知识的丰富性方面都是比较明显的。在该阶段开展教学，应该有效地设计教学经过。结合以往的工作经历体验和当下的工作标准，以为设计教学经过，可从下面几个方面出发：〔1〕设计发问经过，要在课堂开始的时候提出1～3个问题，要让学生带着问题去学习，在正确的思路上去考虑。〔2〕讨论经过。小学四年级数学教学的时候，老师绝对不能让学生直接根据自己的思维去理解，应该充足尊敬学生本身的看法。以上对小学四年级数学教学的问题及解决展开讨论，现前阶段的教学形式基本上有所改变，可是老师并没有高度关注相关问题。日后，在解决小学四年级数学教学的时候，学校需要保证师资力量的充分，要让学生的知识学习趋于多元化，减少毛病做法。穆克达斯第6篇：浅谈小学四年级数学教学的有效策略四年级的小学生思维活泼踊跃，他们很难长时间集中留意力在一件事情上，这就给老师的高效教学带来了一定的困难。怎样让学生连续地坚持留意力在学习上就成为老师教学经过中的难点之一。兴趣是最好的教师，激发学生内心的主观能动性是构建高效课堂的基础，也是实现学生有效学习的前提。在新的教学理念与背景下，老师要从实际出发设计教学环节，将学生的学习欲望充足地调动、激发出来，进而促使学生进行科学有效的学习，提升课堂教学的效率。一、改变师生地位新课程改革提出了课堂上师生的角色与地位的改变，老师由传统意义上的领导者改变成了学生学习经过中的引导者，而学生由传统的知识承受者成为学习经过中的主体，这种角色的改变也会促使老师的教学观念与方式发生相应的转换，对于培养学生的自立学习能力也具有主要的意义与作用。老师在进行课堂教学时，要从学生的学习实际情况出发，让学生能够积极自动地参与课堂，进而提升学生在课堂上的主体地位，使其真正成为学习的主人。例如，在教学“可能性〞部分的内容时，老师就能够让学生通过抽取编号的形式来进行节目表演，学生在抽取的经过中，对未知结果的不确定性使他们对于可能性的概念领会得愈加深刻。而且，学生参与课堂的活动也会让他们认识到数学学习的兴趣性，有助于学生将数学知识与生活实际相结合，进而有助于学生数学素养的提升，为课堂的有效教学奠定良好的基础。二、师生有效互动课堂教学重要包含两大部分，即“老师的教〞与“学生的学〞，要提升课堂教学的效率，老师就要在教学经过中积极地与学生进行互动，启发学生动脑考虑，促进学生的思维发散。在课堂的互动与问答经过中，学生也会全身心地投入，进而有助于学生学习效率的提升。例如，在教学“口算和估算〞时，老师能够为学生出示一些计算题，锻炼学生的口算与估算能力。在學生回答出问题后，老师要给予相应的鼓励与肯定，对于计算毛病或者不会计算的学生，老师也要耐心地指点，帮助学生把握计算的方法，在这样实际的训练中，学生的计算能力与学习兴趣会得到极大的提升，进而有助于保证学生的学习效果。师生的有效互动也有助于老师了解学生的学习进程，便于及时地解决学生在学习中的困难，进而为学生的高效学习提供有利的条件。三、鼓励合作探究合作学习是当前课堂教学中常见的一种教学方式，老师将课堂交给学生，鼓励学生以小组为单位进行学习，有助于学生自立学习能力与分析思维的发展。要让学生的合作学习充斥效率，老师就要结合学生的实际学习情况设计适当的问题，以引起学生的考虑，提升学生沟通讨论的有效性。例如，在教学“三角形〞时，老师就能够让学生以小组合作的形式进行学习。由于四年级的小学生已经具备了一定的生活经历体验与常识，那么老师就能够引导学生从生活中的实际事物出发，通过对实际事物的分析来增加学生的认识，提升学生的探究意识与欲望。