三年级语文剃头大师教案精选（推荐16篇）

第70页共70页三年级语文剃头大师教案精选〔推荐16篇〕篇1：三年级语文剃头大师教案精选教学目的知识与才能1.会认10个生字，会写12个生字，读准字音，认清字形，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有何不同。过程与方法1.安排学生课前预习，掌握生字新词，理解文章大意，划分构造层次。2.指导学生从课文内容入手，理解文中讲了一个什么故事。预先提问，引导学生带着探究兴趣，在阅读中展开考虑：老剃头师傅和“我”给小沙理发的过程有何不同?为什么“我”说天生怕理发的小沙是世界上秀的顾客?课文为什么用“剃头大师”做题目?情感、态度与价值观通过学习本文，体会童年生活的乐趣。重点难点教学重点1.会认10个生字，会写12个生字，能正确书写、组词、造句。2.把握课文内容，梳理故事情节，划分层次构造。教学难点在阅读中理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处，体会“我”说天生怕理发的小沙是世界上秀的顾客的原因，并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课，提醒课题有个小朋友叫小沙，他天生怕理发，成了理发店里最不受欢送的顾客。后来，他遇到了一位非专业的剃头大师，并且还成了世界上秀的顾客。小沙和剃头大师之间终究发生了怎样的故事呢?让我们翻开课本去看看吧!(板书课题)二、字词学习，根底积累1.老师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“执、仇、差”，平舌音“虽”和后鼻音“刑”。2.学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。3.检查自学情况，教学生字新词。(1)教读生字并组词造句。学习“胆、刑、厘”等字时，可以结合图片;学习“差、件”等字时，可以用猜字谜的方法;学习“剃、摸、付、夺、鬼”等字时，可以用动作表演的方法;学习“否、骂、仇、惯、理、倍”等字时，可以用形近字比照的方法。字谜例如：羊儿尾巴歪，工字躲进来，既指不一样，也指不优秀。(谜底：差)一半在前耕地，一半在后扶犁，既指公文信函，也作常用量词。(谜底：件)比照识字例如：否(是否)-杏(杏仁)骂(骂人)-驾(驾车)惯(习惯)-贯(全神贯注)理(道理)-里(里面)(2)对要求会写的字进展书写指导。书写指导：“表”是上下构造，上窄下宽，三横略短，都向右上稍倾，撇捺伸展。“夺”上宽大下窄小，“大”横短、撇捺长伸，盖住下面的“寸”。“骂”上面两个“口”占上半格一半，小而往右上倾;“马”写得扁而宽，竖折折钩竖短折长，末横最长，稳住整个字的重心。“虽”是独体字，两个“口”都要写扁，上窄下宽;中间的短竖落笔在竖中线上，提画要略微拉长些。易错提示：“表”的上部是三横一短竖，不要把竖画写成竖撇一笔拉通。“鬼”的首笔是短撇，不要写成刀字头;竖弯钩里面是撇折、点，不要写成点。“差”上部是三横加竖撇，注意和“表”字区别;下面是“工”，不要写成“王”。“倍”左边是单人旁，不要写成双人旁;右下部是“口”，不要多加一横写成“音”。(3)归类识字。归类例如：带羊字旁的字：差(差不多)-养(修养)-着(睡着了)-羌(羌笛)-羞(害羞)-羚(羚羊)-翔(飞翔)带单人旁的字：仇(报仇)-付(支付)-倍(加倍)-件(文件)-什(什么)-仙(神仙)-伏(起伏)(4)多音字。处chǔ：处理处变不惊chù：到处绝处逢生折zhé：折磨一波三折zhē：折腾折跟头shé：折本摔折了腿(5)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。三、通读课文，整体感知1.全文可以分成几个局部?概括每局部大意。明确：分成三个局部。第一局部(1)：写小沙天生有“四怕”。第二局部(2～6)：写以前小沙是怎样理发的。第三局部(7～18)：写“我”给小沙理发，因为手艺太糟糕，最后小沙只能去理发店剃了个光头。2.通读全文，说说文中哪些描写最吸引你。明确：本文的描写生动而充满童趣，比方第3自然段的神态描写，第9、11、14自然段的语言描写，第10、16自然段的动作描写和第13、16自然段的外貌描写。四、课堂小结，效果强化提问小结：用自己的话概括课文的主要内容(老师指名让学生答复)。明确：表弟小沙天生害怕剃头，每次剃头都像受刑似的。有一次“我”回家，小沙央求“我”帮他剪头发，由于“我”毫无经历，最后把小沙的头发剪得参差不齐的，难看极了，还把姑父的睡衣当作围裙弄得衣服上都是碎头发，怎么也清理不干净。结果，小沙被迫去理发店剃了个光头。(老师根据学生答复的详细情况点评、补充)五、练习设计，稳固提升请完本钱课对应训练。第二课时一、复习旧知，导入新课1.听写词语。表弟胆小鬼理发店夺门而出骂人仇人差点儿付钱双倍虽然条件2.导入新课。上节课，我们初读课文，理解了课文大意。这节课，我们就来详细看看小沙之前在理发店里是怎样剃头的，当他遇到“我”这个“剃头大师”后，又遭遇了什么。二、课文研读，打破重难1.阅读第1自然段，答复以下问题：这段话运用了什么修辞手法?在文中有何作用?明确：这一段运用了排比的修辞手法，写出了表弟小沙天生有“四怕”，为后文写他去理发店里剃头埋下了伏笔。2.阅读第2～6自然段，答复以下问题。(1)第2、3自然段是怎样表现小沙害怕剃头的?明确：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且姑父还得拿一把木尺在一旁监视着，否那么小沙就会逃跑。小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”，还用仇人一样的目光怒视对方。(2)以前都是谁给小沙理发的?为什么是他来理发?明确：以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。因为老师傅耳朵不好，听不清小沙的_，而且他有一把磨得锃亮的剃刀，这让小沙又害怕又无可奈何，所以只得由老师傅摆布。(3)老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?小沙在此过程中有怎样的表现和感受?明确：老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，常常会咬住一绺头发不放;老师傅眼神也差，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。一会儿痛一会儿痒，就跟受刑一样，让小沙受尽了“折磨”。更让小沙不快乐的是，难受完了，还得付给老师傅双倍的钱。3.阅读第7～18自然段，答复以下问题。(1)这局部中的哪些段落写了“我”给小沙理发?主要运用了什么描写方法?表现了什么?明确：第10、16两个自然段中运用了动作描写，写“我”给小沙理发。第10自然段中“围上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写，表现了“我”是如何给小沙理发的。“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”，说明“我”剪头发时动作干净利落，毫不犹豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”，写“我”在把头发剪坏以后想尽量弥补，结果越搞越糟。(2)“我”是怎样给小沙剪头发的?成果如何?从哪些地方可以看出来?明确：①“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来，从第12自然段“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发”(此处运用比喻，说明被“我”剪掉的头发之多)可以看出来。②“我”下剪刀的时候毫无章法，只图痛快，从第12自然段“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，第13自然段“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”可以看出来。