声音产生教学设计（共4篇）

第18页共18页声音产生教学设计〔共4篇〕第1篇：《声音的产生》教学设计声音的产生王艳教学目的：1、能自行提出本课要研究的问题，初步体验“声音是怎样产生的”探究过程。2、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。3、通过学习理解声音是由物体振动产生的。教学过程：一、导入师：听了刚刚这些声音，告诉大家，你有什么感受？确实，正因为有了这些声音，我们每天的生活才会充满阳光，也正因为有了声音，我们人与人之间才可以互相表达思想，交流感情，看来，声音对我们来说确实是太重要了。那么，关于声音，你有什么感兴趣的问题？生：我想知道为什么会有声音？生：我想知道人为什么会听到声音？生：我想知道声音为什么有好多种？生：我想知道声音是怎样产生的？生：我想知道老师刚刚播放的这些声音为什么这么好听？生：我想知道有些声音为什么很刺耳？师：看来同学们有这么多感兴趣的问题，那请同学们想一想：在这些问题中，你认为我们应该最先解决哪一个呢？师：确实！这些问题对于我们来说都是新内容，都想研究研究，但是，这些问题又不可能在一节课内完成，因此，我同意大多数同学的意见，也建议同学们先来研究研究，我们平时听到的各种声音“终究是怎样产生的”可以吗？那好，今天我们就先来研究“声音的产生”。二、利用材料，探究问题师：请同学们先动脑想一想：你认为声音是怎样产生的？生：我认为两个物体互相摩擦就会产生声音。生：两个物体互相碰撞也会产生声音。生：一个物体敲打另一个物体就会产生声音。生：用手使劲拍一个物体也会产生声音。师：同学们有这么多的猜测，那么，声音终究是怎样产生的？需要同学们通过实验自己去研究，这节课，老师给同学们提供了好多材料，下面，请同学们先想方法让这些物体发出声音，但老师也要提醒大家注意观察：在让这些物体发出声音的时候，你都发现了什么？将表格填完活动记录表物品名称发生方法现象猜测声音产生的原因师：同学们用这么多的方法让不同的物体发出了声音，那请同学们想一想：那请同学们再动脑想一想：物体在发出声音的同时，它本身会发生怎样的变化呢？我们又应该如何研究才能让大家更清楚地看到或感觉到物体本身发生的变化呢？请大家讨论一下。师：通过以上大量的事实，我们发现：物体在发声的时候，它本身都会怎样？师：“动”，也就时我们平时所说的“振动”。看来，要让物体产生声音，物体必须振动，那这就说明：声音其实就是由“物体振动”而产生的。师：其实，不仅在实验中能看到物体振动发声的现象，日常生活中的各种声音也是振动产生的。师：知道我们平时说话的声音是什么振动产生的吗？请同学们把手放在喉咙上感觉一下〔生跟着师做〕“你好”、“今天你微笑了吗？”来，告诉老师，手有什么感觉？师：声音是怎样产生的我们已经弄清楚了，老师这里还有一个问题：一个物体正在发出声音，怎样才能让这个声音马上停顿？请同学们想方法自己试一试。师：是啊，让物体停顿振动，声音也就停顿了。这也再一次证明了：声音确实是由物体振动产生的。三、研究生活中的人们为控制声音大小，采用了哪些方法？1、增大振动或利用扩音器增大声音2、采用减少或停顿物体的振动来减少声音四、总结第2篇：《声音的产生》教学设计青岛版小学科学五年级上册第二单元《声音的机密》第7课《声音的产生》教学设计背景：科学来于生活，儿童学科学必需要学自己能“看得见、摸得着，听得见”的科学。小学生对于声音有了一定的生活经历，在科学课上我有意识地创造生活情境，以唤起学生的生活经历，引导儿童在做中学科学，在动手动脑中学习，让学生感受到科学探究是鲜活的，是详细可感的，生活中处处有科学。本课重视从孩子的视角来展开研究，进步他们的学习兴趣。《声音的产生》是小学科学青岛版五年级上册第四单元16课的内容。教学目的：1、运用多种方法和常见材料来“制造声音”。