《雪儿》教学反思(精选15篇)

第29页共29页《雪儿》教学反思(精选15篇)《雪儿》教学反思(汇编15篇)《雪儿》教学反思1苏教版小语第六册《雪儿》一课，讲述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教育学生从小确立乐观向上的生活态度，写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中，通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情、悟中激创，真切、扎实地在文章中“走个来回”。一、以形促读，读中生情文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要老师尽量让学生把书中描绘的画面与详细生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。《雪儿》描写的是一只得意的小白鸽。学生对得意的小动物一般兴趣很高。为了进一步激发学生读书积极性，增强形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生仔细欣赏，告诉学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只——。它的名字叫——，我喜欢它是因为”借助这样的训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生对课文的整体理解，激起学生对雪儿的喜欢之情。然后，老师出示第二幅“受伤的白鸽”图，引导学生读思：“可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎样做、想的呢?”这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅飞翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”并引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。二、以境促悟，悟中激创在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深入地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。《雪儿》一课教学中，当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时，可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉快、兴奋的情境中，此时师生模拟雪儿飞翔的样子，一边朗读第四自然段课文一边进展表演，学生人情入境，沉浸在欢乐的气氛中。教者及时促悟：“看到雪儿终于翱翔在蓝天，我们多么快乐啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美妙的想象空间里遨游。最后教者及时设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个。《雪儿》教学反思2今天我执教《雪儿》这一课，让我感觉最成功的是第四自然段的教学，“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”让学生悟出“我”对雪儿的喜欢以及为它重返蓝天而快乐的心情。我抓住“欢呼”一词，提问“欢呼”在此还可以换成哪些词语。学生答复“快乐”“冲动”“兴奋”“高喊”……是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！让我们一起为它快乐。学生们一个个声情并茂的朗读课文。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，开场津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。接下去，我要求同学们联络上下文，展开想象，写一段话描绘“我”和雪儿辞别的情景。可学生的答复都是围绕那几句话，例如：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。”“我又能飞了，我好快乐啊！”“祝你早日康复，天天快乐！”而我的答复“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”“我会想你的！”……显得单调，怎样才能写成一段生动辞别情景。我反思除了语言上描绘外，应该指导学生加上一些辞别的动作，如“雪儿用它那洁白的翅膀蹭着我的脸，我用手轻轻地抚摩着它等等。”一定会使辞别的场面更感人，更生动。《雪儿》教学反思3教完《雪儿》，我思绪万千。课文中字里行间都透露着“我”对雪儿的喜欢。洗澡、敷药、取名字……正是因为作者极其用心的呵护，才使这只鸽子没几天就和“我”熟了，才会有人鸟一起相依在阳台看蓝天白云的温馨画面。