《分数与除法》教学设计与反思

word格式，下载后可自由编辑PAGEPAGE18《分数与除法》教学设计与反思第一篇：《分数与除法》教学设计与反思《分数与除法》教学设计与反思西连中心小学邹建新教学目标：1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。2、明确分数与除法的关系，加深学生对分数意义的理解。教学重点和难点：用除法的意义理解分数的意义。教学过程：一、复习旧知1、读题说得数．3.2＋1.680.8×0.514－7.40.3÷1.54.8×0.027.8＋0.91.53－0.70.35÷150.4×0.80.8－0.372、口述表示的意义．3、师：老师给大家带来一组除法算式，看看大家谁的反应最快？28÷4=2÷100=6÷4=0.7÷2=9÷10=师：两个数相除的商有可能是整数，也有可能是小数。1÷6等与多少呢？生：0.1666„师：1除以6除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？我们还得验证，这节课我们就研究这个问题。二、导入新课1、师：这是一个圆形纸片，把当作一张饼，如果要平均分给3个人，每人分多少张，该怎样列式？生：1÷3=结果是多少张？2、师：如果把3张饼平均分给4个人吃，每人吃多少张饼呢？怎样列式？生：3÷4师：每个人手里都有3张纸片，以小组为单位，亲自剪一剪，拼一拼，看看结果是多少？（小组合作交流）生1：先把每个圆剪成4个块，然后把12个平均分成4份，再把3个拼在一起，每份是块。生2：把3个圆放在一起，平均分成4份后，剪下其中的一份，再把1份中的3个拼在一起，得到每个分块。师：看图根据乙生分饼的过程说出表示的意义。①生2把3块饼平均分成了4份，这样的一份是3块饼的，即。②生1把1块饼平均分成了4份，表示这样的3份的数是。师：都是，意义有何不同？（结合算式说出的两种意义）明确：表示把3平均分成4份，取其中的1份；还表示把单位“1”平均分成4份，取这样的3份．反馈练习：说说下面分数的两种意义归纳分数与除法的关系．3、教师提问：怎样用分数来表示整数除法的商呢？（1）学生归纳：可以用分数表示整数除法的商，用除数做分母，用被除数作分子．也就是说分数既表示分数的意义，又表示整数除法的商．教师明确：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。（2）讨论：用字母表示分数与除法的关系有什么要求？（3）反馈练习．三、全课小结通过刚才的研究，我们发现了分数与除法的关系，你能说说刚才的研究哪些是发现的，哪些又是发明的？四、随堂练习1．填空分数可以用来表示除法算式的（）．其中分数的分子相当于（），分母相当于（）．2．用分数表示下列各式的商．4÷511÷1327÷359÷913÷1633÷293．列式计算．（1）把5米长的绳子，平均分成12段，每段长多少米？（2）把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块，每一块是多少平方米？（用分数表示）（3）小明用15分钟走了1千米路，平均每分走几分之几千米？五、布置作业教学反思：《分数与除法》这一节对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。本节课的教学设计，让学生在现实的情境中体验和理解数学，“学生是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。教学中，我利用问题情境激发学生积极思考，在小组合作中，给予学生充足的时间与空间，让每个学生都能独立思考，与人交流，动手操作。整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习活动中，使学生逐步掌握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，发展能力。第二篇：《分数与除法》教学设计与反思《分数与除法》教学设计教学目标1．学生结合具体情境，探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果；能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简单实际问题。2．学生在探索分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理等思维能力，体验数学学习的乐趣。3、使学生初步了解分数在实际生活中的应用，增强自组探究与合作交流的意识，树立学好数学的信心。教学重点:用除法的意义理解分数的意义.教学难点：通过操作，让学生理解一个分数可以表示的两种意义。教学过程一、复习旧知1、把6块饼平均分给3个同学，每人分得多少块？2、把3块饼平均分给3个同学，每人分得多少块？3、把1块蛋糕平均分给4位小朋友，平均每人分得几块？让学生自主思考解决这个问题。谈话：观察算式，两个数相除，他们的商可以怎样表示?(教师引导学生用整数表示)不能用整数表示时，可以用分数表示。那么究竟怎样准确地用分数表示呢？（揭示课题）二、导入新课1、师：如果把块张饼平均分给4个人吃，每人吃多少块饼呢？