③“我”知道自己剪坏了以后，急于补救，却越修越糟，从第16自然段“一些头发越剪越短，甚至露出了头皮”“整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”可以看出来。(3)小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现?明确：刚开场时，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵;当他看见“我”真剪下头发来时，很快乐;当他听见“我”叫“坏了”时，只摸了摸耳朵，确定耳朵没受伤，就表示无所谓;最后剪完了，他一照镜子，“大叫一声，像见了鬼一样”，被自己的丑模样吓到了。(4)“我”这个剃头大师效劳得好不好?为什么?明确：效劳得不好。因为“我”的一通乱剪，小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头;姑父睡衣上的碎头发怎么也去除不干净，害得他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。最后“我”也没得到小沙容许付给“我”的五块钱。三、课堂小结，效果强化提问小结：同学们知道课文为什么要用“剃头大师”作题目吗?明确：“大师”指在学问或艺术上有很深的造诣，为大家所尊崇的人。“我”与理发店的师傅相比，技术差太多了，表现也很糟糕，但这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟理发，是“我”人生中一次有趣而难忘的经历，是童年生活的美妙回忆。用“大师”一词可以很好地表现出“我”第一次拿起剪刀的骄傲和自信，充满了童真童趣，同时也能吸引读者的眼球，激发阅读故事的兴趣。四、练习设计，稳固提升请完本钱课对应训练。五、板书设计，知识构架剃头大师老师傅①耳朵不好，听不到_--无可奈何②老掉牙的推剪，咬住头发--痛③眼神不好，碎头发掉进脖子里--痒得双倍钱“我”①剪刀所到之处，头发纷纷飘落②这儿一剪刀，那儿一剪刀③长长短短、坑坑洼洼，只能剃光头没得钱有趣而难忘的童年回忆篇2：三年级语文剃头大师教案精选设计说明课文讲述的是怕剃头的表弟小沙让“我”给他剃头，结果害他去理发店剃成了光头，还把姑父的睡衣弄满了碎发的闹剧。在教学设计中，我会通过谈话导入，激发学生的学习兴趣。通过读、画、议，引导学生理解“我”给表弟剃头的过程，体会孩子们的天真、自由和快乐。最后让学生讲述自己童年有趣的事，对学生的语言进展训练。学前准备1.制作多媒体课件，制作生字卡片。(老师)2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习生字。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时学习目的1.认识10个生字，会写12个生字。能正确读写词语。2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容。学习重点认识生字，正确读写文中的重点词语。学前准备1.制作课件。(老师)2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习课文。(学生)教学环节导案学案达标检测一、谈话导入，激发兴趣。(用时：5分钟)1.请同学们想一想自己小时候理发的有趣经历，并讲给大家听听。2.导入新课，引出课题：今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢?板书课题。1.学生交流自己理发的经历。2.齐读课题。二、初读课文，识字理解词语。(用时：20分钟)1.老师巡视，指导学生自由读课文,标出文中自然段的序号。2.老师出示生字卡片，指导学生学习生字新词,并理解重点词语。3.课堂检测学生对生字词的识记情况。1.学生读课文，画出文中的生字新词。2.小组之间利用识字卡片，互相交流识字方法。3.提出自己不理解的字词，共同讨论。如：“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。4.用词语卡片的形式学习、识记词语。1.读拼音，写词语。lǐfàdǎnxiǎochóurénduóménértáo2.解释以下词语的意思。锃亮：__________________耿耿于怀：______________央求：__________________三、再读课文，整体感知。(用时：10分钟1.指导学生再读课文，考虑：小沙剃头有怎样的经历?2.引导学生整体把握课文的内容。3.引导学生理清课文顺序。1.学生带着问题默读课文，感知文章各个局部的内容。2.第一局部(第1自然段)：写表弟天生胆小，什么都怕。第二局部(第2～6自然段)：店里只有老剃头师傅给小沙剃头，小沙只得由他摆布。第三局部(第7～17自然段)：写“我”给小沙理发的过程。第四局部(第18自然段)：写最后小沙剃成了光头，姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。3.小沙为什么只得规规矩矩地由老剃头师傅摆布?_________________________________________________________________________________四、课堂小节。(用时：5分钟)1.老师引导归类复习本节课学习的生字。2.要求学生有感情地朗读课文。1.学生认读生字、词语。2.选择自己喜欢的局部大声朗读。4.听写词语。表弟胆小理发仇人骂人付钱双倍虽然教学反思教学本课时，我通过谈话导入，激发了学生的学习兴趣，大家都有理发的经历，所以在议论小沙的剃头经历时，学生都能踊跃举手发言。整个课堂教学中，学生始终保持积极、兴奋的状态，很容易就理清了课文顺序，也理解了课文内容。第二课时学习目的1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。2.体会文中孩子的天真、自由和快乐，感受童年的美妙。学习重点理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。学前准备制作教学课件。(老师)教学环节导案学案达标检测一、回忆交流，导入新课。(用时：5分钟)1.复习生字词。2.引导学生回忆上节课的学习内容。3.说说课文主要讲了什么内容。1.学生复习生字、词语。2.学生讲述课文的主要内容。5.课文的主要内容是什么?______________________________________________________二、分段读议，体会两位“大师”剃头的不同。(用时：20分钟)1.引导学生读第2～6自然段，体会小沙对剃头的害怕心理。2.引导学生读第7～17自然段，体会小沙的情感变化。3.引导学生读第二局部和第三局部，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。4.指导学生自读第18自然段，理解故事的有趣结局。1.有感情地朗读课文。2.学生读第2～6自然段，交流小沙对剃头的害怕。3.学生读第7～17自然段，找出文中表示小沙情感变化的词。4.读文，交流“我”是怎样给小沙剃头的。“我”摆出剃头师傅的架势，这儿一剪刀，那儿一剪刀，随意乱剪，导致头发长长短短，后来修头发时越修越糟，整个头上坑坑洼洼。6.老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?______________________________________________________7.细读7～17自然段，找出反映小沙态度变化的词语。央求→→→→大叫一声三、再读课文，品味语言。(用时：10分钟)1.老师引导学生读文，理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?为什么这样称呼他们?2.引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。