为了使学生能更近地走进课文，我让他们闭眼想象那动人的一刻应该是怎样的？想象“我”还会为“雪儿”做些什么？由此进展的再加工创造丰富了文本，也丰富了学生的情感。可就在我们都陶醉在“我”对“雪儿”的浓浓情意之中时，班级的一个思想有些成熟的学生却站起来了：“老师，我想知道，这只白鸽是怎么受伤的？”老实说，在教这篇课文之前我可没考虑过这个问题，当他把这个问题抛出来的时候，我第一个答案就是刽子手捕鸟者，然后才想到也许这只鸽子是自己不小心弄伤的。学生显然和我第一个答案同出一辙。话题自然就牵扯到“爱鸟护鸟、保护动物”上来了，于是，我的思绪又回到了课文的开头，“这只白鸽是爸爸在路上捡的。”“眼睛里充满哀伤。”所幸它遇到的是文中那个仁慈的小姑娘，才会有最后完美的结局。想到这儿，我又接着问学生：“站在阳台上看蓝天白云的‘雪儿’此时最渴望什么呢？”“它渴望自由自在地在蓝天上飞翔！”一个学生的答复很完好。“它除了需要一个自由自在的生活外，我想，它更渴望一个和平美妙的自然环境。”很深远，也很精彩的答复！我想，有的时候，真的要放开空间让学生去读课文，“仁者见仁智者见智”有根据可言，有道理可讲，那就是会品了。语文这东西，有时真的没有必要追求唯一的答案，就好似“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”里面的省略号，让人遐想的内容有很多，不需要受很多限制的。《雪儿》教学反思4通过话题研讨，美丽、英勇的信鸽形象已经浮如今学生的脑海中。继续研读文本：作者对雪儿有怎样的感情，从哪儿看出来？〔喜欢、关爱、祝福〕在对话交流中，小女孩心地仁慈、有爱心、助人为乐的品质跃然纸上了。有了这样的铺垫，我们进入了想象说话的环节。师：〔朗读第五自然段〕你的眼前仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了美丽的白鸽展开了翅膀，在作者头顶盘旋。师：你们能体会此时作者的心情吗？生：小作者非常快乐。生：小作者为雪儿祝福。师：这么多天的朝夕相处，小作者和雪儿之间产生了深沉的感情，此时的雪儿恢复了安康，即将离去。小作者的心中又产生了怎样的情感？生：产生了依依不舍的情感，舍不得雪儿离去。师：祝福雪儿，盼望雪儿康复，尽早飞上蓝天。但又舍不得雪儿分开。这是多么矛盾的心情呀。想象一下，对着雪儿，小作者会说些什么呢？生：雪儿，你终于康复了，我非常快乐，你快飞上蓝天，为人们传递信息吧!生：雪儿，在你路过我家的时候，一定要来看看我，我会想你的。生：雪儿，你不能再受伤了，要保护自己。师：飞翔是信鸽的生命，信鸽是蓝天的精灵。雪儿即将飞向蓝天，但它又飞回了阳台，咕咕直叫。它是聪明的，通人性的，这儿曾经是它的家，是它养伤的地方呀，雪儿会有怎样的心情，你听懂了它的话了吗？生：雪儿在说，小主人，你对我恩重如山，谢谢你的救命之恩，我不会忘记你的。生：小主人，我也舍不得分开你，但我要为人们送信，我会回来看你的。生：祝愿小主人学习天天向上，希望你的腿尽快好起来，到外面自由地活动。不知不觉，老师的眼眶有点潮湿了。这份感人的人鸽深情在教室里荡漾，温暖了师生的心。教学感悟：李吉林老师说过，好的教学必定要通过语言文字，复原文本中的形象、情境，学生在想象体验中充分感悟流淌的情感，在此情此景中训练语言，开展语言智慧，高效而扎实。在《雪儿》一课中，老师应该引导学生反复品读关键语句，进入小作者与雪儿辞别的场景。在想象中练习说话，在扎实的语言训练中感悟作者对雪儿的深情，进一步体会到作者美妙的心灵。无疑，在这场对话中，流动的情感是双向的，雪儿此时已经有了灵性和情感，对话中学生的心灵受到了撞击和洗礼，情感变得纯洁而美妙。《雪儿》教学反思5《雪儿》这篇课文给我们展示了一个腿受伤的孩子纯洁美妙的内心世界：向往春光与蓝天，富有爱心和同情心，具有美妙无私的情怀。本文的教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美妙，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美妙心灵的写照。在教学时以“读”为中心，浸透听、说、写各种技能的训练平台，进步根底知识和根本技能。在教学中，为了让学生体会“我”的孤独和寂寞，我着重将第一段的最后一句话作为指导的重点，通过猜测春天窗外有什么，来理解“我”不能享受这美妙的一切，又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子，让学生说说假如是你，看到这只鸽子会不会收容它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时引发学生与“我”的思想共鸣。在反复朗读中，学生理解“我”对雪儿的情感在日益增加。最后提出疑问：假如雪儿飞走了，伤还没有好的“我”会怎样呢？学生自己会不自觉的考虑，为什么要放走雪儿？当学生在“我为雪儿欢呼！”中理解到小作者对雪儿、对自由、对安康的热爱，不解便消失的无影无踪，情感也就进一步进步了。《雪儿》教学反思6“你说的这句话真高级！