统编教材部编人教版小学语文习作单元教材解读培训课件：统编小语四-六年级习作梳理解读及教学建议

统编教材小学语文习作单元

教材解读——以四-六年级为例摘要壹贰叁肆是什么：统编教材整体习作的编排特点为什么：统编教材习作单元的编排思路怎么样：统编教材习作单元的教学建议谁来教：统编教材对语文老师的新要求·写话练习（第一学段）

·课后小练笔

·单元习作

·习作单元一、统编教材习作部分的构成及布局1.四年习作总数：62次。2.写实类：35次；想象类：12次；

实用类：14次；其他类：1次。一、统编教材习作部分的构成及布局一、统编教材习作部分的构成及布局四年习作总数：62次。写实类：34次；想象类：13次；

实用类：14次；其他类：1次。一、统编教材习作部分的构成及布局一、统编教材习作部分的构成及布局一、统编教材习作部分的构成及布局一、统编教材习作部分的构成及布局一、统编教材习作部分的构成及布局特点壹体系完整贰序列清晰叁丰富多彩肆梯度明显肆读写并重二、是什么：统编教材整体习作的编排特点

强化“隐在”衔接——强化教材编写思路，语文课程观念的衔接！二、是什么：统编教材整体习作的编排特点

1.体系完整：

习作自成体系，不再依附于阅读教学。

既重视习作内容序列的构建，更重视习作能力序列的构建。二、是什么：统编教材整体习作的编排特点2序列清晰二、是什么：统编教材整体习作的编排特点

虽然统编教材努力构建一个相对科学的习作训练序列，但是对这个序列，我们要有清醒的认识。首先，不能把它与其他学科的序列等同，尤其是理科的知识能力序列。比如数学的知识能力序列是非常严密的，语文学科的性质决定习作的序列做不到像数学那样，目前的序列是多年习作教学经验的总结，还有进一步探讨的空间。其次，习作序列在某册排布了一个点，不代表学过这个点之后，学生就高枕无忧了，更多地意味着一种开始，意味着在今后的习作中要重视这个点的训练。比如，三年级的习作单元学习了观察的方法，倡导养成观察的习惯，在之后册次中还安排了多次以观察为训练重点的习作练习。习作水平只有在反复的练习中才能提高，由量变到质变，需要一个很长的过程，非一日可得。

二、是什么：统编教材整体习作的编排特点3.丰富多彩（类别丰富）二、是什么：统编教材整体习作的编排特点3.丰富多彩（生活多彩）四上·五单元·生活万花筒（把一件事情写清楚）三上·八单元·那次玩得真高兴二、是什么：统编教材整体习作的编排特点3.丰富多彩（生活多彩）四上·8单元·我的心儿怦怦跳四上·六单元·多彩的活动

叶圣陶先生是这样说的：编写习作的时候，不是学生经验的习作不要。统编教材不能覆盖所有学生，但是一定是能覆盖一部分学生的生活。达到“我手写我心。”（常志丹）二、是什么：统编教材整体习作的编排特点3.丰富多彩（生活多彩）四下·1单元·我的乐园四下·六单元·我学会了什么二、是什么：统编教材整体习作的编排特点3.丰富多彩（生活多彩）五上·二单元·漫画老师五下·一单元·那一刻，我长大了二、是什么：统编教材整体习作的编排特点3.丰富多彩（生活多彩）六上·七单元·我的拿手好戏梳理解读六下·三单元·让真情自然流露二、是什么：统编教材整体习作的编排特点4梯度明显·同类习作的训练梯度（想象、写人）·习作单元的编排梯度二、是什么：统编教材整体习作的编排特点4梯度明显这套教材按照“阅读与表达并重”的思路综合编排，统筹规划训练目标序列。叶老讲“训练目标次第”。目标要有一定的梯度，我们要充分贯彻、落实叶老的语文思想，这也是教材编排的一个特色。（陈先云）二、是什么：统编教材整体习作的编排特点4梯度明显可以点击梳理解读二、是什么：统编教材整体习作的编排特点4梯度明显“日记从二年级开始写也好，三年级写也好，没有关系，关键是你的孩子天天写了没有？”（常志丹）