1.学生读文后，小组讨论交流。2.师生互相交流。8.“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?______________________________________________________四、总结拓展。(用时：5分钟)学了这篇课文，我们不仅感受到了文中语言的生动有趣，还体会到作者童年的快乐和自由。你的童年有哪些快乐、有趣的事情?请讲给大家听一听。1.学生分小组自由交流自己童年的趣事。2.小组选出代表在全班交流。篇3：小学语文剃头大师教案一、教材解析《剃头大师》是一篇表达童年趣事的课文，课文语言通俗接近口语，叙事性较强，学生在理解课文的时候不会难，可以产生学习课文的兴趣。这是一篇精读课文，需要引导学生理解课文中的重点词句，提升对课文的分析^p理解才能。二、学情分析^p三年级的学生对字词有了一定的积累和认知才能，但对重点词句的理解还有待加强，对课文的分析^p理解才能还有待进步。教学目的：1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字；正确读写重点词语。2.默读课文，感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。3.体会作者童年时期的快乐。教学重难点：重点：默读课文，感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。难点：体会作者童年时期的快乐。三、教法、学法：教法：以学定教、以人为本、以读带讲。主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法。学法：脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。教学时数：2课时四、教学过程〔一〕情境导入师：大家都有去理发店理发的经历对吗？理发师给你们剪头发的时候你们最担忧的是什么？生：剪得太丑。师：对，跟老师一样，都很担忧理发师剪丑了，所以我们都会去找很厉害的理发师。今天我们就要来见见一位很厉害的理发师，大家翻开课本，一起读一读我们要学的课文：《剃头大师》〔板书〕师：读了课题之后你有什么问题要问吗？〔也可学生自己提〕生：“剃头”是什么，为什叫理发叫剃头？师：“剃头”就是剪头发，理发的意思，以前的人剪头发不是用剪刀的，是用一种剃刀，所以把理发叫做“剃头”。“大师”指造诣深、享有盛誉的学者、专家、艺术家等。“剃头大师”就是指剃头方面有很深造诣的专家，这个人有着怎样的技术呢？让我们走进课文，一起去寻找答案吧。【设计意图：创设情境，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进展情感铺垫。读题生疑，引导学生面对题目揣摩考虑，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。】〔二〕初读课文，疏通字词：1.自由读课文，不会认的字同桌间交流解决。给每个自然段标上序号并划分层次。出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。2.看看文中有没有自己不理解的词，先猜一猜，再。3.齐读课文，读准字音，老师相机正音。【设计意图：通过初读，能为深化学习打下根底。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切实在实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。让学生实战解决理解难理解的词句，自主动脑，自主考虑。】〔三〕整体感知，理清脉络。1.老师范读，学生跟读，再齐读。边读边考虑：这篇课文讲了一个什么故事？可以划分为几个层次？老剃头师傅和“我”给小沙剃头发有什么不同？作者是怎样将这件事写出童趣的？〔课件展示课文大意和脉络〕2.指名学生答复课文顺序〔课件展示〕找出相对应的自然段。小沙害怕剃头→老师给小沙剃头→“我”给小沙剃头“我”给小沙剃头又分为哪几个层次？准备→过程→结果3.用自己的话说一说这篇课文讲了一个什么样的故事。〔将概述较好的答案写在课件上展示出来，以示鼓励〕【设计意图：这样既可以调动学生学习的积极性，也可以激发学生读书的热情】〔四〕学习第一局部小沙为什么害怕剃头？小沙害怕剃头有哪些表现？〔课件展示〕【设计意图：培养学生分析^p文本的才能】〔五〕学习第二局部1.为什么总是老剃头师傅给小沙剃头？他是怎么剃的？“咬”字说明推子牢牢夹住小沙的头发。大家在理发时假如脖子里进了头发会觉得怎么样？〔很痒〕2.老师傅给小沙剃头时小沙是什么反响？一会儿痛，一会儿痒，跟受刑一样，耿耿于怀：姑父付双倍的钱3.总结：你从这一局部知道了什么？〔小沙胆小怕理发，又在老师傅理发时吃了不少苦头，更害怕理发了。〕〔五〕学习第三局部小沙很害怕理发，但是他如今不得不理发了，为什么？〔头发很长了、快过年了〕所以小沙想到了一个方法，就是找谁帮他理发？〔课文中的“我”〕请大家快速阅读课文的第三局部，并考虑：1.“我”为什么愿意给小沙剃头？“我”做了哪些准备？2.找出“我”给小沙剃头的过程和小沙的反响，“我”为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？〔小沙只在乎耳朵〕3.这局部的两个比喻句有什么表达效果。①将姑父的睡衣比作熊皮，生动形象地写出了睡衣上落满头发的样子；②将小沙剃好的头比作是层层的梯田，生动形象地写出了小沙的头被“我”剃得长短不一、难以入目的丑态。4.“我”给小沙剃完头后，小沙的反响是什么？结果怎么样了？〔鼓励学生演一演小沙的反响和姑父捉头发的样子，增加兴趣性〕【设计意图：逐步引导学生理解分析^p文本，学习语言的生动性和兴趣性，寓教于乐。】〔六〕回忆总结1.老师傅给小沙理发和“我”给小沙理发的过程。〔课件展示〕2.作者是怎样将自己一件恶作剧的事写出童趣的？〔语言〕学完这篇课文你有什么感悟？〔童年的欢乐，童真童趣〕3.完成课后习题。互相交流自己的欢乐童年趣事。【板书设计】篇4：小学语文剃头大师教案学前准备1、制作多媒体课件，制作生字卡片。(老师)2、回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习生字。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时学习目的1、认识10个生字，会写12个生字。能正确读写词语。2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。学习重点认识生字，正确读写文中的重点词语。学前准备1、制作课件。(老师)2、回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习课文。(学生)教学环节导案学案达标检测一、谈话导入，激发兴趣。〔用时：5分钟〕1、请同学们想一想自己小时候理发的有趣经历，并讲给大家听听。2、导入新课，引出课题：今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢？板书课题。1、学生交流自己理发的经历。2、齐读课题。二、初读课文，识字理解词语。(用时：20分钟)1、老师巡视，指导学生自由读课文,标出文中自然段的序号。2、老师出示生字卡片，指导学生学习生字新词,并理解重点词语。3、课堂检测学生对生字词的识记情况。1、学生读课文，画出文中的生字新词。2、小组之间利用识字卡片，互相交流识字方法。3、提出自己不理解的字词，共同讨论。如：“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。4、用词语卡片的形式学习、识记词语。1、读拼音，写词语。lǐfàdǎnxiǎo〔〕chóurénduóménértáo〔〕〔〕2、解释以下词语的意思。锃亮：__________________耿耿于怀：______________央求：__________________三、再读课文，整体感知。