现代多媒体与网络技术在高职应用文写作教学中

现代多媒体与网络技术在高职应用文写作教学中应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，其使用非常广泛，理论性很强。很多企业在聘请员工时特别重视考察应用文的，有的把应用写作能力列为八大职业能力之一。但应用文写作在我们国家高职院校中却处于说起来主要，做起来不要的为难地位。据本课题组对近五十所高职院校电话了解和实地调查后发现，应用文教学的实际地位和它应该占领位置之间存在着较大差距。究其重要原因，重要有下面两点：一为应用文政策性、说明性、格式性较强，缺乏文学性，因而老师教之无趣，学生学之乏味;二为应用文在强化学生专业技能的高职院校往往不属于专业课，属于可有可无之位，学校不看重，在师资队伍建设、教学条件等方面不肯投入，也不肯开设相关课程。高职院校培养的是应用型人才，作为实用性强的应用文写作，应是每一个高职生必需把握的技能。应用文写作教学的重要目的是让学生把握应用文写作的思维方式，提升学生理解、分析、概括归纳和文字表达能力。二、研究理论(一)任务驱动，多维互动的内涵任务驱动，多维互动是基于建构主义和人本主义学习理论构建的一种教学形式。把多媒体和网络技术的现代化教学手段融入应用文写作课程教学的整体建构之中，如教学内容的表现形式、课程内容的组织布置、学习对象的学习方式、学习效果的考核方法、教学资源的利用和分享等。要求把传统教学的优势与信息时代网络环境下的教学优势很好地结合起来，在真实情境中的任务驱动下，构成教师和学生、学生和学生、人和计算机等多维互动关系，这样既能够发挥老师引导、启发、监控教学经过的主导作用，还能充足具体表现出学习者作为学习经过主体的自动性、积极性与创造性，最终达成良好的教学效果。(二)理论探寻求索途径1.教学内容的表现形式。传统的应用文写作依靠文本信息，诸多学生围绕一本教学资料学习，文本承载的有限性晦气于学生拓展、延伸性学习，由于任何一套教学资料都无法兼顾所有的学生。而网络环境下的应用文写作教学则把教学内容数字化，不只提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接的方式组织管理课程内容，为学习者提供界面友好、形象直观的交互式学习环境。课题组在社会调研的基础上借助网络技术功能设计教学信息，开发、制造了电子教学资料、电子教案、教学课件，开通了在线学习、在线答疑，构成了情境故事、范例集锦、病文库、任务单、文献资料库等丰富的教学资源，这些教学资源通过课程网站展示，学生可随时随地上网查阅所需信息。在多媒体、网络技术的支持下，教学内容和学习时间呈现弹性，本来枯燥单一的课堂变得丰富鲜活，让学生逼真地体验到应用文在现实生活中的价值，领会到应用文在生活中的实意图义，进而有效地激发了学生的学习主观能动性。2.课程内容的组织布置。网络能为学生提供一个很好的个性化学习的环境，对于学生来说，不管是环境，还是学习的内容，都应该知足他们自立学习的要求，但网络教学也有其局限性，网络信息良莠不齐，因而老师应严密布置好教学内容，做好课堂教学的设计和组织。第一，资料预备和任务设计。课前，老师预备学生自立学习和协作学习的环境(网络课程平台、学生分组的方案调配等)，老师把预习作业发布在班级QQ群里，学生在课前进行需要的学习预备。课题组预备了丰富的网络资源供学生查阅，但资源的丰富有时又让学生无所适从，这时老师一定要根据教学目的、重点和难点，根据学生认知水平、年龄特征和写作技能，对学生进行学习方法和学习步骤的指点;同时结合教学内容的特点根据循序渐进、实用可行的原则设计教学任务，否则欲速则不达。如课题组打破应用文分类教学，亲密联络实际，把教学任务分成三个模块。第一模块为生活基础模块，即面向校园的常用事务文书，老师根据学生大学期间学习和生活进度设计、编排教学内容，结合日常事务和社会生活进行应用文写作学习和指点。