真像名人名言啊！假如以后我们的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”这是我在上《雪儿》一课时的一句对孩子的评价。那天，我准备充分地进课堂，和同学们上这课的第二教时，我和学生谈了人与动物，孤独与相伴，信念是阳光等等，同时我也和大家谈及到了拥有与舍得放弃。在雪儿与“我”之间，同学们似乎隐隐地理解了这样的“大爱”。最后，我觉得这节课孩子的内心一定是起伏的，我从他们的发言及表情中体会到，所以，我问了大家：同学们，课文学到这，我相信大家心里一定有话要说，或者可以说说你的感想及收获吧！结果不意外，有很多同学都起来谈，有说要保护动物，要关心自己的朋友，要放飞动物，这时，潘潘起来说到：“有些东西即使自己很心爱，但是不一定要拥有它，有时放弃对它来说也许更是一件好事！”我很是感动，被学生的这种真情而发所感动。当我用那句话评价她时，看得出她也很冲动！反思一：我一直想，“target=”_blank">课件到底怎么确定教学内容与目的呢？很多人说，课堂就是只要围绕知识性的与情感性的目的，达成就行。而我们很多时候如何确定这个目的呢，就是参考下教学手册，很少有自己真正地认真地去解读文本，也似乎认为自己没有那么大的才能去解读文本，于是就会导致有些教条性的目的都是在完成任务，跟本没有走进孩子的内心，得不到他们的共鸣。可是再让我回想下自己读书的情况吧：我们读书的时候，哪些文字你会很仔细地留意到呢？除了特别精彩的之外，我想应该就是与自己的意识认知有所关系的，或者就是说与自己的已有经历产生碰撞的文字吧。原来，能引起我共鸣的是“我”自己所选择的文字，不是别人强加给我的，因为选择不同，感受更会不一样。反思二：评价对于一个孩子来说潜力是宏大的，一个真挚的评价，会是课堂更加生动，孩子学习的热情大增。今天我在日记中看到潘潘还在谈及那天上课的事，说老师表扬了我，说自己的话就如名人一样！困惑：新课标下要求老师注重学生的独特感受，这是完成应该的，可是当这种感受要诉诸于文字的时候，却有很多矛盾了。一、有些感受只可意会，不可言传；二、这种感受要作为练习册上的作业写下来时，我们可能对孩子那些不太擅长表达的文字感到头痛，然后进入课堂，整齐地给孩子讲一遍，其实这时不是他们的感受了，是我老师的感受了。老师的感受要比他们的深入多了吧！在课堂上我的孩子思维较活泼，你一点我有点地大家谈，但是孩子毕竟是孩子，缺少一种概括整合的才能。孩子在这样的一个程度，他或她，只能感受到这个地步了，怎么办？这时老师要挖掘教材，要进展引领，引着孩子往深一层前进。可怎么引领呢《雪儿》教学反思7我觉得课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的根底上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的根底上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜欢以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。《雪儿》教学反思8《雪儿》这篇课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它痊愈后飞上蓝天的事。表现了“我”对鸟类的保护，流露了“我”对自由生活的热爱与向往。本文内容感人，情感真挚，表达了人与动物之间和谐美妙的感情。教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满意。一、创设情境在一开场的教学中，我先引读第一小节：我的腿跌伤了，……明媚的春光。接着创设了一个语言情境来调动学生的生活体验：“假如是你一个人受伤在家，而且不是一天两天，你此时的心情如何？”引导他们走入了情境，感受到主人公的孤独寂寞，从而带着自己的亲身体验朗读第一小节。我又问：“你要是看到受伤的鸟儿，你会怎么做？”激起学生对小动物的关爱之心，充分调起学生的情感，为下文理解“我”舍不得雪儿但又必须放它走的情感作铺垫。二、启发想象语文学科注重人文性与工具性的统一。虽然课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以参透的。我在反复研读文本的根底上，选择了这样一句话作为想象的切入点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便越发期盼了。在有所悟的根底上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的.白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜欢以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。三、读写结合本课中，雪儿与“我”辞别的场面就是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它一定有许多的话想与作者吐露。