如，衣架、篮球架的支撑杆、红领巾等，这些都是学生特别熟悉而且常见的事物，利用这些东西来引入教学，学生就会积极自动地参与到讨论中，他们对三角形也会产生熟悉感与亲切感，进而加强学生的初步认识，为接下来的课程学习打下基础，促进学生学习质量的提升。四、看重操作理论新课程改革不仅重视学生对知识技能的把握，也重视对学生操作能力的培养。数学是一门与实际联络特别严密的学科，老师在教学时能够结合教学内容为学生组织相应的理论操作活动，让学生在实际的参与与操作中锻炼自己的技能，提升学生的操作能力，也在一定水平上发散学生的思维。例如，在教学“平行四边形和梯形〞时，老师就能够让学生在课前预备好制造的材料，让学生在课上制造出几个不同的平行四边形和梯形。制造不仅仅是锻炼学生操作技能的途径，还是稳固学生所学知识并将其进行实际运用的经过。许多老师觉得这样教学是在浪费课堂时间，其实否则，学生在操作的经过中也会领会到学习数学的乐趣，认识到数学学习的意义，更有助于学生积极地进行接下来的学习，有助于学习效率的提升。总之，在小学四年级的数学教学中，老师要结合学生的实际情况开展教学，采取多种教学方法与形式施行课堂教学，进而切实地提升学生的学习积极性，加强学生的学习兴趣，保证学生的学习效果，进而使课堂教学真实而有效，为学生能力的发展奠定良好的基础。文佑俸第7篇：小学四年级数学学困生的转化策略探究随着我们国家社会经济的发展，与此同时，国家对教育的看重度逐步增长，小学数学经过了屡次的改革。新课程的施行，对小学数学学习提出了更高层次的要求，促使较多的学生在小学低年级阶段就出现了拉开了数学成就差距，严重的情况下，出现了两极分化，对于学生数学成就的差距并随着年纪的升高而增长。对于小学四年级学生存在数学学习困难的原因有许多。为此，小学数学老师有需要针对学生不同的学习情况，采用针对性的教学策略，促使四年级数学学困生走出学习窘境。鉴于此，本文对“小学四年级数学学困生的转化策略〞进行深切进入探究意义重大。一、小学四年级数学学困生构成原因在小学学习阶段，不同的学生数学学习成就有所不同，尤其进入四年级学习之后，学生对数学的学习普遍感觉到压力较大，久之便成了学困生。详细内容如下：1.家庭因素的影响家庭是学生生活的场所，同时也是学生能力培养的重要场所，家庭是学生的第一所学校。学生父母的性格、文化水平以及教育方式直接影响了学生的行为习惯的养成，同样数学学科的学习很大的水平上遭到家庭的影响。诸如，现前阶段大部分的家长只是关注学生的数学学习成就，一旦出现成就退步，家长将会进行针对性的补习；一些不关心后代的成就的家长，将不会关注后代的成就，即使发现后代的数学学习问题，也不会加以纠正，如此一来，学生的数学学习能力天然难以得到有效的提升。2.学校因素的影响现前阶段，我们国家教育重要是通过考评卷分数确定学生的数学学习能力。与此同时学校过于看重升学率，促使数学老师在数学教学当中，特别看重优等生的培养，对于学困生的培养基本没有引起足够的看重，促使学困生的数学学习成就根本无法得到有效的提升，同时学困生的数学学习兴趣逐步减退，在长时间的这种学习状况下，学困生即便有了数学老师的辅导，也难以改变成优等生或者中等生。3.个人因素的影响新课程的施行，固然提升了小学数学的难度，但是并没有超越小学生的认知水平。对于学生难以理解数学知识，其重要原因在于本身的因素。首先，在小学四年级中，参加了新的数学知识，诸如四则运算、统计等，促使四年级数学提升了一定的难度，对于四年级数学的学习，要求学生具有一定的逻辑思维能力，为此，学生在学的经过中具有一定的压力。