重视日记等实用类习作对语文学习的促进作用。

改变习作是纯文字的观念，重视多种表现手段的融合。二、是什么：统编教材整体习作的编排特点4梯度明显二、是什么：统编教材整体习作的编排特点4梯度明显想象的序列二、是什么：统编教材整体习作的编排特点5读写并重·读写并重，双线组元二、是什么：统编教材整体习作的编排特点5读写并重·读写并重，双线组元“这套教材按照‘阅读与表达并重’的思路综合编排，统筹规划训练目标序列。叶老讲‘训练目标次第’。目标要有一定的梯度，我们要充分贯彻、落实叶老的语文思想，这也是教材编排的一个特色。”（陈先云）二、是什么：统编教材整体习作的编排特点5读写并重·读写分离（四上七单元“写信”）“写信有一个基本的范式，赵一曼给孩子的家书是民国时期的书写格式，它都是竖排，为什么孩子茫然？第一，赵一曼家书格式和现在教材提供的书信格式不一样。第二，孩子不知道赵一曼是什么人。所以老师、省里市里的学校花了很多很多功夫来研究这封信，其实我感觉问题复杂了，其实问题很简单。现在的语文教学，老师们感觉统编教材应该好教，但是有时候把简单问题复杂化了。”二、是什么：统编教材整体习作的编排特点5读写并重·读写分离（四上七单元“写信”）二、是什么：统编教材整体习作的编排特点5读写并重·读写结合（新）六上四单元“笔尖流出的故事”·读写结合（旧）“这篇文章读完了你有什么感受？”“这篇文章写法如何实践运用？”读写结合导语语文要素源于生活，高于生活，如何体现？常规单元阅读要素表达要素关注情节、环境、人物形象出人意料的结尾（情节如何曲折）环境描写与心理描写读写结合点明文体语言、动作、心理与人物形象的关系小说情节与人物的关系环境与人物形象的关系文体意识读写结合小说情节与人物的关系

教学建议：创造性地使用教材，调整单元要素学习的顺序。读写结合写作提示：1.注意主要人物对故事情节的影响。2.注意故事的完整性与情节的曲折性。3.注意塑造人物形象的技法（描写方法）。教学提示：1.把握场景之间的梯度与层次。2.把握习作要求与单元课文的联结。3.注意环境指向表达技巧中的实际作用。不那么成功的课例....请点击三、为什么：统编教材习作单元的编排思路精读课文从阅读中学习表达方法初步尝试运用归纳梳理，提炼方法交流平台初试身手进一步感知方法习作例文形成单元学习成果单元习作“各项内容，环环相扣。”三、为什么：统编教材习作单元的编排思路三、为什么：统编教材习作单元的编排思路三、为什么：统编教材习作单元的编排思路核心：观察三、为什么：统编教材习作单元的编排思路核心：想象·低年级：起步·中年级：养成·高年级：巩固三、为什么：统编教材习作单元的编排思路核心：写事（叙述）梳理解读三、为什么：统编教材习作单元的编排思路核心：写景（描写）三、为什么：统编教材习作单元的编排思路核心：说明核心：写人（叙述描写）三、为什么：统编教材习作单元的编排思路核心：扣题（立意选材）·“意在笔先。”杜牧简单的四字,概括了写作应该遵循的重要规则。三、为什么：统编教材习作单元的编排思路核心：科幻（想象整合）三、为什么：统编教材习作单元的编排思路单元导语导语——单元主题的概括语文要素的揭示