2、通过观察比拟物体发声时的状态，知道声音是由物体振动产生的。3、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。教学重难点：重点：从多种事实中概括出物体发声的规律。难点:通过观察、比拟，将声音的产生与物体振动建立起联络。教学准备：1、老师准备：实验记录表、队鼓、盐、泡沫小球、水、烧杯〔两只，其中一只装水〕饮料瓶〔两个，其中一个装入一些泡沫碎粒〕2、学生准备：保鲜袋、尺子、橡皮筋、铅笔盒等教学过程：〔一〕、导入新课：〔1〕感知声音师：今天老师要同大家一起走进一个奇妙的声音世界，请大家闭上眼睛欣赏。〔播放课件〕师:说一说刚刚你听到了什么声音?生：我听到小狗叫，小孩的哭声。生：我听到流水声。生：我听到沙沙的下雨声。生：我听到海浪声。生：我听到汽车喇叭声。生：我听到小鸟的叫声。„„„师:关于声音,你想理解什么问题？生：为什么能产生声音？生：声音是从哪儿传来的？生：为什么狗叫的声音高而小鸟的声音低呢？生：声音的特点是什么？生：什么条件下才能产生声音？生：水多水少为什么产生的声音上下不一样呢？妈妈答复不了我的问题？„„〔从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进展探究，是科学教学所要取的主要方法，根据学生的所闻所感以及生活经历，引导学生提出有价值的问题，使学生的生活经历带着学生经历典型的学习活动，就是要在探究性的学习中，让学生头脑中对科学的原有经历与听到的事实和同伴的意见发生碰撞，为学习新知埋下伏笔〕〔2〕制造声音〔学生用手鼓掌、学猫叫、打响指、唱歌、跺脚、拍桌子„„〕〔3〕猜测声音产生的原因生：声音是由两个物体振动产生的。生：声音是由于碰撞产生的。生：声音是因为东西摩擦产生的。……〔在课堂上我给学生创设了宽松、民主、和谐的课堂气氛和自由表达的环境，让学生在课堂中自由表达、各抒己见，使课堂形成了和谐融恰、无拘无束、自由开展的舞台，在交流中，我还注意对学生的观点，不做更多评价，多给鼓励，重在启发，使学生消除紧张感，大胆阐述自己的意见和想法。〕〔二〕验证声音的产生师：刚刚同学们积极发言，各抒己见，到底声音是怎么产生的呢？请大家任选物品，注意：用眼睛仔细看看、用手轻轻摸摸这些东西在发出声音时与没有发出声音时，有什么变化？感觉有什么不一样？声音是怎样产生的呢？分组研究生：我们小组在拨弄橡皮筋时能看到橡皮筋在跳动，听到噔噔的响声。生：我们小组在敲打鼓时用手摸到鼓面上，鼓面在晃动。生：我们把尺子压在桌子上，露出一半，用手一压，尺子就会上下跳还听到了声音。生：我们反复敲三角铁，手能感觉它的振动，弹吉它时弦在颤抖并发声，当颤抖停顿时，就没有声音了。吹柳条哨时，嘴能感到它的振动，我们的结论是声音是由物体碰撞产生的。生：我们小组还选用了水，用杯子舀出一点水〔倒入水槽〕让它发声，发现水溅出来了，还研究了铁片琴，发现敲动时能发出声音，铁片会振动。生：我们在弹皮筋琴时，它的弦在振动。吹柳条哨时嘴唇振的发麻，敲音叉时，它在振动，敲鼓时，鼓上的米粒在跳动，我们的结论是任何物体发声时都会振动。师：其他同学可以交流和这些同学不一样的看法。生：我们小组在吹这个瓶的时候，能听到声音，感觉嘴唇有点振动〔瓶内放一个小球〕。师：你们在吹瓶的时候，还有什么发现？生：我们发现里面的小球在颤抖，假如吹大了，小球会弹出来。师：吹大了，小球的颤抖幅度就大。通过刚刚的交流，老师发现这些物体在发声时都在动，小球怎么动？生：用力小了，小球的颤抖幅度小，用力大了，小球的颤抖幅度就大。生：我们认为声音是由碰撞产生的。师：谈谈你的理由。生：因为我们实验的物体发声时都在振动，所以声音是由物体振动产生的。师：，还有其他的观点吗？生：我们认为声音是由振动产生的，我不同意声音是由碰撞产生的，是因为碰撞也是产生〔声音〕的方法，我认为振动包括碰撞。