一部分的学生本身缺乏吃苦耐劳的精神以及恒心，极易在困难面前退缩，进而出现了学困生。除此之外，四年级学习压力相比三年级来说，学习任务更重，学生无法适应，导致学生失去了数学学习兴趣，进而使得本身的数学成就低下。二、小學四年级数学学困生教学策略在上述分析中，从中能够了解到小学四年级数学学困生构成原因重要是家庭因素、学校因素以及个人因素，晦气于老师课堂教学，为此，有需要进行相对应的学困生教学策略分析，详细内容如下：1.重视对学困生的关爱以及尊敬小学生在小学数学学习经过中，一旦碰到挫折极易产生自卑心理。对于数学学困生而言，由于本身数学成就低下，极易遭到老师以及同学的冷眼相待，进而难以解脱本身的自卑心理阴影，向同学或者数学老师自动寻求帮助。对于这种情况，数学老师需要自动给予学困生更多的关注。诸如数学老师在教学四则运算时，老师有需要看重学困生的学习状况，能够采用发问题方式把握学困生的实际学习情况，诸如四则运算的顺序。为了帮助学困生把握基本的四则运算顺序，数学老师有需要在保证教学进度的情况下，放慢教学速度，有利于学困生成就的提升。2.激发学困生数学学习兴趣对于学生而言，只要充斥数学学习兴趣，能力使得学生自动参与数学学习活动，能力有效提升本身数学学习成就。为此，数学老师有需要看重学困生的数学学习兴趣的培养，采用具有兴趣性的教学方法，同时结合生动的语言教学。例如，数学老师在教学人教版四年级角的度量时，数学老师有需要结合理论操作，提升学生的数学学习兴趣，老师能够将学生自在分组，让学生在小组内自立测量角，并将结果在全班汇报，学生在体验中学习数学，不仅仅有利于数学兴趣的提升，还有利于数学学习成就的提升。3.家校联合教育学生的学习不仅仅仅是老师的任务，还是家长的责任，有需要采用家校联合方式对学生展开数学教育。如此一来，就需要老师以及家长对学生的数学学习实际情况加以全面的了解，帮助学生解脱数学学习的阴影。老师需要及时同学困生父母进行沟通，进而通过家长辅助学生走出数学学习的窘境。例如，数学老师在教学平行四边形和梯形的认识时，老师有需要在讲解两种图形的特征之后，寻求家长的帮助，共同与学生完成找图形游戏，有利于学生对平行四边形以及梯形知识的稳固，进而有效提升数学成就。三、结束语综上所述，学生进入四年级学习之后，数学难度相对低年级有一定的提升，但是还是知足学生的认知水平。对于学困生的构成原因重要有家庭因素、学校因素以及个人因素。为此，老师有需要联合家长，同时愈加关注学困生，有助于学困生数学成就的提升。黎汝标第8篇：数学思维在小学数学教学中的应用讨论数学的学习和人们的社会生活有着亲密的关系，数学问题重要是从生活中获取，并在数学的不断学习中应用到生活，解决生活中出现的一些问题。新课程改革后，我们国家教育研究部强调教学者要愈加重视对学生应用能力的培养，提升现代学生应用能力水平，使其更好的适应生活、适应社会。小学阶段的学习是一个学生在学习生涯中的基础阶段，关系着学生能否将所学内容运用到实际生活中，学习旅途中能否能顺利度过。就像建构一座楼房，假如地基打的不够结实，整个楼梯在建构的经过中都会出现歪斜，以至垮塌。小学阶段的学习在学生的学习阶段就是充任着这样一个角色。小学数学学习作为小学阶段重要学习的课程内容之一，其主要性也是不容忽视的。所以，作为现代数学老师要想让小学生的地基打牢，就要对学生进行科学、合理化、开拓性的数学教学，培养小学生学习数学的兴趣，推动小学生数学思维的养成，进而提升小学数学教学的实效