如学期伊始学习制定计划参加社团，拟写申请书竞聘学生，预备演讲稿面对不良现象等，学习发出建议书与人交往，拟写条据反映动态，撰写新闻对学校或社会有关情况进行调查，构成调查报告毕业时撰写毕业论文/设计步入社会求职，拟写求职信和简历。第二模块为职业基础模块，即以职业活动为导向，把学生当作职业人，选择面向机关的常用公务文书进行教学，如通知、通报、报告、请示、函和会议纪要等。第三模块为职业提升模块，内容重要是职业活动中与专业严密相关的应用文文种，如游览应用文、财经应用文、商务应用文、工业应用文、设计应用文等，此为面向企业的专用文书，老师选讲与学生学习专业亲密相关的文种。学生经过理论，普遍反映这种布置具体表现出了应用文的实用价值和社会功能，与专业有衔接，更愿意自动完成教学任务。第二，小组学习。课题组在学期初把学生分成若干个小组，学生根据任务，以组为单位进行自立学习和协作学习。为便于讨论学习，一般布置同一寝室学生为同一组，每构成员3～5个，分设小组长一名。小组长负责组织本小构成员之间协作学习、评议成员的表现、把小组作业挂在班级QQ群，通过邮件或QQ发送小组作业到教师邮箱。刚开始教学时，老师布置的任务量不能大，重要布置短小精悍的练习，由于小构成员相互有个适应经过，学生对此教学形式需要1～2周的适应期。学生普遍反映初始阶段觉得很累，由于他们已习惯被动承受知识后做一些简单的作业，而今要自己自动学习，且在短时间内在无教师指点下要把学习效果具体表现出出来的确有些紧张，但两周后学生皆能在规定时间内较好地完成作业，以为这种方式非常能锻炼人，过得充分，学到的知识和能力比传统教学所学的更多。小组合作学习变老师讲解的单向信息沟通方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息沟通方式。在小组内部，学生们互学互练、互帮互助，充足发挥了主体作用，提升了学习效率。小组内一般根据独立考虑研究讨论核对检查总结评价的程序进行学习。小组间还能够开展沟通、争辩、竞赛等活动。老师应遵守这样一个原则去教学：学生能看懂的、会做的，老师一定不要讲。学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去探究、去讨论，变老师的教为学生的学。学生自立学习中提升了主观能动性，合作学习中加强了团队精神。在小组学习中为防止出现组长一人全部代劳的现象，老师要留意检查组员能否协作。如可在作业讲评时，老师随意抽查组员让其说明在写作任务中承当的职责和讨论沟通的情况，如能说清，且与作业内容一致，可认定小组协作学习有效，如发现组员偷懒或组长未尽其职责组织，则这个写作任务扣减得分的50%。假如个别学生非常不配合小组学习，老师可让其选择能否单独成为一组。理论表示清楚，99%学生最终愿意选择小组学习方式。第三，教学场所布置及其教学组织。课题组根据一周4节课的教学时数，各布置两节课在机房和多媒体教室。机房教学布置重要是学生根据老师课前布置的1～3个任务，在机房学生登录课程平台查阅资料协作学习互发作业互评互改每组推荐一篇较规范的习作(原稿和修改稿)，发给老师。比方教授调查报告市场预测分析报告等文种，老师可在教学主页上发布内容要求和写作格式，并提供有关网址，学生可在实地调查的同时，在互联网上查找资料，相互讨论，按要求完成。在这个经过中，学生既熟悉并把握了有关调查报告、分析报告的写法，锻炼了写作技能，同时也把握了丰富的知识，锻炼了采集和分析资料的能力。又例如专用书信的写作，如应聘书、个人简历等，可积极引导学生从网上搜索更多的相关内容，了解成功的应聘书、个人简历的写法，然后结合本身实际，写出既符合规范，又个性鲜明的应聘书。在多媒体、网络环境下的教学中，学生将逐步熟悉运用计算机搜索、组织、存储、传递信息的流程，提升信息处理能力和学习效率，学生是学习的主人，处在主体地位，根据老师交给的任务从网上寻觅、挑选、综合汇总资料，围绕问题进行阅读和写作;而老师则是学生学习的组织者、效劳者和导航者。