电解原理说课稿

《电解原理》说课稿一、说教材1、教材内容及分析本节选自全日制普通高级中学教科书（必修加选修）化学（人教版）第三册第四单元《电解原理及其应用》的第一节的内容—电解原理。电解原理的教学要求为理解层次，通过电解原理的学习，学生要能够领会概念、原理的基本含义，能够解释和说明一些简单的化学问题。同时这部分知识是历年高考的重要知识点之一，经常考查电极名称的确定、电极反应的书写、电解产物的判断、电解（离子）方程式的书写等，考查涉及的知识范围较宽，有一定的综合度，但难度不大。2、教材中的地位和作用电解原理属于电化学知识，是中学化学基本理论的重要组成部分，它既涉及到理论知识，又与元素化合物知识密切相关。学生在高一已经学习了电解质的电离，在高二学习了原电池，知道化学能是如何转变为电能的，因此电解原理是原电池知识的延续，更是研究其应用的基础；在高三第三单元又再次认识了化学反应中的物质变化和能量变化等理论知识，有必要研究电能和化学能的转变关系，从思维的全面、深刻、完整来看，符合人们认识事物的一般规律。同时电解与物理学科中的电学、能量的转换有密切的联系，体现了学科的交叉与综合。通过电解原理的学习，可以进一步深化对氧化还原反应、离子反应、原电池、电解质溶液、化学反应中的物质变化和能量变化等知识的认识，发挥理论对工农业实践的指导作用，树立化学与社会生活密切联系的思想。3、教学目标根据教学大纲和考纲的要求，本课的教学目标设定为三个维度：知识与技能①通过实验探究，掌握电解池的工作原理和形成条件，从而能够区分电解池与原电池②能够正确判断电解池的阴、阳极，并与原电池的正负极区分③能够正确判断电解产物，并能正确书写电极反应、电解方程式过程与方法通过对电解原理的实验探究，培养学生观察、分析、推理、归纳、总结、探究等能力，巩固实验探究的一般方法。情感态度与价值观①通过分组实验和讨论，体会小组合作学习的乐趣，从而激发学习化学的兴趣②对学生进行环境保护的教育4、教学重、难点(1)根据以上对教材的分析可知：本节课的事总是电解池的工作原理和形成条件，而电解池的工作原理则是本节的难点即①电极反应的书写②电解产物的判断③电解(离子)方程式的书写。・・(2)重、难点的突破：通过实验探究、动画模拟、以旧带新、合理演绎等方式突破难点。5、教学方法启发式教学法和实验探究法6、教具准备氯化铜溶液、铜丝、石墨电极、学生电源、淀粉碘化钾试纸、氢氧化钠溶液、棉花、镣子、实物投影仪、动画二、说教法根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实际需要，本节课采用“启发一一探究”式的教学方法，并结合多媒体进行教学。从而牢牢抓住电解的两对哲学关系一一电流为原因和氧化还原反应为结果，为重难点的顺利突破作有力的铺垫。从学生的心理特点来看，高三的学生对新鲜事物有强烈的好奇心和探索欲望，对老师的讲授敢于质疑，有自己的想法和主见，已具备了一定的探究能力。从学生思维发展的层次上看，学生的形象思维已充分发展，抽象思维也正在迅速发展之中。实验探究是让学生在具体实验事实的基础上分析问题、解决问题、得出结论，符合学生的思维特点，有利于在形象思维的基础上进一步发展学生的抽象思维。但学生的抽象思维和探究能力毕竟还不够成熟，这就决定了他们还不能成为完全独立的探究主体，探究活动需要在教师的组织引导下，有目的、有计划地进行。因此，本堂课的部分实验是预先设计好的，但同样起到了实验探究的作用。三、说学法教学中充分利用了学生操作实验和多媒体计算机辅助教学等手段，充分调动学生的参与意识。