新课程背景下的校本课程开发

新课程背景下的校本课程开发一、基础教育课程组成《基础教育课程改革纲要》中规定学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题”。基础教育课程管理框架与课程计划框架是分不开的，课程计划任务。因此，我们首先必须构建一种包含国家、地方与学校三级课程的国家课程计划框架。架划分为三部分，即国家课程、地方课程和校本课程。国家课程是国家规定的课程，它集中体现一个国家的意志，专标，制订各个领域或学科的课程标准或教学大纲，编写教科书。它是础教育质量的重要标志。地方课程是在国家规定的各个教育阶段的《课程计划》内，由省化、民族等发展需要而开发的课程。以及学校的课程资源。它强调以学校为基地（本位），并与外部力量的合作，充分利用学校内外的课程资源。因此，它是国家课程计划中一项不可缺少的组成部分。新的《基础教育课程设置实验方案》明确规定了国家课程的门类、总课时和课时分配，同时又为地方与学校开发或选用的课程”留出课时，这样的计划就需要相应的课程管理政策。一方面，要强调程在地方、学校一级的有效落实；另一方面，要明确下放的课程权利所承担的相应的责任；同时，要改变管理者的角色，变领导”为指导”，提供必要的指南或课程审议，实现以自上而下”为主。以启下而上”为辅的双向课程管理体制。课程管理的职能部门是国家教育行政部门的最高机构看法。二、校本课程开发（一）、校本课程开发的定义“校本课程开发”这一概念的内涵极其丰富,国内外学者有不同的述的各种案例,把校本课程开发”界定为:是在学校现场发生并展开的,以国家及地方制定的课程内容的基本精神为指导,依据学生自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源,由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体个人开展的,旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动。严格地讲不能用校本课程”一词来替代校本课程开发”。因校本课程开发”是一个课程专业术语强调的是课程开发的行动和研究过程;而校本课程”仅是口头用语或不规范的书面用语,一般限于自编教材容易导致课程开发只注重结果而忽视过程,且极易与学校课程”、校定课程等相混淆。（二）、校本课程开发的特点首先以学校为基础地进行课程开发的决策过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划、实施和评价活动。其次,校本课程开发是针对国家开发的局限性而采取的一种与国家课程相对应的课程开发策略,其最终目的在于通过教育制度内权力与资源的重新调整和优化配置来提高教育的效益以及教育适应变革的能力。第三、校本课程开发是课程理论和课程实践不断发展、丰富和完善的过程。在社会生活日趋多元化和变化发展日益迅速的当今时代,以国家课程开发为主体的局限性越来越明显。从总体上看,国家对各级各类学校的培养目标和培养规格都有统一的规定,当然这只能是最基本的原则性要求,不能也不可能顾及到各校的具体情况和特殊性;况且世界之大,千人一面是难于满足当今时代丰富多样的社会和个人发展需求。学校要真正地办出自己的特色就不得不在课程上下功夫,校本课程开发实际上就是构建学校自身的特色,使自己学校独特的发展方面凸现出来。第四、校本课程开发是国家课程开发的重要补充。与国家课程开发注重基础和统一性的特点相比较,校本课程并发策略充分尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性,更好地贯彻落实国家的教育方针,更有效地促进学生个体和社会的健康发展。标志着课程开发主体从中央到外围的实质性转移,证明学校可以也应该成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。第五、校本课程开发如何体现以学生发展为本。具体说来，在课色，强制学生从事某一类活动，如下象棋等，忽视学生发展和个体差异。校本课程开发强调以学生为本，但不是以兴趣为中心，而是要对学生发展做出选择。这种选择必须是从学生发展需要来考虑的。（三）、校本课程开发的目标况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程；其二是满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师课程资源，兼顾当地社区的发展需要。