问题式自主教学模式心得体会（共5篇）

第32页共32页问题式自主教学形式心得体会〔共5篇〕第1篇：学习135自主互动式教学形式心得体会学习135自主互动式教学形式心得体会在听取了我校种子老师曾德亮主任和王惠老师为我们做的一场精彩的报告会——分享“135自主互动形式”后，我对135自主互动形式有了初步的认识：“135”课堂教学法中的“1”是抓住一个中心：指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“3”是突出三个特点：一是预习，老师指导下的小组合作学习，一般以“预习学案”的形式出现。二是合作，一般以“导学案”的形式出现。学生用各种形式进展展示，讲解交流学习成果，老师适当点拨。三是训练，一般以课堂检测的形式出现。“5”是突出五个环节，1.借助预习学案,自主学习。2.利用导学案，合作探究。3.适当点拨,整合提升。4.课堂检测,反响训练。5.合理评价，激发兴趣。我觉得“135自主互动式”教学形式不仅调动了学生学习的积极性，还进步了课堂教学效果。以前我们上课一节课下来讲得口干舌燥感觉很累，弄了一身粉笔末，效果还不明显；开展135自主互动教学形式后，老师讲的少了，学生参与的多了，特别是每节课的课堂展示，更是调动了学生的积极性，使学生真正的参与到了学习中来。也使学生从一个旁观者，变成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的时机。其实，每个学生都有展示的欲望，当这局部学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活泼了，学生动起来了，学习就好办了。老师讲课起来也感觉很有激情。总之，135自主互动教学形式上课虽然很轻松，但是在课前需要老师精心准备，分析^p学情，搜集资料，设计问题等。要想真正的实现135互动课堂，不是一朝一夕的事。老牛自知夕阳短，不用扬鞭自奋蹄，我将在以后的主课堂教学中多多理论和创新，逐步进步教学程度。第2篇：安义县“自主式五步教学形式”课改心得体会安义县“自主式五步教学形式”课改心得体会“自主式五步”教学形式〔激趣名标、自主学习、合作展示、当堂测试、提升小结〕是一项完好的教学方式，给老师们带来了新的视觉、新的行为、新的热情，似乎有一种“随风潜入夜，润物细无声”的清新感觉。学生积极参与的热情，让我看到了“自主式五步”教学形式的曙光和希望。第一次承受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙。首先,根据新课标的要求，教学过程突出多样性和选择性，让每位充满个性的学生都得到充分的选择自由，从而得到充分的开展。即构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的气氛；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。其次，“自主式五步”教学改革是安义县教育的一件大事，关系着下一代人才的安康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种"沟通"和"合作"的过程。第一：课改需要加强老师与学生的心灵对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进展，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话气氛，正是这种双边活动的有力表达，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。当然,老师在对话中要以一个参与者、研究者的身份出如今学生的探究、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。老师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生互相补充，展开讨论。比方"我想这样做，大家看行不行？""这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？"假如学生向老师提问题。老师要热情对待，积极答复。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。第二：课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利施行的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。让家长理解新课程，获得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。我校采取了多种方法与家长沟通，让家长理解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。最后，“自主式五步”教学课改是塑造老师人才的一个平台。“自主式五步”教学形式已逐渐成为广阔中小学领导和老师的共识。老师的将来和将来的老师，都将与“自主式五步”教学联络起来。我们的课改也迫切呼唤科研才能的教育工作者在理论中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原那么和方法，探寻教育规律及有效途径。第3篇：小学数学自主探究式教学形式小学数学自主探究式教学形式新课程标准的核心理念“为了每一个学生的开展”要想在课堂上得以实现，必须转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、开展和提升的过程，所以，我初步构建了以学生为主体、以老师为主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理念下的小学数学“自主探究式”课堂教学形式。一、小学数学自主探究式教学形式的理论构思我构建了将现代信息技术与小学数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新才能和解决实际问题的才能为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以老师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构“学与教”理论和认知工具理论为主要理论根据的，基于以自主学习为核心的“自主探究式”小学数学课堂教学形式：创设情境--提出问题--自主探究-同学协作-课堂测试--课堂小结。"小学数学自主探究式教学形式"流程图二、小学数学自主探究式教学形式的理论根底小学数学自主探究式教学形式以建构"学与教"理论、建构"学习环境"理论、建构"认知工具"理论为主要理论根据。