〔用时：10分钟1、指导学生再读课文，考虑：小沙剃头有怎样的经历？2、引导学生整体把握课文的内容。3、引导学生理清课文顺序。1、学生带着问题默读课文，感知文章各个局部的内容。2、第一局部〔第1自然段〕：写表弟天生胆小，什么都怕。第二局部〔第2～6自然段〕：店里只有老剃头师傅给小沙剃头，小沙只得由他摆布。第三局部〔第7～17自然段〕：写“我”给小沙理发的过程。第四局部〔第18自然段〕：写最后小沙剃成了光头，姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。3、小沙为什么只得规规矩矩地由老剃头师傅摆布？四、课堂小节。〔用时：5分钟〕1、老师引导归类复习本节课学习的生字。2、要求学生有感情地朗读课文。1、学生认读生字、词语。2、选择自己喜欢的局部大声朗读。4、听写词语。表弟胆小理发仇人骂人付钱双倍虽然教学反思教学本课时，我通过谈话导入，激发了学生的学习兴趣，大家都有理发的经历，所以在议论小沙的剃头经历时，学生都能踊跃举手发言。整个课堂教学中，学生始终保持积极、兴奋的状态，很容易就理清了课文顺序，也理解了课文内容。第二课时学习目的1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。2、体会文中孩子的天真、自由和快乐，感受童年的美妙。学习重点理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。学前准备制作教学课件。〔老师〕教学环节导案学案达标检测一、回忆交流，导入新课。〔用时：5分钟〕1、复习生字词。2、引导学生回忆上节课的学习内容。3、说说课文主要讲了什么内容。1、学生复习生字、词语。2、学生讲述课文的主要内容。5、课文的主要内容是什么？二、分段读议，体会两位“大师”剃头的不同。〔用时：20分钟〕1、引导学生读第2～6自然段，体会小沙对剃头的害怕心理。2、引导学生读第7～17自然段，体会小沙的情感变化。3、引导学生读第二局部和第三局部，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。4、指导学生自读第18自然段，理解故事的有趣结局。1、有感情地朗读课文。2、学生读第2～6自然段，交流小沙对剃头的害怕。3、学生读第7～17自然段，找出文中表示小沙情感变化的词。4、读文，交流“我”是怎样给小沙剃头的。“我”摆出剃头师傅的架势，这儿一剪刀，那儿一剪刀，随意乱剪，导致头发长长短短，后来修头发时越修越糟，整个头上坑坑洼洼。6、老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？7、细读7～17自然段，找出反映小沙态度变化的词语。央求→〔〕→〔〕→〔〕→大叫一声三、再读课文，品味语言。〔用时：10分钟〕1、老师引导学生读文，理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？为什么这样称呼他们？2、引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。1、学生读文后，小组讨论交流。2、师生互相交流。8、“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？四、总结拓展。〔用时：5分钟〕学了这篇课文，我们不仅感受到了文中语言的生动有趣，还体会到作者童年的快乐和自由。你的童年有哪些快乐、有趣的事情？请讲给大家听一听。1、年的趣事。2、小组选出代表在全班交流。板书设计教学反思设计本课时，我让学生分段读议“我”和老师傅给小沙剃头过程的不同，让学生理解课文内容，体会孩子们的天真、快乐和自由，课堂学习效果不错。缺乏之处是有些词语理解不到位，比方“害人精”这类生动性的日常用语没有进展拓展。《剃头大师》教学片段◆理解“我”给小沙剃头的过程，体会童年的自由、天真和快乐。〔教学重点〕师：小沙为什么要让“我”给他剃头？生1：小沙天生胆小，他怕剃头。生2：小沙吃尽了理发店里老剃头师傅的苦头，他不想再去理发店里受折磨了。师：所以小沙就想到了让“我”来给他理发。可是“我”不会理发呀。在小沙的央求下，“我”容许了给他理发，还摆出了剃头师傅的架势。那么“我”是怎样给小沙理发的呢？请同学们默读第7～17自然段，画出相关语句。(老师巡视指导，学生边读边画句子)生1：“我”觉得自己有剃头的天分，先把姑父的睡衣给小沙围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。生2：“我”觉得自己像个剃头大师，这儿一剪刀，那儿一剪刀，头发纷纷飘落，睡衣上落满了黑发。生3：“我”发现头发长短不齐，开场修剪，可惜越修越糟，整个头上变得坑坑洼洼。师：是呀，“我”本来不会理发，可表弟央求“我”替他理发，结果却成了这样。那“我”为表弟理发时，表弟的态度有什么变化呢？生：表弟先央求“我”为他理发，当他看到剪刀时，又有些慌；但当他看到剪掉的头发后，又快乐了起来；“我”发现头发剪得长短不齐时，表弟发现耳朵还在，对头发就无所谓了；最后他照了镜子却大叫起来。师：从这次剃头的过程中你们体会到了什么？生1：体会到了童年的快乐。生2：体会到了孩子们的自由和天真。生3：我觉得这次理发很有趣。……学生分小组自由交流自己童篇5：小学语文剃头大师教案［教学目的］1、会认10个生字，会写12个生字。理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。2、默读课文，能说出“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处。3、能运用多种方法理解难懂的句子。4、能说出课文以“剃头大师”为题的理由。［教学重难点］1、默读课文，理解“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处；能运用多种方法理解难懂的句子。2、理解文章题目“剃头大师”的含义。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、导入课题，激发兴趣同学们有过剃头的经历吗？〔课件播放相应课件〕你还记得你当时的表现吗？你还记得为你剃头的理发师吗？今天我们要来认识一位“剃头大师”。二、初读课文，学习生字1、分小组学习。〔1〕自由朗读课文，读准字音，读通语句。〔2〕标注自然段，画出课后生字词。〔3〕同桌互相检查。2、自学检查。〔1〕检查生字认读情况。〔2〕检查课文朗读情况。3、想一想：课文主要写了一件什么事？〔课文主要讲了“我”的小表弟小沙不愿意去理发店理发，所以找“我”帮助，“我”剪坏了表弟的头发的故事。〕三、再读课文，整体感知1、老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从课文中找出来，然后和同学交流。2、读第1自然段，考虑：小沙的性格特点是怎样的？你从哪里知道的呢？〔胆小、怕鬼、怕喝中药、怕剃头〕四、指导书写1、课件出示会写字。指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。2、指名领读。3、开火车读，一边读一边说说写好这些生字的方法和技巧。4、学生书写，老师巡视，个别指导。第二课时教学过程一、复习导入1、指名用简洁的语言说说课文写了一件什么事。2、默读课文，看看作者写了小沙的哪几件事。二、走进课文，感受童趣1、分小组学习。〔1〕用自己喜欢的方式朗读课文，看看作者写了有关小沙的哪几件事。〔2〕小组成员互相交流，说说你最喜欢的局部和原因。2、趣事一：小沙理发。〔板书小标题〕〔1〕小沙每次是怎样去理发的呢？〔姑父押进理发店，手执尺子〕〔2〕“夺门而逃”是什么意思？〔3〕小沙每次去理发店的心情是怎样的呢？你能读一读吗？〔顽皮、可怜〕师过渡：小沙不愿意去理发店，最主要的原因是什么呢？〔4〕课件出示：因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。〔5〕“害人精”指的是谁？小沙为什么说剃头师傅是“害人精”呢？