通过实验探究，进一步培养学生实验操作能力、观察能力和分析、归纳、总结等主动学习的能力，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。四、说教学过程教师活动学生活动设计意图情【展示上海天原化工厂电解车间的离子交换膜电解槽】认真观看，仔细思考，小创设情景，引入课题，激景n声议论发学生的好奇心和求知导【呈现课题】观看欲，感受化学与生产的关入系【板书】一、电解原理第一部分：采用“启发探究”的方式，要求学生通过实验探究电流的作用及引起的结果★增加教材没有的开放性探究实验（即给定多种实验用品：1、电极：石墨棒若干2、药品:氯化铜3、仪器：灵敏电流计，导线若干，U型管若干），探究电流的作用及引起的结果第二部分：启发、引导学生设计实验方案，指认真思考，小组讨论按照下列三种方式设计认真思考，小组讨论电解的基本原理导学生理解电解池的工作原理【学生分组探究实验】探究1：无直流电源，不连接两石墨棒把两根石墨棒插入U形管里的CuCl2溶液中，观察现象；探究2：无直流电源，连接两石墨棒把用导线连接在一起的两根石墨插入U形管里的CuCl2溶液中，观察现象探究3：直流电源，连接两石墨棒实验方案：探究1：无直流电源，不连接两石墨棒探究2：无直流电源，连接两石墨棒探究3：直流电源，连接两石墨棒完成表一（附录二）探究1有什么现象？探究2有什么现象？探究3有什么现象？从装置看，探究2和探究3的显著区别是什么？得出什么结论？通过探究实验，进一步培养学生的实验操作能力、观察及分析、归纳、总结等主动学习的能力，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。将两根石墨棒、一只电流表和低压直流电源串联起来，将石墨棒插入U形管里的CuCl2溶液中，把湿润的碘化钾淀粉试纸放在与电源正极相连的电极附近。接通电源，观察现象。实验完成后，小组交流讨论，由每组代表总结发言。探究电解池的工作原理电流作用：①提供电能②外电路电子定向运动③内电路离子定向移动第三部分：分工合作，交流讨论，整合完善，引起结果：发生了氧化还得出结论。原反应，必然遵循氧化还【投影】1、电流作用：①概括说提供电能；2、引起结果：发生了氧化还原反应，当然遵循氧化还原反应一般规律【板书】1、电解的概念原反应一般规律观看、思考体会小组合作学习的乐趣使电流通过电解质溶液而在阴阳两极引起解的基本原理氧化还原反应的过程。第四部分：通过多媒体的动画设计，模拟电解CuC12溶液的微观反应原理【思考】1、通电前，溶液中Cu2+、C1-如何运动？2、通电后，电子的流动方向如何？3、通电后，阴阳离子移动方向如何？I通电前仔细分析，讨论完成学案中的表二（见附录二）仔细看，动脑想引起学生思考抓住问题本质，加强新旧知识之间的联系通过直观、生动的动画演示，加深学生对电解池工作原理的认识。★将图象定格让学生得出电解池工作原理，并完成学案中表二（见附录）【板书】2、电解原理培养学生的归纳、总结能力和小组合作意识【投影】电解质溶液通电后，电子由电源负极流到阴极，阳离子移到阴极得到电子，发生还原反应；阴离子移到阳极失去电子，发生氧化反应，电子流回电源正极的过程。电解质溶液培养学生的归纳、总结能力和小组合作意识电解的基本原理导电的过程就是电解的过程。【投影】电解CuC12溶液的原理可表示为：阳极：2C1--2e-==C12T（氧化反应）阴极：Cu2++2e-==Cu（还原反应）电解总反应：CuC12=Cu+C12t【投影】电解氯化铜溶液的装置图【板书】3、电解池（电解槽）：将电能转化为化学能的装置。第五部分：预设问题【问题】刚才我们忽略了水电离出的H+、OH-,其实氯化铜电解时，H+也要移动到阴极，OH-也要移动到阳极，但为什么H+、OH-没有得失电子呢？