学生一开场不知从何说起，我适时地启发他们再去读读课文的二、三自然段，有些学生马上心领神会，道出了雪儿的心声，有对小作者多日来悉心照料的感谢，有立志为人类效劳的伟大抱负，有对自己能重返蓝天的欣喜。学生思维的匣子被翻开了，他们回忆起自己的生活，更能体会这种人鸟之情。当然，本课教学中还存在一些需要改良的方面，比方：如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、愿意说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的缺乏，加强朗读训练，进步学生的语言表达才能，理解才能和独立学习才能。《雪儿》教学反思9读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以致于无法照顾“我”，从后面的文字可以看出“我”可以照顾雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还可以在家中照顾自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担忧的。因为假设“我”是个未成年人，其爸爸、妈妈如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然浸透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生假如边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。，《雪儿》教学反思10读《雪儿》真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这也许就是人与大自然的一种交融吧。读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以致于无法照顾“我”，从后面的文字可以看出“我”可以照顾雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还可以在家中照顾自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担忧的。因为假设“我”是个未成年人，其爸爸、**的如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的繁忙；看得出“我”的爸爸、妈妈用心良苦。“我”的爸爸没有直接告诉“我”应该怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特别的叮咛。爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信鸽不怕任何困难险阻，能飞越千山万水。文中写“爸爸”有五个动词——给、带、捡、洗、说，这五个词改变了“我”，让“我”的注意力从此转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着美丽的期盼，终于有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的自我欢呼，这种欢呼，“我”的爸爸、妈妈都能看见，这种欢呼属于这个繁忙而极具爱心的家庭……也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然浸透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生假如边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。“理解”文中爸爸的行为，其实就是引导三年级学生初步学会考虑，通过“我”对雪儿的所为，考虑如何自主面对生活。这个单元三篇文章编者意图就是通过母语的学习，对学生进展着心理安康教育，即引导学生从三年级开场懂得面对困难、挫折，这是母语给予学生安康成长的重要之文。这一课，“我”的行动，其实是让自己安康成长的最好的药。用“自己爱的行动医治自己”这是非常美的，因为这里“自我的祝福”。这篇文章以轻松、快乐的语调来读，真的是一种享受。我在办公室中轻轻地读着，我在课堂上轻轻地读着，轻缓的声音，带着美妙的祝福，就能把学生带入到人间天堂。《雪儿》教学反思11教学目的：1、能正确流利地朗读课文，抓住文中的叠词体会文中饱含的情感。2、学会本课生字词，结合上下文理解飘飘悠悠、喃喃、哀伤的意思。3、体会“我”对雪儿的情感，感知“我”的情感变化，通过朗读把理解和体会表达出来。4、背诵课文的4、5自然段。教学重难点：体会“我”对雪儿的情感以及“我”的情感变化，并且能通过朗读把理解和体会表达出来。教学过程：一、复习导入：1、这节课，我们继续学习《雪儿》，这是小作者为一只信鸽取的名字，让我们一起来亲切地呼唤一声——雪儿。2、通过学习第一自然段我们知道文中的“我”腿跌伤了，每天一个人在家里休养，感到非常地孤独、无聊，让我们一起再来读读这一自然段。