怎样列式？生：3÷4师：每个人手里都有3张纸片，以小组为单位，亲自剪一剪，拼一拼，看看结果是多少？（小组合作交流）明确：表示把3平均分成4份，取其中的1份；还表示把单位“1”平均分成4份，取这样的3份．归纳分数与除法的关系．2、教师提问：怎样用分数来表示整数除法的商呢？（1）学生归纳：可以用分数表示整数除法的商，用除数做分母，用被除数作分子．也就是说分数既表示分数的意义，又表示整数除法的商．板书：被除数÷除数=被除数/除数（除数不能是0）用字母表示：（a÷b=a/b）教师明确：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。（2）讨论：用字母表示分数与除法的关系有什么要求？三、巩固练习1、用分数表示下列各式的商．4÷511÷139÷933÷292、判断下面各题是否正确（1）、9÷16=（2）、9（）1610=13÷10（）134（3）、把4块月饼分给5个人，每人分得块月饼。()5（4）、分子相当于除数，分母相当于被除数。（）3、实践应用：（1）妈妈把8kg葡萄干平均装在10个袋子里,每袋装多少千克?（2）我们学校准备新建一个5平方米的花坛,平均种上7种花,每种花占地多少平方米?4、拓展练习：小明和小红都用彩带包装礼物送给妈妈，小明把3米长的绳子平均分成5段，取其中的1段，而小红用1米长的彩带平均分成5段，取其中的3段，谁用的彩带长一些呢？四、课堂小结：通过学习，你有什么新的收获？还有哪些疑问？五、布置作业教材51页第2、3题板书设计：分数与除法被除数÷除数=a÷b=被除数（除数不能是0）除数a(b≠0）b教学反思《分数与除法》这一节对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。本节课的教学设计，让学生在现实的情境中体验和理解数学，“学生是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。教学中，我利用问题情境激发学生积极思考，在小组合作中，给予学生充足的时间与空间，让每个学生都能独立思考，与人交流，动手操作。整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习活动中，使学生逐步掌握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，发展能力。第三篇：《分数与除法》教学设计与反思《分数与除法》教学反思镇第二小学五年级数学《分数与除法》这一节对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。“分数与除法”这节课编排在分数的意义中，教材先通过分蛋糕、分月饼的实例，使学生初步感知分数与除法的关系，再由计算抽象概括出分数与除法的关系，并会用字母表示，从而揭示了分数另一方面的意义，表示两个整数相除（除数不为0）的商。为后面学习真分数和假分数做好铺垫。课前我对全班同学进行了调研。了解到学生容易理解用除法计算，建立分数与除法的联系也不觉困难，但在理解计算结果为什么是四分之三时会感到很困难，对分数两方面的意义理解起来容易混淆，对分数第二个方面的意义，学生不知道怎样用语言来表述。本节课本着“学生是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。教学中，我利用问题情境激发学生积极思考，在小组合作中，给予学生充足的时间与空间，让每个学生都能独立思考，与人交流，动手操作。整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习活动中，使学生逐步掌握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，发展能力。本节课的不足：1、在互学、共学、群学展示各个环节对学生的培训应该更加细化，比如群学是学生站位没站好，展示时没有完全面向学生等。2、教师上课时要注意细节如单位名称要有括号，板书要用正楷字，数学用语要准确等。3、本节课没有评价机制，要尽量鼓励写生，表扬学生，对学生做得好的地方要及时给予肯定。4、重点难点的讲解要慢些尽量照顾到学困生。讲解时要尽量结合图形、算试教具来进行便于学生理解。5、课堂练习要注意加强练习的深度，出一些带有开放性的题目启发学生的思维。提高写生的解题能力。第四篇：《分数与除法》教学设计与反思《分数与除法》教学设计与反思教材分析“分数与除法”这节课编排在分数的意义中，教材先通过分蛋糕、分月饼的实例，使学生初步感知分数与除法的关系，再由计算抽象概括出分数与除法的关系，并会用字母表示，从而揭示了分数另一方面的意义，表示两个整数相除（除数不为0）的商。为后面学习真分数和假分数做好铺垫。学情分析学生在学习本节课之前已有的经验又是怎样的？课前我对全班同学进行了调研。了解到学生容易理解用除法计算，建立分数与除法的联系也不觉困难，但在理解计算结果为什么是四分之三时会感到很困难，对分数两方面的意义理解起来容易混淆，对分数第二个方面的意义，学生不知道怎样用语言来表述。