4、电解反应的综合分析及电极产物的判断【投影】①阳离子得到电子或阴离子失去电子的过程习惯上称为放电。②用石墨、金、铂材料制做的电极称为惰性电极，它们在一般的通电条件下不发生化学反应。用铁、锌、铜、银材料制做的电极称为活性电极，它们做电解池的阳极时，先于其他物质发生氧化反应。③当用惰性电极电解并且离子浓度相同时，水溶液中含有多种阳离子时，它们在阴极上放电的先后顺序是：Ag+>Hg2+>Fe3+>Cu2+>（H+）>Fe2+>Z&+；水溶液中含有多种阴离子时，它们的惰性阳极上放电的先后顺序是：S2->I->Br->Cl->OH-回忆微粒得失电子的能力（金属阳离子氧化性强弱、卤素离子的还原性强弱）照应高一电解质溶液导电的原因，深化对导电的认识预设问题，抓住学生的疑点，反思提高对电解原理的理解巩固重点知识本质上就是离子氧化性或还原性的相对强弱比较，只不过换了一种说法以旧带新，降低难度电解池的形成条件【启发、引导、总结】5、构成电解池的条件与原电池最显著的区别在哪里？（1）、直流电源。（2）、原电池的两个电极名称是什么呢？电解池呢？两个电极。与电源的正极相连的电极叫做阳极，与电源的负极相连的电极叫做阴极。说明：电极判断①可以通过分析电流流向或电子的流向来确定。②根据发生反应的类型确定，阳极：失去电回忆、归纳、总结帮助学生查漏补缺，搞清疑点

子，发生氧化反应的电极；阴极：得到电子，发生还原反应的电极。③原电池习惯上称为正、负极；电解池称为阴、阳极（3）、电解质溶液或熔融态的电解质。（4）、使上述三者形成闭合回路老师在黑板上作示范后，要求学生认真、快速1、要求学生认真、快速复习巩固本节所学知识，完成学案中的“随堂练习”见附录完成学案中的“随堂合理演绎，举一反三，重A【投影】6、完成后总结归纳分析电解问题的一练习”见附录在落实电极反应，也为电合般思路：找全阴阳离子理；2、师生共同归纳总结解原理的应用作好铺垫。看清电极材料将处理方法上升为解决演；绎确定放电顺序问题的一般模式；书写电极反应学生仔细观看，认真体会；记忆、归纳、总结电解方程式课帮助学生区分两个装置，后建构知识联系与区别1、对比原电池与电解池作2、家庭小实验：根据电解原理，请自己设计一课后完成将科学探究延伸到课外。个装置制取家庭消毒液？业变实验知识为实践能力，升华创造意识五、教学反思我认为在本节课的教学中应注意三个问题：教师“讲”占用的时间要适中教师“讲”占用的时间多，学生的交流讨论就不可能充分，表达不出自己的探究结果，不能激励起学生的探究热情；同样教师的引导启发时间也不能太少，否则学生就不知道该赶什么，探究过程就会变得松散，缺乏重点。教师的“帮助”要适度探究中点拨要适中，既不能处处都帮助，限制学生主动性的发挥，又不能放任自流，致使课堂处于失控的状态，要留给学生发现问题的机会和空间，使学生在探究的过程中享受成功的乐趣。当然，只有在实践中不断地摸索、总结，才能把握好这个度。3、当水电离出的H+、OH-放电时，多数学生写成2H++2e-=H2和4OH-4e-=2H2O+O2；也有学生写成2H2O+2e-=H2+2OH-和4H2O-4e-=O2+4H+,明确告诉学生两种写法都正确，第二种写法有利于分析电极区的酸碱性。附录一：板书设计第四单元电解原理及其应用第一节电解原理一、电解原理1、电解使电流通过电解质溶液而在阴阳两极引起氧化还原反应的过程2、电解原理电解质溶液通电后，电子由电源负极流到阴极，阳离子移到阴极得到电子，发生还原反应；阴离子移到阳极失去电子，发生氧化反应，电子流回电源正极的过程3、电解池（电解槽）从能量的