〔6〕面对“害人精”，小沙是怎样做的呢？他为什么对理发“耿耿于怀”？〔规规矩矩地让老师傅剃头小沙感觉剃头像受刑一样难受，而最让他“耿耿于怀”〕3、趣事二：“我”为小沙理发。〔板书小标题〕〔1〕快速阅读第7—16自然段，说说“我”是怎样给小沙理发的。〔2〕小沙为什么“央求”“我”为他理发呢？〔头发长，不想去理发店“受刑”，害怕姑父〕〔3〕“我”在为小沙理发时，小沙的心情发生了怎样的变化呢？〔惊慌——兴奋——无所谓〕师过渡：当小沙看到“我”拿出剪刀时，感到惊慌，害怕“我”剪破了他的耳朵。但当头发被成功剪下来时，小沙是快乐的。面对这样的顾客，“我”对他的评价是什么呢？〔4〕课件出示：我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。①为什么“我”会发出这样的感慨呢？〔小沙信任“我”，让“我”为他理发；当“我”闯祸后，听到小沙说没剪破耳朵就无所谓时给了“我”鼓励；“我”自认为有剃头的天分，把自己当“剃头大师”。〕②“我”为小沙剃完头后，小沙的头发有什么变化呢？〔头上坑坑洼洼、像梯田〕师小结：理发完毕了，要为“顾客”展示成果了，这时发生了什么呢？〔5〕课件出示：可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。①为什么小沙会大叫一声？②“我”的心情会是怎样的呢？4、“倒霉”的结局。〔板书小标题〕〔1〕齐读最后一段，想想“倒霉”的含义。〔2〕“我”是“剃头大师”吗？为什么？5、分角色朗读，再次感受童年的快乐。三、升华总结，回忆课文1、用自己的话说说课文讲了一件什么事。2、你最喜欢文中哪个局部？为什么？3、读完文章，你更喜欢谁？为什么？〔小沙机灵、顽皮；“我”天真、得意〕4、作者能将童年趣事写得详细、生动的原因是什么呢？〔留心观察，感受生活，抓住事件开展过程将事件写清楚，并将事件中人物的心理、动作、语言详细生动地表现出来〕5、师小结：让我们也做一个有心人，将身边的趣事记录下来。［教学板书］19、剃头大师小沙理发“我”为小沙理发“倒霉”的结局天真、得意、顽皮［教学反思］在本课教学设计中，我结合学生实际学情进展教学。在字词教学中，我引导学生联络上下文在语境中去理解它的含义。在阅读教学中，我让学生自主地、入情入境地读书，体会作者对童年生活的留恋。同时，让他们围绕课文表达的两件事，感受童年的快乐。最后，为学生点拨作者写作手法，为学生学习语言、积累运用语言奠定根底。篇6：小学语文剃头大师教案教学目的知识与才能1．会认10个生字，会写12个生字，读准字音，认清字形，理解由生字组成的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有何不同。过程与方法1．安排学生课前预习，掌握生字新词，理解文章大意，划分构造层次。2．指导学生从课文内容入手，理解文中讲了一个什么故事。预先提问，引导学生带着探究兴趣，在阅读中展开考虑：老剃头师傅和“我”给小沙理发的过程有何不同？为什么“我”说天生怕理发的小沙是世界上最优秀的顾客？课文为什么用“剃头大师”做题目？情感、态度与价值观通过学习本文，体会童年生活的乐趣。重点难点教学重点1．会认10个生字，会写12个生字，能正确书写、组词、造句。2．把握课文内容，梳理故事情节，划分层次构造。教学难点在阅读中理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处，体会“我”说天生怕理发的小沙是世界上最优秀的顾客的原因，并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课，提醒课题有个小朋友叫小沙，他天生怕理发，成了理发店里最不受欢送的顾客。后来，他遇到了一位非专业的剃头大师，并且还成了世界上最优秀的顾客。小沙和剃头大师之间终究发生了怎样的故事呢？让我们翻开课本去看看吧！〔板书课题〕二、字词学习，根底积累1．老师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“执、仇、差”，平舌音“虽”和后鼻音“刑”。2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。3．检查自学情况，教学生字新词。〔1〕教读生字并组词造句。学习“胆、刑、厘”等字时，可以结合图片；学习“差、件”等字时，可以用猜字谜的方法；学习“剃、摸、付、夺、鬼”等字时，可以用动作表演的方法；学习“否、骂、仇、惯、理、倍”等字时，可以用形近字比照的方法。字谜例如：羊儿尾巴歪，工字躲进来，既指不一样，也指不优秀。〔谜底：差〕一半在前耕地，一半在后扶犁，既指公文信函，也作常用量词。〔谜底：件〕比照识字例如：否〔是否〕—杏〔杏仁〕骂〔骂人〕—驾〔驾车〕惯〔习惯〕—贯〔全神贯注〕理〔道理〕—里〔里面〕〔2〕对要求会写的字进展书写指导。书写指导：“表”是上下构造，上窄下宽，三横略短，都向右上稍倾，撇捺伸展。“夺”上宽大下窄小，“大”横短、撇捺长伸，盖住下面的“寸”。“骂”上面两个“口”占上半格一半，小而往右上倾；“马”写得扁而宽，竖折折钩竖短折长，末横最长，稳住整个字的重心。“虽”是独体字，两个“口”都要写扁，上窄下宽；中间的短竖落笔在竖中线上，提画要略微拉长些。易错提示：“表”的上部是三横一短竖，不要把竖画写成竖撇一笔拉通。“鬼”的首笔是短撇，不要写成刀字头；竖弯钩里面是撇折、点，不要写成点。“差”上部是三横加竖撇，注意和“表”字区别；下面是“工”，不要写成“王”。“倍”左边是单人旁，不要写成双人旁；右下部是“口”，不要多加一横写成“音”。〔3〕归类识字。归类例如：带羊字旁的字：差〔差不多〕—养〔修养〕—着〔睡着了〕—羌〔羌笛〕—羞〔害羞〕—羚〔羚羊〕—翔〔飞翔〕带单人旁的字：仇〔报仇〕—付〔支付〕—倍〔加倍〕—件〔文件〕—什〔什么〕—仙〔神仙〕—伏〔起伏〕〔4〕多音字。处chǔ：处理处变不惊chù：到处绝处逢生折zhé：折磨一波三折zhē：折腾折跟头shé：折本摔折了腿〔5〕书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。三、通读课文，整体感知1．全文可以分成几个局部？概括每局部大意。明确：分成三个局部。第一局部〔1〕：写小沙天生有“四怕”。第二局部〔2～6〕：写以前小沙是怎样理发的。第三局部〔7～18〕：写“我”给小沙理发，因为手艺太糟糕，最后小沙只能去理发店剃了个光头。2．通读全文，说说文中哪些描写最吸引你。明确：本文的描写生动而充满童趣，比方第3自然段的神态描写，第9、11、14自然段的语言描写，第10、16自然段的动作描写和第13、16自然段的外貌描写。四、课堂小结，效果强化提问小结：用自己的话概括课文的主要内容〔老师指名让学生答复〕。明确：表弟小沙天生害怕剃头，每次剃头都像受刑似的。有一次“我”回家，小沙央求“我”帮他剪头发，由于“我”毫无经历，最后把小沙的头发剪得参差不齐的，难看极了，还把姑父的睡衣当作围裙弄得衣服上都是碎头发，怎么也清理不干净。结果，小沙被迫去理发店剃了个光头。〔老师根据学生答复的详细情况点评、补充〕五、练习设计，稳固提升请完本钱课对应训练。篇7：小学语文剃头大师教案一、复习旧知，导入新课1．听写词语。表弟胆小鬼理发店夺门而出骂人仇人差点儿付钱双倍虽然条件2．导入新课。上节课，我们初读课文，理解了课文大意。这节课，我们就来详细看看小沙之前在理发店里是怎样剃头的，当他遇到“我”这个“剃头大师”后，又遭遇了什么。二、课文研读，打破重难1．阅读第1自然段，答复以下问题：这段话运用了什么修辞手法？在文中有何作用？明确：这一段运用了排比的修辞手法，写出了表弟小沙天生有“四怕”，为后文写他去理发店里剃头埋下了伏笔。2．阅读第2～6自然段，答复以下问题。〔1〕第2、3自然段是怎样表现小沙害怕剃头的？明确：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且姑父还得拿一把木尺在一旁监视着，否那么小沙就会逃跑。小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”，还用仇人一样的目光怒视对方。