〔出示第一节〕3、过渡：在小作者盼望着早日康复，走出家门，在蓝天下奔跑，在春风中歌唱的时候，雪儿来到了她的身边，刚来时雪儿是什么情况？请同学们读读第二自然段。二、出示任务一雪儿是一只怎样的鸽子策略〔组内交流学习〕1.读课文2.3自然段，找找描写雪儿的词句。说说体会。2.说说我和雪儿有什么一样之处小组汇报交流老师补充小作者说她看到了雪儿的哀伤，我怎么没看出来？你看出来了吗？你是怎么理解“哀伤”的？雪儿此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相怜啊！所以小作者一眼就看出了雪儿的哀伤。〔板书：相识〕重点句段的交流〔出示图片〕瞧，多得意的雪儿啊！你知道作者为什么给它取名——雪儿呢？[我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。]〔根据答复板书：雪白雪白〕，你从这个叠词中读出了什么？〔颜色很白很白〕那你就让这只雪白的信鸽展如今我们眼前吧！指名读。〔好白呀！〕你还读出了什么？〔生说不出〕你听出什么了？〔喜欢〕你真是老师的知音啊！你也能想老师一样读出喜欢之情吗？试试！〔你真爱它〕如今，我也是你的知音了。假如你也爱它，一起读吧！你们看看，雪白雪白这个叠词，我们不但读出了这只白鸽很白，而且读出作者对它的喜欢之情。文中还有哪些地方表现了作者对雪儿的喜欢?用心地读读课文，拿起笔边读边画出相关语句。生自由读文。3、出示：[我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”]“这儿”是指哪儿？〔我的家〕把“这儿”换成“我的家”放到句子中读一读，你读出了什么？〔“我”把雪儿当成了人，当成了家人〕一句话，一颗心，假如你是雪儿，听了“我”的话心里会怎么想？同学们，想象一下，我在说这句话的时候，会有什么眼神，什么表情或许什么动作呢？〔出示：我————对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”〕4、一件事，一份情，我们再来体会她们一起看云的心情吧！出示：[从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……]你会天天看蓝天，看白云吗？你觉得小作者如今还觉得孤单吗？心情还会忧伤吗？老师注意到了这个词〔板书〕：瓢飘悠悠同样是叠词，同样读起来节奏很美，我们从雪白雪白读出了作者对雪儿的喜欢之情，这个叠词你又能读出什么呢？〔白云的动态美，“我”此刻的心情……〕这飘飘悠悠的白云，带走了“我”的烦恼，心情变得怎样了？是心情摇曳了白云，又是谁改变了“我”的心情？〔雪儿的到来〕5、小结：雪儿的到来使本来寂寞、无聊的“我”变得快乐了。让我们一起再来回忆一下第二自然段，把书捧起来一起读。过渡：是相处加深了理解，过一段时间的相处，“我”和雪儿之间的感情一天比一天深沉，“我”还从爸爸那知道了关于雪儿的其他事情，“我”到底理解到了什么？读读下面一个自然段。6、作者理解到了什么？〔板书：是信鸽〕[爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何困难险阻的，可以飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。]这是一只怎样的信鸽？〔不怕困难，英勇，坚强……〕想象一下，雪儿会遇到哪些困难险阻呢？〔风雨雷电，受伤……〕这些困难险阻雪儿都不怕，它要飞越千山万水为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。老师知道英国皇家空军的一只信鸽还被封为二战的战斗英雄。资料介绍战斗英雄“成功”的故事。听了这个故事，你有什么感受？面对这样的雪儿，除了喜欢，我们还会产生一种新的感情，那就是——敬仰！让我们带着对雪儿的喜欢和敬仰再来读读这段话。爱它就要理解它，小作者也深深地明白那无边无际的蓝天才是雪儿的舞台，因此，小作者更加盼望雪儿的伤快点好起来，可以重返蓝天。让我们带着这样的期盼再来读一读这段话。〔板书：期盼〕7、过渡：在我的精心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。谁来读读这段话。出示任务二我和雪儿有着怎样的感情策略：从课文中找找有关词句说说，小组交流学习汇报成果出示：[终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。]“我”为什么欢呼？〔雪儿又能飞了〕雪儿飞得怎么样？看到雪儿飞得这么高这么美，我的心情怎么样？〔快乐、冲动〕〔板书：康复欢呼〕你能把我快乐、冲动的心情读出来吗？指名读。男女生赛读。8、我和雪儿相依相伴了那么久，我们之间已经产生了深沉的感情，如今就要分别了，我的心情如何？【雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着雪儿那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起,雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。】