（四）、校本课程开发的原则目标导向性原则：（1）目标的确定应以教育目标为基准。（2）开发活动的展开应以教育目标为指向。协调性原则：（1）三级课程间的均衡协调。（2）开发中所关涉的诸种因素的整体协调。应处理好学校、社会和家庭三者之间的整体性协调。整合性原则：（1）课程1）指向学校。从学校的实际出发。（2）指向社区。要立足于当地社区特点，充分考虑本地区的风土人情、传统习俗等。（3）指向学生。使学生的学习成为主动的、富有个性的过程。适宜性原则：学校要正功率。（五）、校本课程开发的程序。校本课程开发是学校课程管理的组成部分。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：（1）需要评估的需要，分析学校与社区的课程资源等。（2）确定目标校本课程开发是以学校为基地目标，制定校本课程的大致结构等。（3）组织与实施校本课程的总体目标与课程结构，制定《校本课程开发指南》。对教议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担的课程的《课程纲要》（教师用的材料）。校本课程开发要求将成功的经验积累起来并形成较科学的体系和实践内容,以教材的形式反映出来为进一步开发和实施作参考或有利于推广,遵循“开发——实施——观察——反思——再开发”这一螺旋上升的过程。（4）评价评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动。它包括关人员或社会公布。（六）、校本课程开发的内容撰写《课程纲要》，申请开设校本课程的教师首先必须写一份简要的《课程纲要》，同时要附有课程介绍，交给学校课程评审小组评审。《课程纲要》一般要包括下述内容：一般项目：包括主讲教师、(1)课程目标的陈述；(必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。)(2)课程内容或活动安排；(样的活动，处理好均衡与连续的关系。)(3)课程实施；包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。)(4)课程评价。主要)综合分析，分成类别相对稳定，每类中的具体课程可根据形势和学生的需求进行调整变动。根据部分重点中学的多年实践，校本课程大致分为五大类：创造技术、医学初步、现代农业科技、广告制作、物理定律与研究方法、新能源等。人文素养类：如美学初步、逻辑学基础、法制教育、西方政治体制评价、科技发展史、中国文化选讲、文学欣赏、新闻采访气写作、演讲与辩论、地方文化等。身心健康类：如心理辅导、男排、女排、男足、女足、男篮、女篮、乒乓球、武术、围棋、旱冰等。生活职业技能类：如铜管乐、民乐、声乐、摄影、书法、实用美术、国画、制图、舞蹈、烹任、插花艺术、科学栽培等。学科拓展延伸类：如语文课中的宋词赏折，外语中的英语会话、英语阅读、科技英语，化学学科中的生活与化学等。（七）．校本课程开发的若干说明（l）校本课程开发的主体校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。艾利奥特说:“课程改革是人的改革”,“课程发展是人的发展”。校本课程开发,关键在落实教师,需要一批具有创新意识高素质的有特长的教师。教师可以与专家合作，但不是由专家编教材，由教师教教材。教师开发景进行分析，对学生的需要作出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。（2）校本课程开发的方式课程开发的类型有三种：选用、改编、新编。课程选用是学校课师根据需要与可能而开发的全新的课程。（3）校本课程开发的范围校本课程开发的范围是指上级教育行政部门颁发的《课程计划》学校开发的课程”综合实践活动”部分，而不是指学校中实施的全部课程。（4）校本课程开发中有关文件的撰写《校本课程开发指南》是学校在校本课程方面的一般性的规定，目标，校本课程的大致结构，校本课程开发的基本程序，校本课程开发的管理条例等。《学生选修课程目录与课程介绍》是已经通过学校课程审议小组审议的各门课程名称及其简介，简介以200字为宜。《课程纲要》是教师对自己任教课程的一种设计。它包括以下内容：课程目标、课程内容或活动安排、课程实施建议，以及课程评价建议。《校本课程开发方案》是指在《课程计划》规定的范围内由学校自主开发的课程计划。它的内容包括：需要评估；校本课程开发的总体目标；校本课程的结构与课程门类；课程实施与评价的设想；保障措施。参考文献