形象语言抽象语言源自诗歌艺术之旅走近鲁迅先生思考1.单元导语的作用？2.如何让孩子更好地理解单元导语？3.单元导语与单元课文教学的联系？三、为什么：统编教材习作单元的编排思路写作支架教学建议：1.精读课文的教学目标直接指向表达方法。2.将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。三、为什么：统编教材习作单元的编排思路证据意识教学建议：1.精读课文的教学目标直接指向表达方法。2.将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。三、为什么：统编教材习作单元的编排思路梳理解读三、为什么：统编教材习作单元的编排思路教学建议：1.精读课文的课后习题准确定位教学目标。2.单元间课后习题的梯度串联着方法。三、为什么：统编教材习作单元的编排思路不提神态教学建议：1.准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系。2.例文是一把双刃剑，怎样把例文有效利用起来。3.不要机械使用例文，一一对应仿写。作前出示作后出示三、为什么：统编教材习作单元的编排思路详略得当，不说废话。三、为什么：统编教材习作单元的编排思路归纳梳理，提炼方法。初步尝试，口头练习。迁移生活，细致观察，片段练习。“交流平台”是习作单元的灵魂爬山前，爬山中，爬上顶峰后三、为什么：统编教材习作单元的编排思路“交流平台”是习作单元的灵魂三、为什么：统编教材习作单元的编排思路“交流平台”是习作单元的灵魂第三次尝试教学的，是交流平台和初试身手，教学目标如下:1、自读《我爱故乡的杨梅》，借助课后题，学习作者观察和表达的方式；2、小组交流和总结，梳理出观察的有效方法；3、尝试写作，试着运用这些方法并修改习作。课的切入是从观察入手，通过看图猜词的游戏摸清孩子的起点，交流除了看，还有哪些也是观察的方式。接着是借助课后的表格，自主学习例文《我爱故乡的杨梅》找出杨梅外形、颜色、味道的特点。梳理出作者观察的方式，除了用眼睛看，还用鼻子闻，用舌头尝，小组讨论，总结出调动不同的感官来观察，会把一个事物的特点写得更全面；通过比一比的方式，可以让事物的形象更直观，更准确；通过举例子的方式，可以把我们的感受更好地介绍给读者……接着是写。作者通过观察写出了杨梅的好看好吃。在生活中，你观察到了什么？也推荐给我们看看。三、为什么：统编教材习作单元的编排思路“交流平台”是习作单元的灵魂三、为什么：统编教材习作单元的编排思路“交流平台”是习作单元的灵魂读“初试身手”的两个小片段，现场进行创作。因为在课前有提醒同学们观察周围的事物，加上两个小片段一个是引导大家写故事，另一个直接从看，闻，尝三个方面来写，所以例文的作用还是很明显，现场写作的效果也还不错。下课时，创设了一个交际语境，同学们的观察和发现都很有趣。希望大家可以继续观察，继续写作。可以是今天写的内容，也可以是其他的发现，把我们对生活中观察到的事物汇成一个集子就叫“三一班的发现”，把它推荐给更多的小朋友。进行了习作“我们眼中的缤纷世界的”写作活动。本来是准备上一堂作后讲评课，但是因为期末的关系，没能上成。从收上来的文本可以看出，教材的第二条，观察时不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝，这一条的指导最为细致，对学生的影响也最大。三、为什么：统编教材习作单元的编排思路“交流平台”是习作单元的灵魂三、为什么：统编教材习作单元的编排思路“交流平台”是习作单元的灵魂这个单元唯一没有处理的是习作例文一《我家的小狗》，这篇文章写出的小狗的特点多，讲述的故事也多，找到作者观察和表达的方法也不太容易。借助一个思维导图来看，外形、学狗字，赶火车赛跑三个部分是并重的。外形的部分，还包括了跑得快和喜欢等我。认字的故事里又包括了数数。最难的是赛跑的这个故事，还隐藏了王子喜欢哼哼叫和汪汪叫的故事。从这里可以看出，作者是长时间仔细地观察才能达到这样的程度。对于初学观察的小朋友来说，还是比较难掌握的。因为不知道要怎么处理，所以我就放弃了。总的来说，三上五单元教什么是清楚明确的，就是抓事物的特点，围绕一个意思，把事物的特点写清楚。可是怎么教真的变难了。这个难在于怎么找准教学起点，怎么找准精准的习作知识，怎么给学生搭建有效的支架。看来，要把语文的习作单元教好，还真是不容易呢！三、为什么：统编教材习作单元的编排思路单元终极任务，展现学习成果。三、为什么：统编教材习作单元的编排思路“生活万花筒”教学设计“生活万花筒”课件举个不成功的例子：习作单元写作内容：写什么？写作对象：写给谁看？写作动机：为什么要写？写作方法：怎么写？写作效果：怎么判断写得好不好？写作流程：写之前、写完之后要干什么？？写作参考：如何借鉴？习作单元习作单元写作动机：为什么要写？第三学段（5—6年级）习作的目标1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。习作单元写作动机：为什么要写？“课标”将一二年级写作定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的的负面作用的。”（《温儒敏论语文教育三集》）习作单元写作动机：为什么要写？“关于作文教学，我想，大概先得想想学生为什么要学作文。要回答似乎并不难，当然是：人在生活中在工作中随时需要作文，所以要学作文，在从前并不是人人需要，在今天却人人需要......从前读书人学作文，最主要的目标在考试，总要作得能使考官中意，从而取得功名。现在也有考试，期中考试，期末考试，还有升学考试。但是，我以为现在学生不宜存有为考试而学作文的想头......学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子能禁得起这种最广泛的意义的‘考试’即‘考验’，而不是为了一时的学期考试和升学考试。”——《叶圣陶语文教育论集》原载于《中国语文》一九七八年第二期习作单元第三学段（5—6年级）习作的目标1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。单元习作