建构“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动承受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构的教学理论那么要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求老师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学构造(彻底摒弃以老师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学构造)、全新的教学方法和全新的教学设计。建构“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于别人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。建构"认知工具"理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种根底上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者那么是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。三、小学数学自主探究式课堂教学形式的操作过程〔一〕创设情境，明确目的，生成问题。本环节主要是进步学生学习的兴趣，明确学习目的，培养学生提出问题的才能。1．创设情境，激发自主探究的欲望教学情境必须贴近学生的生活，简明易懂，背景丰富，这样才能引发学生的考虑，找出有价值的数学信息、提出有效的数学问题。创设情境要从以下六个方面入手：〔1〕创设问题情境，引发悬念；〔2〕创设操作情境，激发兴趣；〔3〕创设生活情境，产生联想；〔4〕创设故事情境，进入角色；〔5〕创设竞争情境，活泼思维；〔6〕创设“障碍”情境，激化认知冲突；2．引导发现数学问题，明确自主探究方向美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准那么就是让学生提出问题。”只有擅长发现问题和提出问题，才可以在此根底上考虑和寻求解决问题的方法。因此，老师要针对教学内容，结合学生的生活经历、认知根底及心理特点，将教材中抽象单一的教学内容转化为学生身边熟知有趣的情境，并提出数学问题〔探究的问题〕。借此调动学生学习的积极性，从而引发学生学习动机和欲望。新课伊始，老师可用简洁的语言或投影显示，准确地提醒学习目的〔注意不是教学目的〕。然后提出明确的导学问题，即学习什么内容，注意什么问题，并要求学生积极迅速提出问题。对于问题情境中所隐含的“问题”，老师不要简单地直接给出，应该让学生在学习理论活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。〔二〕自主探究，解决问题，建立模型。1．自主探究所谓自主探究，就是在老师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料，让学生进展个体探究〔让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识。〕可以是观察、操作、猜测、验证、搜集材料，获得体验，并经过类比、分析^p、归纳等，得出初步结论。整个过程中，学生是以原有的知识经历为根底，对新的知识信息进展加工、理解，由此建构起新知。因此，独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探究精神和创造才能。在详细探究的施行中，老师应注意：提供探究材料小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”，学生在探究之前，老师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料〔实物、学具、图片、统计数据、表格等〕。充分利用教具、多媒体等现代化教学手段，从学生的根底和经历出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经历，转化为一种可操作、讨论、考虑的学习材料。为学生创造思维的外部条件。表达探究过程积极有效的探究过程有赖于适宜的、现实的、富有挑战性的问题。教学中老师根据知识自身的特点和学生的已有经历提出导学问题或让学生自己提出问题。--要给学生自由探究的时间和空间；--要鼓励学生大胆猜测。敢于质疑问难，发表不同意见；--要给学生以考虑性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题。自我矫正，将时机留给学生，不要代替学生自己的考虑。--要安排适量的、具有一定探究意义和开放性的问题，给学生比拟充分的考虑空间，培养学生乐于钻研、擅长考虑、勤于动手的习惯，让学生有时机在不断探究与创造的气氛中开展解决问题的才能，体会数学的价值。总之，但凡学生能发现的知识，老师决不代替；但凡学生能独立解决的问题，老师决不给予暗示。2．合作交流所谓合作交流是指在学生个体独立探究的根底上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，互相讨论分析^p，提醒知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会互相帮助，实现学习互补，增强合作意识，进步交往才能。为了进步合作交流的有效性，老师要重视合作技能的培养：听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完好，语言简练且能突出重点。交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，擅长采纳别人的意见，给别人有插话的时机，修改、补充自己原先的想法，体会别人的情感，控制自己的情绪。策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。〔例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务；或先独立考虑再合作讨论，到达开阔每个人思路的目的等等。〕同时，老师要注意合作内容的选择，〔如：辨析概念性问题的合作；发现知识性规律的合作；优化解决问题策略的合作。〕3．师生互动经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重难点及解决重难点的方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的才能，但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联络及本节知识的进一步应用还不能到达本节的学习目的。