浅析篮球教学中学生心理因素的分析

浅析篮球教学中学生心理因素的分析论文本文关键词语：篮球教学；心理因素；中学生论文内容摘要：，是一门科学，也是一门艺术，而且是一门具有很强综合性的科学和艺术。本文结合篮球教学中学生的表现，分析学生心理因素在教学中的作用。一、体育教学心理现代教育理论以为：在体育教学当中一直都贯穿戴两条主线:一条是“知识对流〞，另一条是“情感对流〞。体育的教学活动恰是在知识与情感、老师与学生的互相影响、互相作用之下完成的。在更高层次的意义上说，知识往往是通过情感这个媒介才会更好地被学生们所承受。由此看来，要想做好体育教学，老师除了具备充分而丰富的体育专业知识和技能之外，对学生倾注全部的情感、一心一意的付出更是必不可少的。但是，就像我们所说，体育教学也是一门科学，单方面的情感付出不一定能得到好的效果，为了更好的教育学生，对于我们教育工作者来说，教育心理学方面的知识素养也是不可或缺的。假如教育者不能把握体育教学经过中学生时刻变化的心理状况及学生之间心理的互相联络和互相作用，不能有效利用各种方法和手段把学生的心理状况调适到最佳状况，并使之尽可能地坚持这种状况的话，在体育教学中，尤其在是竞技体育教学中，是不会收到预期的效果的。作为一名老师，这种情况下，即使拥有再多的专业知识，在教育上也是不成功的。我们能够针对这些心理特征，有的放矢，采用相应的手段和对策，各个击破。这种方法对提升体育教学的质量和培育人才的效果有侧重要意义。教育心理学中的认知理论以为，人对新事物的理解分为三个阶段：感悟，认知和理解。感悟和认知的经过是理论的经过，人要通过这种理论去理解一个事物的内在规律。也就是说，知识技能的获得是一个从感性认识上升到理性认识，再将理性认识运用于理论，循环往复的经过，即观察、思维、理论的有机结合以及灵敏运用，这就是我们在体育教学中所经常强调的，要看、想、练结合起来。在这三个要素当中，观察是起点，思维是中心，理论是根本。因此，在教学经过当中，老师不仅要引导学生重视观察，更主要的是要适当地调动学生勤于考虑的积极性，提升学生的分析能力和判定能力，建立起正确的动作和概念，正确地把握练习的方法和技巧，科学和有效地指点学生，充斥热情地投入到体育理论和练习当中去，最终到达让学生受益毕生的目的。二、学生的心理能力与运动智能〔一〕心理能力心理能力即顺利从事心理作业所需的能力。一般在心理学中，我们将心理能力划分为言语理解、知觉速度、归纳推理、演绎推理以及记忆力五个维度，下面我们来分析一下这些心理能力在体育教学中的详细作用。1．言语理解能力体育教学中，语言的精确性、严谨性和时间性都对体育教学活动有着细微但重大的影响。因而，对学生的言语理解能力的培养应该得到老师足够的看重。拥有良好的语言理解能力，会加强学生的自负心，而且也会帮助提升学生的体育技能。2．知觉速度知觉，顾名思义就是感悟和觉悟的意思，一个学生对某个动作或技能的知觉速度关系到他对该项动作和技能的理解和领悟水平。诚然，由于学生个体间的差别，每个人的知觉速度都是不同的，有的学生擅长观察、理解能力较好，那么他的知觉速度就会比较快，相应的对体育动作和体育技能的把握也就快。3．归纳和演绎归纳能力关系到学生能否能够及时总结出老师所教授的知识和技能中的重点，进行系统归纳，使知识构造得到梳理。这样能力把已有的体育知识和技能升华到更高层次的条理。演绎能力则考察学生能否能对老师所教授的知识和技能进行挑选择优，俗话说：人非圣贤孰能无过，老师也会有出错的时候，这时就要求学生运用自己的演绎能力。这两种能力相辅相成，是学生心理能力的深层表现，从这两种能力的高低能够判定一个学生能否具有较高的心理能力。4．记忆力记忆力就是指一个人的记忆能力，记忆能力能够关系到体育动作和技能在学生头脑中再次展示的效果。一个学生的记忆力越强、越细致，他对教学内容的复习能力和复制能力也就越强，对技能的把握就越精到准确，越完美；反之则越弱。〔二〕运动智能运动智能对学习的成功特别主要。篮球运动需要从事者将耐力、手指灵敏性、腿部力量以及其他相关能力综合运用、协调发展，因而，老师需要在体育教学经过中分析并确定学生的运动智能水平，进而让学生更好地发挥潜能，愈加自在和自若进行体育活动。运动智能一般涵盖下面几个方面的基本能力。1.力量因素这里所说的力量因素牵涉四个方面：躯干力量、静态力量、动态力量和爆发力。