精读课文课后习题的设置与语文要素之间的关系。写作方法：怎么写？单元习作凸显交际功能加强读者意识写作对象：写给谁看？写作效果：如何判断？四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议1.重视读写结合（教材编排特点）“过去我们以阅读教学为中心，长期以来我们教语文实际上是在教课文，所以在课改的时候有一个争论，用教材教还是教教材，其实这个争论意义不大，我们教材要引领老师的教学改革，教材要促进教师的教学方式，达到促进学生学习方式的转变，这应该作为教材的指导思想，也应该发挥教材的价值。”（陈先云）

教课文有错没？讲课文内容不行吗？教课文和教语文何时成了对立面了？把握教材编排特点关注学生的已知技能关注同类习作的发展关注下一学段的要求主体意识发展意识整体意识四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议1.重视读写结合（教材编排特点）2.重视习作单元（习作教学核心）梳理解读四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议1.重视读写结合（教材编排特点）2.重视习作单元（习作教学核心）四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议1.重视读写结合（教材编排特点）2.重视习作单元（习作教学核心）3.重视单元习作（习作教学主体）·读·找审清题意打开思路寻找素材教材与生活的联系单元内读写的联系目标与内容的联系举例：《笔尖流出的故事》（谢宁）四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议1.重视习作讲评（有效提升手段）管建刚《我的作文教学六讲》“至于批改，无论全班改，轮流改，重点改，必须使学生真正明晓老师之用意，且能用之于此后之实践，乃为有效。教师必须兼顾全班，使学生均有进益，此是天经地义。“（《叶圣陶语文教育论集》四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议1.重视习作讲评（有效提升手段）管建刚《我的作文教学六讲》四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议1.重视习作讲评（有效提升手段）管建刚《我的作文教学六讲》四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议1.重视读写结合（教材编排特点）2.重视习作单元（习作教学核心）3.重视单元习作（习作教学主体）4.重视习作讲评（有效提升手段）南京·季锋《“漫画”老师》（五上·二单元）习作讲评长春·赵春华《我眼中的缤纷世界》（三上·五单元）习作讲评四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议1.重视读写结合（教材编排特点）2.重视习作单元（习作教学核心）3.重视单元习作（习作教学主体）4.重视习作讲评（有效提升手段）南京·季锋《“漫画”老师》（五上·二单元）习作讲评长春·赵春华《我眼中的缤纷世界》（三上·五单元）习作讲评江苏·管建刚《观察日记》（四上·三单元）习作批改四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议1.重视习作讲评（有效提升手段）管建刚《我的作文教学六讲》四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议1.重视读写结合（教材编排特点）2.重视习作单元（习作教学核心）3.重视单元习作（习作教学主体）4.重视习作讲评（有效提升手段）5.重视守正创新（正确理解教材）所以，语文教学一直说好教，其实存在怎么教的问题。我们这个老师也很委屈，备课花了很多时间，我就分析老师还是没有按照教材的编排意图来教，总是有自己的想法，还是想着怎么与众不同。但是我有一个个人想法，当老师还没有完全熟悉新教材之前，还是应按照教材的编排意图来教，等我们对这套教材有了比较深入的了解以后，我们再创造性地使用教材。四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议1.重视读写结合（教材编排特点）2.重视习作单元（习作教学核心）3.重视单元习作（习作教学主体）4.重视习作讲评（有效提升手段）5.重视守正创新（正确理解教材）“改革不是完全推倒重来，不是完全颠覆，而是改进和更新。当初我们给这套新的教材定位，就是‘守正创新’。这本来是北大中文系的一个口号，即在坚持过去好的经验基础上进行改革......那种鼓吹要‘对抗语文’的颠覆一切的思路，以及‘翻烧饼’的做法，是不可行的，也不能解决问题。我们能做的，就是面对现实，务实一点，回到朴素的立场，因为改革毕竟不是目标，而是手段。”（《温儒敏论语文教育三集》）四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议1.重视读写结合（教材编排特点）2.重视习作单元（习作教学核心）3.重视单元习作（习作教学主体）4.重视习作讲评（有效提升手段）5.重视守正创新（正确理解教材）6.重视立德树人（“作文即做人”）四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议1.重视读写结合（教材编排特点）2.重视习作单元（习作教学核心）3.重视单元习作（习作教学主体）4.重视习作讲评（有效提升手段）5.重视守正创新（正确理解教材）6.重视立德树人（“作文即做人”）