师：你认为是通过碰撞来产生振动，是这个意思吗？生：对。师：我看如今两种观点针锋相对，各不相让。我们来做个小实验。〔师出示锣，敲锣，学生注意听、认真观察。〕师：刚刚我敲打锣，锣发声，如今我不敲了，锣有没有声音？〔有〕这是怎么回事？谈谈自己的观点。生：不敲锣了，可锣还在振动。生：可是假如没有碰撞锣就不会振动。师：〔敲一下锣，马上捂住锣，声音消失〕为什么声音消失？生：锣不振动了。师：试试看，如今你认为声音是怎样产生的？生：声音是振动产生的。师：实验前同学们都假设了物体发出声音的原因，有的说是由于摩擦，有的说是碰撞，有的说是敲击，有的说是由于振动，摩擦、碰撞、敲击等是声音产生的方式，而声音产生的真正原因是由于振动，碰撞只是引起振动的外因条件。〔活动必须凭借生活这个舞台，生活作为学生科学探究的重要途径和场所，应成为小学科学教学的主旋律，学生在生活中吵吵嚷嚷、敲敲打打、拆拆玩玩、自己操作、自己发现、自己表达，并能在与同伴的交流中学会接纳、赞赏、争辩、分享和互相帮助，感受到科学探究的无穷乐趣。〕三、小结通过本节课的学习，你最大的收获是什么？教学反思：1、重尊学生已有知识和经历，围绕重点展开观察实验活动。我首先通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，寻找制造声音的方法，给予学生在实验的过程中自己动手又动脑的时机；然后通过有构造的活动由浅入深地认识到声音产生的原因，学生亲身经历声音是怎样产生的科学探究过程，让学生对发声物体的观察，寻找发声物体的变化原因，使学生就观察到的现象进展积极考虑，探究声音产生的原因；而后又通过观察比拟发声物体与不发声物体的状态，寻找其差异，进一步证实了发声物体是由于物体的振动产生的，理解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识，使学生感受到通过探究活动所得到的结论假如是正确的，就能经得起反复的推敲、论证；知道现实生活中的各种声音不是单一的物体振动产生的，而是多种物体共同振动产生的，使学生体会探究声音现象的乐趣的同时，也使本课所探究的知识延伸到现实生活中，做到学以致用。2、利用丰富多彩的现实生活激发学生强烈的探究欲望。利用丰富多彩的现实生活驱使学生进展深化的科学探究，而真正的科学探究并不是坐而空谈的，必须借助于活动这个载体，活动又必须凭借生活这个舞台，生活作为学生科学探究的重要途径和场所，应成为小学科学教学的主旋律，学生在生活中吵吵嚷嚷、敲敲打打、拆拆玩玩、自己操作、自己发现、自己表达，并能在与同伴的交流中学会接纳、赞赏、争辩、分享和互相帮助，感受到科学探究的无穷乐趣3、让学生亲身经历科学、体验科学、理解科学在科学教学中，老师不能把学生当成承受知识的容器，不应强硬地灌输科学知识，而应让他们亲自去经历科学、体验科学、理解科学，在这个过程中，自主地获取科学知识，领悟科学思想。尽管科学探究重视探究过程，淡化探究结果，重视开展目的，淡化认知目的，但学习科学是为了亲近科学，更是为了运用科学。在科学探究中，要引导学生学以致用，学会用科学指导生活，在生活中应用、稳固和强化科学知识和技能，使自己的生活更加科学，只有这样，科学探究才能得到长足开展。第3篇：《声音的产生》教学设计《声音的产生》教学设计教学目的科学概念：声音是由物体的振动产生的。过程与方法：能观察、比拟、描绘物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进展假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与别人合作，养成细致观察的习惯和态度教学重点：认识声音是由物体的振动产生的。教学难点：如何引导学生从实验中分析^p得出声音是由物体的振动产生的。