如我们所知，在体育教学经过中，时时处处都遭到力量因素的影响。无论跑步、跳远还是足球、篮球，力量因素都起着特别主要的作用。跑步和跳远要求学生具有良好的爆发力和耐力，而足球和篮球则需要躯干力量、静态力量、动态力量和爆发力的综合运用。篮球的运动时间连续比较长，也就是动态力量的运用的经过；篮球投篮刹那，十分需要躯干力量的助推；篮球运动中的静态防守是静态力量的最好具体表现出；而爆发力在篮球中则表现为快攻和回防。2.其他三个因素：躯体的协调性、平衡性和耐力这三个因素在体育教学经过中也是很常见的。躯体协调性和平衡性在健美操、跳远等技巧性的项目中较为常见。耐力在长跑项目和游泳项目中较为常见。而篮球这种大球运动，要求学生同时具备这些能力，在场上运球传球防守时，协调性和平衡性特别主要，而完成现代篮球规则中强对抗性的竞赛，耐力也必不可少。三、篮球教学中学生群体心理特点〔一〕不同的心理特征据研究，在篮球的学习经过当中，学生的心理睬具有“鲜明、多样、易变〞这样的特征，经过教学理论细心观察、分析，我们将学生心理变化特点归纳为下面几种：在技术学习内容简单的时候，学生往往把握动作很快，这时学生常表现为对练习满不在乎，并伴随有骄傲情绪；一旦碰到困难，动作难度变大，完不成动作的时候则表现出了急躁、自负不足、抗拒练习等行为。在联络技术组合或战术配合时，学生会常由于得失球权或配合的失误，产生互相抱怨的消极情绪，随着练习进度的推进，学生的心理也会随之不断变化。〔二〕分析学生心理变化的原因1.学生的学习动机和目的能否明确，是决定学生心理变化方向的重要因素通过和学生交谈我们发现，有一部分学生，他们对体育运动没有正确的认识，对运动自己不感兴趣，上课采用“见习〞策略，或抱着学两招以应付考试的态度，学习特别被动。2.学生的身体条件和技术把握的水平对学生心理也有很大影响身体条件越好，技术水平越高，个性越强的学生，越有求知欲望，学习情绪越高，进而构成良性循环。而那些素质、技术比较差的学生，总觉得自己没有天赋，再多的练习也没用，缺乏自负，大多不喜欢自动练习，进而产生厌恶心理。四、不良心理因素及其相应办法〔一〕不良的心理因素的表现及特征1.无力型性格这类学生外部表现为精神和体力的不足，很容易疲惫，经常向教师埋怨自己身体的不适，时刻疑心自己的健康，有疑病的倾向。这导致他们经常情绪不高，运动负荷加重，意志较软弱，耐力不足，不能迎难而上，属于消极型。2.不适应型性格不适应型性格指的是对环境的不适应，对外界变化的抵抗能力差。冬季的低温、大风、下雨，都会使这类学生畏手畏脚，回绝活动；夏季他们又怕热、怕晒，专门找阴凉的地方，属消极型。3.循环型性格这些学生经常在兴奋和忧郁的两极之间波动。在情绪高涨时，会一时激动而不计后果，运动中缺乏冷静考虑，对老师的要求充耳不闻，其技能把握通常出现极端化，属于不稳定型。4.分裂型性格此类学生表现为性格内向、不合群、害羞，回避与别人的接触，情感冷淡。这些学生即使加入活动也是应付了事，属于消极型。5.焦虑型性格这类学生对事物和人表现出焦虑和紧张、忧心忡忡、犹疑不决的状况。这些学生的好胜心比较强，但又恐怕自己的技术不如别人，更怕考试成就欠好。这种性格既有积极的一面，又有消极的一面，属于不稳定型。〔二〕相应办法1.加大时间和练习次数课程开始前，老师应事先将内容告诉学生，以便他们对将要进行的课程有所了解，合理地分配体力。2.在预备阶段，老师要营造轻松的气氛学生通过一些轻松的活动或游戏，熟悉运动练习的环境，并进行充足热身。与此同时，课程中要尽量多地采用新的教学方法，以知足学生们喜欢寻求新鲜事物的心理特点。3.技术练习和对抗竞赛结合学习任何篮球技术都能够采用竞赛的形式，比方学习投篮的时候，能够把学生分组，依次投篮，以哪一组率先到达一定进球数为胜。对抗性竞赛不仅能够培养学生的集体意识，还能够充足调动学生的热情。4.培养学生艰辛奋斗、迎难而上的品质老师应有意识地在课程中培养学生艰辛奋斗、迎难而上的品质，以应对大剂量的训练和克制训练中的困难。总之，在篮球的教学经过中，不同学生的不同心理变化会直接影响教学的质量和学生学习的效果。因此，体育老师需要随时根据学生心理变化的特点以及其产生原因，采用相应的办法，因势利导调节他们的情绪，以保证教学的顺利进行。以下为参考文献