爱因斯坦说:“当你把学校受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议

三年级上册，在我们执教《写日记》时，除了教学生如何写日记，不也应该本着荀子“锲而不舍，金石可镂”的做人原则，引导孩子们敢于“宣泄”、乐于分享、善于坚持吗？四年级上册，在我们执教《生活万花筒》时，除了鼓励学生“我手写我心”，不也应该遵循陶行知先生的“千学万学，学做真人”，引导孩子们说真话，写真文吗？五年级上册，在我们执教《二十年后回家乡》时，除了引导学生去观察和想象，不也应该激起学生“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”般的故土情结与家国情怀吗？六年级上册，在我们执教《有你，真好》时，除了锻炼学生的描写与表达能力，不也应该引导学生做一个心系他人、常怀感恩之心的拳拳赤子吗？“作文即做人”四、怎么样：统编教材习作单元的教学建议

三年级上册，在我们执教《写日记》时，除了教学生如何写日记，不也应该本着荀子“锲而不舍，金石可镂”的做人原则，引导孩子们敢于“宣泄”、乐于分享、善于坚持吗？

四年级上册，在我们执教《生活万花筒》时，除了鼓励学生“我手写我心”，不也应该遵循陶行知先生的“千学万学，学做真人”，引导孩子们说真话，写真文吗？

五年级上册，在我们执教《二十年后回家乡》时，除了引导学生去观察和想象，不也应该激起学生“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”般的故土情结与家国情怀吗？

六年级上册，在我们执教《有你，真好》时，除了锻炼学生的描写与表达能力，不也应该引导学生做一个心系他人、常怀感恩之心的拳拳赤子吗？“作文即做人”立德树人一、边学边教：听讲座、阅杂志、看公号、读专著......五、谁来教：统编教材对语文老师的新要求一、边学边教：听讲座、阅杂志、看公号、读专著......五、谁来教：统编教材对语文老师的新要求一、边学边教：听讲座、阅杂志、看公号、读专著......五、谁来教：统编教材对语文老师的新要求一、边学边教：听讲座、阅杂志、看公号......二、边读边教：尝试梳理教材，认真解读文本（举例）五、谁来教：统编教材对语文老师的新要求一、边学边教：听讲座、阅杂志、看公号......二、边读边教：尝试梳理教材，认真解读文本（举例）三、边思边教，勤于尝试、反思、总结、再试......五、谁来教：统编教材对语文老师的新要求

叶澜教授曾提出这样的观点:一个教师写三十年教案不一定有效果,但坚持