基于教学评一致性的高中历史主题教学-高中历史学科新授课教学行动策略

基于教学评一致性的高中历史主题教学——高中历史学科新授课教学行动策略实现历史学科核心素养发展是当前高中历史教育与教学实践的迫切需求，在普通高中基础年级阶段，为适应新课程改革的需要，有必要进一步推进历史课堂教学改进。依据教学评一致性教学理念组织教学，包括基于课标和学情的学习目标、针对学习目标的评价任务、情境化的教学活动设计等，以此在教师引导下驱动学生实现有效和高效学习，从而促进学生历史学科核心素养的发展。一、历史学科新授课主题教学的规划思路（一）借鉴“教学评一致性”和“深度学习”的理论成果与实践经验教学评一致性中的“教”，是指教师引导学生达到学习目标而进行的所有教学活动，包括课前教学设计，课中教学实践以及课后作业布置、习题巩固；“学”指的是学生围绕学习目标而展开的课前准备、课中探究以及课后复习提高；“评”则是对学生完成学习目标程度高低的评判，这个评价既可以来自老师，也可以来自学生。综合而言，教师的教、学生的学以及学习过程中的评价与学习目标的匹配程度越高，表明教师的教学质量越高，学生的学习的结果越好。历史学科深度学习，指在教师引领下，学生围绕“中外重大历史事件、历史人物和历史现象”中的学习主题，运用历史思维和历史学习方式，把握历史学科本质、逻辑、思想和方法，形成具有历史学科核心素养的学习过程。（二）以必修课程和选择性必修课程内容为主干，以学业质量水平为参照高中历史课程体系由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修课采用通史体例，旨在让学生掌握中外历史发展大势；选择性必修课采用专题史体例，旨在让学生多角度进一步了解人类历史发展；选修模块通过了解史学基本理念、知识技能以及实际探究活动，增强学生深入学习历史的能力与素养。三类课程在新授课时需整体考虑，合理分配比重。高一年级第一学期，学生尚未选科，此阶段新授课学习目标应以学业质量水平1-2为参照，设计与之相适应的、基于教学评一致性理念的教学活动，并据此进行评价。高一第二学期及高二年级，学生业已选科，此阶段历史新授课学习目标要以学业质量水平3或者4为参照，教学设计宜更突出关键能力与学科素养。二、历史学科新授课主题教学的整体规划教学评一致性理念下的基础年级历史新授课主题教学设计主要包括以下几个方面：（一）整合教学内容，确定教学主题教师要依据历史课程标准，完整、准确地把握历史课程内容及教学要求，在分析课程结构的基础上，对教学内容进行更为有效的整合，并确定教学主题。高中历史必修课程的基本结构是按照历史发展的时序，以学习专题的方式依次呈现历史的进程，要求学生在掌握历史发展基本线索的基础上，对重要历史问题进行分析。历史选择性必修课程按学习专题编排，各学习专题既相互独立，又有着一定的关联，要求学生从多个角度探寻与模块专题相关的史事，深入了解其发展状况及成因。因此，教师在进行教学设计时，需要整体梳理教学内容，把握每个学习专题所涉及的范围、重要史事和核心问题，并将这些核心问题的解决与学生历史学科核心素养的发展联系起来，针对学生实际学习能力，选定主题延伸方向，从学生角度设计深度学习，教师借助主题教学推出深度学习任务。（二）基于课程标准，科学制定主题学习目标1.分解课标高中历史课程标准描述了学生高中阶段在五个历史学科核心素养方面所要达到的学习结果，其中的内容标准并非一次教学或一节课时可以完成，所以，在分解高中历史课程标准的基础上，还要确定课时教学的具体内容，即分解课程标准。历史课程标准与分解后建立的学习目标，在对应关系上大体可分为三种情形：一对一、一对多、多对一。其中“一对一”的含义就是该条课程标准可以直接转换成为学习目标，无需经过拆分；“一对多”指的是一条课程标准包含的内容较丰富，针对这样的复杂情况要求教师能够熟练运用分解技术将初中历史课程标准拆分为多个小目标，并且叙述方式在符合专业化规范的同时，也要符合学生的认知发展规律；“多对一”则是指通过对高中历史的多条课程标准进行比对、分析，从中提取相同的或具有关联性的成分，有机整合为一条新的学习目标。综合而言，分解高中历史课程标准的实践路径归纳为三个类别更换、分解以及重组。2.叙写学习目标通常情况下，学习目标的结构为：行为主体+行为条件+行为表现+行为程度。首先，“行为主体”是学生。学习目标的一般表述方式即：“学生……”，主语可省略，但在叙写学习目标时一定要牢记学生的行为主体地位。其次，“行为条件”指学生完成学习任务的材料提示、辅助信息、时间限制或者学习方式的限制等。再次，“行为表现”即学生将要进行的学习进程或学习成果。叙写时采用行为动词与核心概念结合的方式，行为动词需可执行、可观测，学习进程即显示预判学生在情境中运用习得经验的实践结果与程度，预判结果可分为成果性结果、过程性结果和创新性结果。最后，“行为程度”指教师依据课程标准和学情对学生学习结果所要达到的程度设计。（三）根据学习目标，确定学习评价任务学习目标描述学习的预期结果，评价任务是为了让教师借以观察测量学生的行为表现，进而判断学生学习的发生程度，是达成学习目标和指导教学活动的驱动器。设计学习评价任务要注意：评价与目标的一致性、评价任务之间的逻辑关系、评价方式的多样性。评价任务设计是把学习目标任务化，即把预期的学习结果转化为到达学习预期结果所应进行的行为。设计评价任务可谓学习目标的转化，学生按照要求做完这件事这就是学业表现，历史教师通过观察测量学业表现进行学习评价。（四）基于内容主题，创设教学情境依据等级考要求，历史教学需要采用新材料创设问题情境，或从新的视角审视主干内容。历史情境是用来联系学习者经验和历史知识目标的桥梁，可以分为问题情境、学术情境、生活情境等，历史情境创设需遵循以下原则：1.目的性。创设任何历史情境，都是为教学主题服务的，不能为情境而情境。2.真实性。历史学允许有证据的、合理的推理和论证，但不允许虚构和假设。3.思维性。创设历史情境的主要目标之一是为学生的探究活动服务，富含思维含量，才能服务于历史思维能力的培养。4.开放性。教师设计问题应给学生留有深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，以培养学生思维的独立性、发散性及创造性。在创设情境时，教师既要观照教学内容，又要观照学生学习实际，以提升教学适配性，可以为不同学生群体提供不同学习选择，促进深度学习自然展开，让主题教学顺利进行。教师通过生动讲解、媒体展示、案例再现、问题导引等方式创设主题教学情境，使学生对问题情境产生不同感知体验，激发学生学习热情，顺利进入深度学习环节，在主题性研究学习中形成学科认知。（五）有效设计教学过程，组织学生主题学习教师在具体设计教学活动时要有主题构建意识，围绕主题教学要求展开设计和组织。教师的教学设计不仅要考虑到教学内容的逻辑、教学环节以及学生的认知特点等，更要以学生的学习与发展为教学的本位、重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的自主探究活动为中心展开。教学模式与教学方法的选择与应用、教科书的整合与教学资源的利用等都要围绕着学生自主活动来组织，真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中心。（六）延伸主题教学训练，准确把握学业质量水平教师在设计主题教学训练任务时，要联系学生学习水平和生活实践认知，让训练和实践得以有效延展，