〔2〕以前都是谁给小沙理发的？为什么是他来理发？明确：以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。因为老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且他有一把磨得锃亮的剃刀，这让小沙又害怕又无可奈何，所以只得由老师傅摆布。〔3〕老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？小沙在此过程中有怎样的表现和感受？明确：老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，常常会咬住一绺头发不放；老师傅眼神也差，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。一会儿痛一会儿痒，就跟受刑一样，让小沙受尽了“折磨”。更让小沙不快乐的是，难受完了，还得付给老师傅双倍的钱。3．阅读第7～18自然段，答复以下问题。〔1〕这局部中的哪些段落写了“我”给小沙理发？主要运用了什么描写方法？表现了什么？明确：第10、16两个自然段中运用了动作描写，写“我”给小沙理发。第10自然段中“围上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写，表现了“我”是如何给小沙理发的。“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”，说明“我”剪头发时动作干净利落，毫不犹豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”，写“我”在把头发剪坏以后想尽量弥补，结果越搞越糟。〔2〕“我”是怎样给小沙剪头发的？成果如何？从哪些地方可以看出来？明确：①“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来，从第12自然段“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发”〔此处运用比喻，说明被“我”剪掉的头发之多〕可以看出来。②“我”下剪刀的时候毫无章法，只图痛快，从第12自然段“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，第13自然段“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”可以看出来。③“我”知道自己剪坏了以后，急于补救，却越修越糟，从第16自然段“一些头发越剪越短，甚至露出了头皮”“整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”可以看出来。〔3〕小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现？明确：刚开场时，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵；当他看见“我”真剪下头发来时，很快乐；当他听见“我”叫“坏了”时，只摸了摸耳朵，确定耳朵没受伤，就表示无所谓；最后剪完了，他一照镜子，“大叫一声，像见了鬼一样”，被自己的丑模样吓到了。〔4〕“我”这个剃头大师效劳得好不好？为什么？明确：效劳得不好。因为“我”的一通乱剪，小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父睡衣上的碎头发怎么也去除不干净，害得他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。最后“我”也没得到小沙容许付给“我”的五块钱。三、课堂小结，效果强化提问小结：同学们知道课文为什么要用“剃头大师”作题目吗？明确：“大师”指在学问或艺术上有很深的造诣，为大家所尊崇的人。“我”与理发店的师傅相比，技术差太多了，表现也很糟糕，但这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟理发，是“我”人生中一次有趣而难忘的经历，是童年生活的美妙回忆。用“大师”一词可以很好地表现出“我”第一次拿起剪刀的骄傲和自信，充满了童真童趣，同时也能吸引读者的眼球，激发阅读故事的兴趣。四、练习设计，稳固提升请完本钱课对应训练。五、板书设计，知识构架篇8：小学语文三年级下册《剃头大师》教案三年级小学语文三年级下册《剃头大师》教案三年级一、谈话导入，激发兴趣。(用时：5分钟)1.请同学们想一想自己小时候理发的有趣经历，并讲给大家听听。2.导入新课，引出课题：今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢?板书课题。1.学生交流自己理发的经历。2.齐读课题。二、初读课文，识字理解词语。(用时：20分钟)1.老师巡视，指导学生自由读课文,标出文中自然段的序号。2.老师出示生字卡片，指导学生学习生字新词,并理解重点词语。3.课堂检测学生对生字词的识记情况。1.学生读课文，画出文中的生字新词。2.小组之间利用识字卡片，互相交流识字方法。3.提出自己不理解的字词，共同讨论。如：“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。4.用词语卡片的形式学习、识记词语。1.读拼音，写词语。lǐfàdǎnxiǎo()()chóurénduóménértáo()()2.解释以下词语的意思。锃亮：__________________耿耿于怀：______________央求：__________________三、再读课文，整体感知。?(用时：10分钟1.指导学生再读课文，考虑：小沙剃头有怎样的经历?2.引导学生整体把握课文的内容。3.引导学生理清课文顺序。1.学生带着问题默读课文，感知文章各个局部的内容。2.第一局部(第1自然段)：写表弟天生胆小，什么都怕。第二局部(第2～6自然段)：店里只有老剃头师傅给小沙剃头，小沙只得由他摆布。第三局部(第7～17自然段)：写“我”给小沙理发的过程。第四局部(第18自然段)：写最后小沙剃成了光头，姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。3.小沙为什么只得规规矩矩地由老剃头师傅摆布?_________________________________________________________________________________四、课堂小节。(用时：5分钟)1.老师引导归类复习本节课学习的生字。2.要求学生有感情地朗读课文。1.学生认读生字、词语。2.选择自己喜欢的局部大声朗读。4.听写词语。表弟胆小理发仇人骂人付钱双倍虽然教学反思教学本课时，我通过谈话导入，激发了学生的学习兴趣，大家都有理发的经历，所以在议论小沙的剃头经历时，学生都能踊跃举手发言。整个课堂教学中，学生始终保持积极、兴奋的状态，很容易就理清了课文顺序，也理解了课文内容。?第二课时学习目的1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。2.体会文中孩子的天真、自由和快乐，感受童年的美妙。学习重点理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。学前准备制作教学课件。(老师)教学环节导案学案达标检测?一、回忆交流，导入新课。(用时：5分钟)1.复习生字词。2.引导学生回忆上节课的学习内容。3.说说课文主要讲了什么内容。1.学生复习生字、词语。2.学生讲述课文的主要内容。5.课文的主要内容是什么?______________________________________________________二、分段读议，体会两位“大师”剃头的不同。(用时：20分钟)1.引导学生读第2～6自然段，体会小沙对剃头的害怕心理。2.引导学生读第7～17自然段，体会小沙的情感变化。3.