教学目标1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。2、明确分数与除法的关系，加深学生对分数意义的理解。教学重点和难点用除法的意义理解分数的意义。教学过程一、复习旧知1、读题说得数．3.2＋1.680.8×0.514－7.40.3÷1.54.8×0.027.8＋0.91.53－0.70.35÷150.4×0.80.8－0.372、口述表示的意义．3、师：老师给大家带来一组除法算式，看看大家谁的反应最快？（课件）28÷4=2÷100=6÷4=0.7÷2=9÷10=师：两个数相除的商有可能是整数，也有可能是小数。1÷6等与多少呢？生：0.1666„师：1除以6除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？我们还得验证，这节课我们就研究这个问题。【设计意图】通过一组口算，激活了学生原有的知识经验，（即两个数相除的商有可能是整数）也有可能是小数。进而提出当1÷6得不到一个准确的小数时，又该如何表示？这一问题激发了学生探索的积极性，渗透了合情推理的思维方法。二、导入新课1、师：这是一个圆形纸片，把当作一张饼，如果要平均分给3个人，每人分多少张，该怎样列式？生：1÷3=结果是多少张？（课件演示）2、师：如果把3张饼平均分给4个人吃，每人吃多少张饼呢？怎样列式？生：3÷4师：每个人手里都有3张纸片，以小组为单位，亲自剪一剪，拼一拼，看看结果是多少？（小组合作交流）生1：先把每个圆剪成4个块，然后把12个平均分成4份，再把3个拼在一起，每份是块。生2：把3个圆放在一起，平均分成4份后，剪下其中的一份，再把1份中的3个拼在一起，得到每个分块。（在3÷4后板书块）师：看图根据乙生分饼的过程说出表示的意义。①生2把3块饼平均分成了4份，这样的一份是3块饼的，即。②生1把1块饼平均分成了4份，表示这样的3份的数是。师：都是，意义有何不同？（结合算式说出的两种意义）明确：表示把3平均分成4份，取其中的1份；还表示把单位“1”平均分成4份，取这样的3份．反馈练习：说说下面分数的两种意义【设计意图】两种分法都强调分得了多少张饼，让学生初步体会了分数的另一种含义，即表示具体的数量。归纳分数与除法的关系．3、教师提问：怎样用分数来表示整数除法的商呢？（1）学生归纳：可以用分数表示整数除法的商，用除数做分母，用被除数作分子．也就是说分数既表示分数的意义，又表示整数除法的商．（板书：）教师明确：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。（2）讨论：用字母表示分数与除法的关系有什么要求？（3）反馈练习．【设计意图】借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节的呈现层次清楚，逻辑性强，为学生概括分数与除法的关系提供了足够的操作经验。三、全课小结通过刚才的研究，我们发现了分数与除法的关系，你能说说刚才的研究哪些是发现的，哪些又是发明的？四、随堂练习1．填空分数可以用来表示除法算式的（）．其中分数的分子相当于（），分母相当于（）．2．用分数表示下列各式的商．4÷511÷1327÷359÷913÷1633÷293．列式计算．（1）把5米长的绳子，平均分成12段，每段长多少米？（2）把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块，每一块是多少平方米？（用分数表示）（3）小明用15分钟走了1千米路，平均每分走几分之几千米？五、布置作业用分数表示下面各式的商．3÷47÷1216÷4925÷249÷9【设计意图】本组练习使学生知道了不论被除数小于、大于或等与除数，都可以用分数形式表示商，这样不仅加深和扩展了对分数意义的理解，同时为讲假分数及分数的基本性质打下基础。教学反思《分数与除法》这一节对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。本节课的教学设计，让学生在现实的情境中体验和理解数学，“学生是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。教学中，我利用问题情境激发学生积极思考，在小组合作中，给予学生充足的时间与空间，让每个学生都能独立思考，与人交流，动手操作。整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习活动中，使学生逐步掌握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，发展能力。第五篇：《分数与除法》教学反思《分数与除法》教学反思《分数与除法》是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义基础上，从除法的角度去理解分数的意义，掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商，《分数与除法》教学反思。在这节课的教学中，我觉得有以下几方面值得我去思考:一，在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分