“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在说什么？我们也来说一说。〔雪儿又飞回阳台依偎在我的身边，我抚摸着它的羽毛轻轻地说：——————————————————。我望着雪儿金黄的眼珠，小声地说：——————————————————————。雪儿还是舍不得走，我一遍又一遍地说道：——————————————————————。〕像这样小声地一遍又一遍地轻轻说道就叫喃喃，又是一个叠词，你又读出了什么？〔舍不得〕再读一读这一节，你仿佛听到雪儿在说什么？〔完成题空〕这分别的情景用一个词来形容就是(依依不舍、难舍难分)你能把这不舍之情读出来吗？多么感人而又温馨的一幕啊！让我们把这美妙的情感珍藏在心里吧！试着用最短的时间把它背上。三、总结全文。同学们，让我们再次回忆课文，雪儿的到来使孤独、无聊的“我”变得快乐幸福，给我留下了一段美妙的回忆。那么是不是每个遇到受伤的小动物的人都会有段难忘的相处呢？只有善待生命，热爱生活的人，才能拥有真正的快乐和幸福。四、作业:〔任选一题〕1.当作者再次回忆起与雪儿相处的美妙光阴时，假设是你，你会对雪儿说些什么呢？2.背会课文的三四段教学反思《雪儿》这篇课文以第一人称表达了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽〔雪儿〕之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、仁慈。本文教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美妙，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美妙心灵的写照。在教学时我以“读”为中心，以“我”的情感变化及对白鸽的感情为线索，浸透听、说、写各种技能的训练平台，进步根底知识和根本技能。教学中我借鉴薛法根特级老师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中重点词如“雪白雪白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”、“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到“我”说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发现别人读不到的东西。在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美妙。本课教学中还存在一些需要改良的方面，比方，如何将所提的问题进展整合；如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象、联想才能探究与课文内容有关联的知识点；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的缺乏，加强朗读训练，进步学生的语言表达才能，理解才能和独立学习才能。在品读课文时我力求创设平等、民主的“对话”气氛。使学生主动参与，积极考虑，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。《雪儿》教学反思121、抓住问题读课文课文一开场，我就引导他们围绕“为什么叫雪儿”展开学习，引出“救雪儿后为它洗澡”，初步体会我对雪儿的怜爱之情。继而让学生和作者一样越来越喜欢这只鸽子。我引导学生抓住“不怕任何困难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美。从“展开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等词语，感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。在所悟的根底上，引导学生感情朗读。2、体会深层含义课文中的“我”和鸽子是同命相怜的，都伤了重要部位，失去了自由。在讲解全文时候，我时时不忘提醒学生去寻找。在第一段中，我让他们通过读去体会我的孤独，感受“明媚的春光”实际也是指外面美妙的世界，自由的空间。第二段中，“我”常带着小鸽子去阳台看蓝天，看白云，此时其实作者的心和鸽子的心理同样对外面的世界充满了向往。最后我祝福鸽子，鸽子似乎在对我祝福，我问学生祝福什么，他们非常自然的告诉我，祝福“我”早日恢复自由。这时，老师已经同化了学生，大家达成共识，我和雪儿共命运。《雪儿》教学反思13《雪儿》这个课题很有意思，于是我就让孩子们猜猜雪儿是什么？有同学猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，虽是如此，但已经引起了孩子们的学习兴趣了。这篇课文