引导学生读第二局部和第三局部，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。4.指导学生自读第18自然段，理解故事的有趣结局。1.有感情地朗读课文。2.学生读第2～6自然段，交流小沙对剃头的害怕。3.学生读第7～17自然段，找出文中表示小沙情感变化的词。4.读文，交流“我”是怎样给小沙剃头的。“我”摆出剃头师傅的架势，这儿一剪刀，那儿一剪刀，随意乱剪，导致头发长长短短，后来修头发时越修越糟，整个头上坑坑洼洼。6.老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?______________________________________________________7.细读7～17自然段，找出反映小沙态度变化的词语。央求→()→()→()→大叫一声三、再读课文，品味语言。(用时：10分钟)1.老师引导学生读文，理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?为什么这样称呼他们?2.引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。1.学生读文后，小组讨论交流。2.师生互相交流。8.“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?______________________________________________________四、总结拓展。(用时：5分钟)学了这篇课文，我们不仅感受到了文中语言的生动有趣，还体会到作者童年的快乐和自由。你的童年有哪些快乐、有趣的事情?请讲给大家听一听。1.学生分小组自由交流自己童年的趣事。2.小组选出代表在全班交流。板书设计教学反思设计本课时，我让学生分段读议“我”和老师傅给小沙剃头过程的`不同，让学生理解课文内容，体会孩子们的天真、快乐和自由，课堂学习效果不错。缺乏之处是有些词语理解不到位，比方“害人精”这类生动性的日常用语没有进展拓展。《剃头大师》教学片段◆理解“我”给小沙剃头的过程，体会童年的自由、天真和快乐。(教学重点)师：小沙为什么要让“我”给他剃头?生1：小沙天生胆小，他怕剃头。生2：小沙吃尽了理发店里老剃头师傅的苦头，他不想再去理发店里受折磨了。师：所以小沙就想到了让“我”来给他理发。可是“我”不会理发呀。在小沙的央求下，“我”容许了给他理发，还摆出了剃头师傅的架势。那么“我”是怎样给小沙理发的呢?请同学们默读第7～17自然段，画出相关语句。(老师巡视指导，学生边读边画句子)生1：“我”觉得自己有剃头的天分，先把姑父的睡衣给小沙围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。生2：“我”觉得自己像个剃头大师，这儿一剪刀，那儿一剪刀，头发纷纷飘落，睡衣上落满了黑发。生3：“我”发现头发长短不齐，开场修剪，可惜越修越糟，整个头上变得坑坑洼洼。师：是呀，“我”本来不会理发，可表弟央求“我”替他理发，结果却成了这样。那“我”为表弟理发时，表弟的态度有什么变化呢?生：表弟先央求“我”为他理发，当他看到剪刀时，又有些慌;但当他看到剪掉的头发后，又快乐了起来;“我”发现头发剪得长短不齐时，表弟发现耳朵还在，对头发就无所谓了;最后他照了镜子却大叫起来。师：从这次剃头的过程中你们体会到了什么?生1：体会到了童年的快乐。生2：体会到了孩子们的自由和天真。生3：我觉得这次理发很有趣。篇9：三年级《剃头大师》教学反思今天试讲《剃头大师》第二课时。在试讲的过程当中，思路不明晰，准备不充分，需要在很多地方进展改良。第一，由于教学经历缺乏，虽然参看了各种教学用书，但是对书本内容的把握不是很到位，这需要在平时备课中多加考虑，及时写教学反思，进步自己。第二，语文课上，需要锻炼学生听说读写等多方面的才能。而我一直用高年级思维来教低年级学生，没有完全吃透课文内容。以后我会多看《语文课程标准》的相关内容，及时调整自己的教学思路。第三，课堂上学生积极性不能很好地发挥。说到底，还是自己没有设计好教学方案，没有很好地结合学生的学情、教学情境去教学。当课堂上的内容熟记于心后，还要根据学生的详细情况进展调整。第四，以后要把握学习的时机，多听优秀老师和其他老师的课，不断学习。每周听两个优秀老师的课，写好反思记录。多和优秀老师进展交流。第五，勤于写教学设计。在写的过程中多锻炼自己，及时进展教学反思。第六，评价语匮乏。归根到底，还是自己平时看的书、学习的内容少，知道的内容少，需要多层面提升自己。多加学习。篇10：三年级《剃头大师》教学反思《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的抗议，老师傅喜欢把头发零碎的局部弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经历，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目的为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进展比照，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的根底上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经历。据此设计了两个教学过程：1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生理解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进展详细、深化的阅读，层层深化地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生用的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边表达，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最根本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深化和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。篇11：三年级《剃头大师》教学反思《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的.表达方法。本文的教学重点是：1、理解课文内容，积累优美的语段。2、体会童年生活的快乐。一、教学效果围绕本课教学教学目的，我获得了以下教学效果：1．突显了年段目的。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习阅读，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画【关键词】：^p，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终到达了很好的教学效果。2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，老师为辅。始终都是老师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进展交流。3、突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而阅读课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗读。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。4、突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读才能是应该在略读课中得到训练和进步的。何谓学以致用？