教学准备老师准备：锣、音叉、装水的水槽、录音机、纸片学生准备：鼓、钢尺、皮筋、绿叶教学过程一、激发兴趣导入新课师：今天这节科学课老师给大家带来几件物品，它们是什么呢？请大家来猜一猜。老师讲台下敲击鼓和锣师：同学们，你刚刚是通过什么来猜出这些物体的？生：声音师：关于声音你已经知道了什么？师：看来同学们对科学很感兴趣，那好，我们今天这一节科学课就共同来探究《声音是怎样产生的》〔板书课题〕二、自主探究学习新知〔一〕使物体发出声音师：刚刚的锣发出了声音是怎么发出来的呢？(碰)我们用很多方法能使物体发出声音，那么声音到底是怎样产生的呢？下面就请小组长带着你们组的成员拿出实验桌里面的第一组材料，开场实验吧！1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想方法使这些物体发出声音吗？2、记录并交流我们的想法：3、小组汇报交流4、讨论：观察发声的鼓面、钢尺和橡皮筋有什么共同的特点。〔都在动〕5、师小结：我们用了很多方法能使物体发出声音，而且这些物体在发声的时候都在动，我们把物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，叫做振动。〔二〕观察发声物体师出示音叉。〔音叉是一种发声仪器，用来调试乐器和测试音高1、师演示：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。观察小球有什么变化？观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？小球有什么变化？交流反应：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。小球来回的运动就是因为振动的原因。2、分组实验：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？假如抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？交流反应：3、小组交流：〔1〕击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？的〕〔2〕我们知道物体振动产生了声音，你有什么方法让发出声音的物体马上不发声？〔老师敲，学生来试〕4、师小结：当一个物体〔如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等〕在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。如今你知道了吗？声音怎样产生的？〔声音就是由物体振动而产生的。〕三、深化理解拓展延伸电视机、录音机发声时，我们看不到他们在振动，你能利用下面准备的材料设计一个实验吗？〔录音机、纸〕四、归纳总结1、今天这节科学课，你有什么收获？你还有什么发现吗？2、关于声音你还想理解哪些知识呢？师小结：通过今天这一节科学课的实验探究，通过自己动手实验我们知道了声音是由物体振动产生的。只要我们肯动脑、动手，就会揭晓更多的机密！就会有更多的小小科学家诞生！在这节课的最后，老师想请同学们拿出自己的树叶，看看谁能把树叶吹响？谁最快把树叶吹响？吹响后，用嘴巴感受一下树叶是否在振动？五、板书设计声音是怎样产生的固体声音是由物体液体振动而产生的气体设计理念本节课的重点、难点是“声音是怎样产生的——振动”，而教材中的锣鼓、尺子、橡皮筋等的振动不是现象不明显，就是不好观察，为此我设计了“音叉——轻小球”实验，放大了实验现象，同时利用“收录机——小纸条”实验来加深学生对“振动发声”的理解，最后通过“吹叶子发声”使学生亲身体验“振动发声”，从而实现了科学概念和过程与方法双向开展。第4篇：声音的产生教学设计【2023年东莞市小学科学教研会】参评教学设计题