老师要把握难点、捉住关键，不失机会地进行有效的指点和点拨;小构成员则自立协作学习，突破难点，完成学习任务。任务驱动，多维互动重视教、学、做一体，以练促学，以评(评改)代讲，评练结合，重在应用。多媒体教室教学重要是通过投影仪展现学生作业，师生共同进行评改。传统的应用文教学中比较棘手的一个问题就是作业讲评。一个老师几十个学生，一本教学资料一张挂图、一块黑板、一支粉笔是传统教学的全部，费时费力，收效甚微。由于老师在进行课堂练习和课外作业讲评时，仅依靠在黑板上板书示例局限性太大，往往只能展现一两个学生的文章片段，老师的讲评也只能是用语言来表达。单一的声音刺激，在学生头脑中较难构成深刻印象。传统教学信息量太小，对学生的学习也难起到全面认知的作用。把投影仪用于应用文写作教学中能起到很主要的作用，投影仪可直接把学生作业投影出来，最大水平再现了学生习作的原貌。内容能否正确、用语能否精确、语气能否恰切、格式使用能否规范、文面能否整洁、能否有错别字等都可一目了然。这一方法在详细运用时，既能够老师为主导，亦可变化评改主体，由学生参与点评，实现教学互动。方法步骤一：展现作业老师点评学生修改老师再评。方法步骤二：展现作业学生互评互改展现修改后的文本老师采集反应意见老师总评。有了投影仪，点评、讲解、修改的整个经过都能够完好呈现出来，这样在传统的声音刺激的基础上加上视觉刺激，学生对所学内容的印象就会大大加深。多媒体教室进行教学时，学生根据小组就座，相互讨论，共同点评。3.学习方式。由网络自己的特点出发，使课程使用不受时间和空间的限制，学习者自己控制自己的学习行为，享有充足的自在。大家若有问题，可通过QQ留言，同学之间、师生之间都可围绕问题相互沟通解答，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者所看到。通过网上沟通讨论，学生学习积极性进一步提升，而反复地讨论也不断加强了学生学习成效。例如通知、通报与通告、公告等公文有许多类似相近处，学生不明它们的详细差别，通过反复地讨论、举例，大部分学生基本把握了这几个文种的异同和写法。有相当一部分学生以为在参与讨论中不只提升了应用文写作技能，而且觉得自己所学对别人起到了帮助作用，自负心也相应得到了提升，学习成就感油然而生。4.考核方式。应用文写作教学要真正提升水安然平静质量，其开放互动的教学思想一定要在评估方案和考试策略之中得到充足地具体表现出。在教学理论中，根据应用文写作课程的目的和性质，课题组改变传统的考核方式，重视职业能力培养和理论能力培养，重视理论考核，重视构成性考核，取消应用文写作期末考试，以每次任务为单元，把考试成就满分100分分解至单元中，其中小组作业占40%，组长评价占20%，个人作业占30%，学习态度占10%。如某班一学期学习应用文写作要完成15个任务，其中小组任务为10个，个人任务为5个，以A小构成员甲为例，假设A小组完成小组任务平均分为80分，按40%的比例则该构成员甲得8040%=32分;假如组长对甲的小组表现评价是60分，按20%的比例则甲得6020%=12分;个人任务中甲为50分，按30%比例甲得5030%=15分;在课堂表现中甲从未缺勤，未扰乱课堂纪律，按时完成作业，甲得100分，按10%比例甲得10分;把上述各项考核分加起来的总和就是A构成员甲在应用文写作的总评分，即32+12+15+10=69分。此考核方式看上去似乎较复杂，但经过课题组的不断理论，此方式深为学生认同，能够帮助学生认真对待每次任务、重视团队协作，学生的理论技能也逐步得到加强和稳固。应用文教学重点重要有三方面：一是结合范例，讲清应用文的性质、作用、范围、格式和写法;二是看重应用文的语言训练，引导学生理解其语言特点，并指点学生模拟、把握惯用语，力求简明、得体;三是亲密联络实际，结合日常事务和社会生活指点学生练习应用。把多媒体和网络技术的现代化教学手段融入应用文写作课程教学的整体建构之中。从施行效果看，多媒体与网络技术在