“假如只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话非常精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文才能，最终到达能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深化领悟文字魅力。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生浸透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图到达烂熟于心，进展运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。三、缺乏之处1、本节课安排的读书环节不少，但好似缺乏读书目的。2、对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动提问，进展质疑，发表见解的时机少了点。3、老师对于学生读书后的评价不够及时。四、改良措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立考虑，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。2、在此根底上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，进步对语言的感悟才能和综合理论才能。总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、理论意识、竞争意识，以培养学生自主探究的才能！篇12：《剃头大师》教学指导教案一、教材分析^p《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《淘气的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经历与记忆。教学时，应立足年段目的和单元目的，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。二、教学目的1.运用猜测、、联络上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。2.朗读课文，比拟老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。三、教学准备多媒体课件；学生预先学习第一课时。四、教学过程〔一〕导入1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。2.读题。师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？〔指名说〕――剃头的技艺非常高超。师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。再读课题。【设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写那么落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】〔二〕初读师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，假如遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。1.学生自由读课文。2.指名交流。师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？〔指名交流〕出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还纯熟。师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼――“害人精”。出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。理解“耿耿于怀”，提示“联络上下文”的方法。出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监视，否那么，小沙准会夺门而逃。引导学生通过的方法理解“夺门而逃”。师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。【设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目的，始终遵循语文的理论之道。】〔三〕精读师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。1.学生自由读，勾画。2.交流和朗读。师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果终究如何呢？〔朗读，交流〕师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？〔指名交流〕师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。〔读最后一个自然段〕【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经历进展考虑与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】〔四〕感悟1.这篇课文有意思吗？〔指名交流〕师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和淘气，过后回想起来，还是觉得非常有意思，这就是童真与童趣！2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？〔指名交流〕师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人非常思念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】〔五〕延伸1.这么有趣的故事，选自秦文君《淘气的日子》。2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的施行建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，进步阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】五、板书设计篇13：小学三年级下册语文《剃头大师》教学反思《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《淘气的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经历与记忆。教学时，应立足年段目的和单元目的，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。根据文章的内容、语言特点及三年级的教学重点，确定教学目的为借助多种方法理解难懂的词句。另外通过朗读，边读边想象，体会人物的内心感受，通过对语言的感悟探究作者的写作意图。标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，我从“剃”字入手，引出文章的主人公小沙剃头的故事。在初读课文的过程中，我将“害人精”和“剃头大师”两个人物进展比照，使学生明白了“剃头大师”和“害人精”两个词语的意思。教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生借助和联络上下文的方法帮助理解难懂的词语。我还指导学生揣摩课文中的语言，局部有趣的情节让学生上台表演，增强了课堂的兴趣性。本节课我也存在着一些缺乏：1