这就需要老师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联络及本节知识的进一步应用用准确而精炼的语言进展进一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成明晰的网络，能纯熟的应用本节知识解决相关问题。但是讲解不可过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、老师认为比拟重要的、应用比拟广泛的问题进展讲析和强调，老师的作用是引导和指导。对于重点，难点知识以及易错易混点要引导学生展开讨论。数学课堂上一定要有讨论、有议论和必要的争论。还要有质疑，我们应该加强学生质疑问难习惯的培养。一节课先学后讲或多学少讲可能要引起很多老师的担忧：时间这么少，如何完成教学任务？学生能否真正理解？能否会应用？假如你不可以真正掌握学生的情况，不可以真正掌握学生的实际知识程度，把握不住导学应注意的问题，你的担忧肯定要变成现实！师生互动这一环节是本教学形式的画龙点睛之举，是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联络、知识深度应用的关键环节。我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来的知识程度，随时调整自己的教学思路和课程安排。4、建立模型建立模型是自主探究的核心环节，同时也是学习者学习过程的最高目的。在自主探究、合作学习的根底上，通过老师合理启发、精当点拨，学生积极思维，多向交流，促进学生学习过程的进一步深化，在共享集体思维成果的根底上到达对当前所学概念比拟全面、正确的理解，建构起解决问题的数学模型。那么，在当前小学数学课堂合作学习中还存在以下问题：〔1〕小学生年龄一般在8岁至15岁之间。这个阶段的学生的思路很容易被人影响。在教学中直接使用小组合作讨论方式，就很有可能会把一些可贵的、有创造性的观点抛弃，久而久之会给学生造成误导，认为掌握在多数人手中的就是真理，人云亦云，抹杀了创造性。自主探究是合作学习的根底，合作学习是自主探究的开展。没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习将无从谈起，〔2〕假如一味的采取合作讨论的方法，也会让许多学生失去独立考虑的时机。因为面对一个难题，必须凝神静思，甚至是冥思苦想，直至考虑到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地，这样才会有最深入的印象，才能培养探究精神。而小组合作使得组内成员有可能失去这种探究的时机。学生的层次不同，那些反响快的学生总是先把看法说出来，使得稍稍迟钝的同学只有“恍然大悟”的份了。这就等于剥夺了一些学生考虑和发现的时机。〔3〕小组合作有时为许多懒惰的学生提供了避难所。他不用冥思苦想，因为同组人早就为他准备好了答案。长此以往，不免会让这局部学生养成投机取巧，坐享其成的不良习惯，学习积极性一落千丈。根据以上阐述可以看出，合作学习不要过多，提倡在独学根底上的对学与群学，要在学生自主学习有困难，问题自己不能解决的时候再采取合作学习，不要遇到问题就让学生合作学习。〔三〕稳固深化，解释应用，内化进步。本环节主要是针对学生对本节知识内容的掌握程度进展检测反响。所以，老师提供的检测题应由浅入深、难易适当、逐步进步、突出重点与关键、注意题型的搭配。这样学生不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进展创造性思维的才能。①立足课本，注意根底性②抓住重点，注意针对性③联络生活，注意应用性④动手操作，注意理论性⑤新颖有趣，注意兴趣性⑥循序渐进，注意层次性⑦训练思维，注意开放性做好稳固练习这一环节要注意以下几个问题：〔1〕信息反响应贯穿在整个教学活动中，而不仅仅是在做稳固练习题时。应主要看学生学习情况，而不能满足于老师自我感觉讲得清楚、透彻。〔2〕反响的信息除认知领域的内容外，也包括情感领域和动作技能领域的内容。〔3〕采取的方式可以是观察学生的面部表情、课堂学习气氛，也可以是通过答复、交谈、板演、实验等，更重要的是通过做达标检测题来获取大量的信息。老师绞尽脑汁备课，倾尽心智上课，假如不做检测题很难完全知学效果如何的。〔4〕应用提问的方法获取信息时，要防止两个“误区”：①防止用简单的是非题等来问学生。外表上看，这种提问有问有答，师生照应及时，有一定学习气氛。但这种问法缺少深度和广度，难以启发学生的思维，激发学生兴趣，无视了班级中学生个体间的差异。响亮的“是”、“对”应答声掩盖了那些没有弄懂的学生，教学反响的可信度极差。因此，老师要多问一个“为什么”，反响得到的信息就真实、全面多了。②不能只提问好的或举手要求答复的学生。这样收到的信息不全面，并且一局部学生被搁在一边，没受到触动，久而久之，这局部学生对学习就会失去兴趣。〔四〕总结回忆，整理评价，反思提升。下课前2分钟由学生自行总结本节自己所学到的知识与方法，本环节应注意的问题。新课标强调学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是要学会学习、掌握方法、培养才能。因此学生在老师引导下不仅要学会总结解决问题的方案、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的数学方法，从而培养自己的概括才能。俗话说：教无定法。一种成功的教学方法关键是看在你的课堂教学中是否真正的表达了“以学生为主体”；是否真正表达了促进学生全面、持续、和谐开展为根本出发点；是否真正可以实现：人人学有价值的数学，人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。第4篇：小学数学自主探究式教学形式小学数学自主探究式教学形式新课程标准的核心理念“为了每一个学生的开展”要想在课堂上得以实现，必须转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、开展和提升的过程，所以，我初步构建了以学生为主体、以老师为主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理念下的小学数学“自主探究式”课堂教学形式。一、小学数学自主探究式教学形式的理论构思我构建了将现代信息技术与小学数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新才能和解决实际问题的才能为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以老师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构“学与教”理论和认知工具理论为主要理论根据的，基于以自主学习为核心的“自主探究式”小学数学课堂教学形式：创设情境--提出问题--自主探究-同学协作-课堂测试--课堂小结。"小学数学自主探究式教学形式"流程图二、小学数学自主探究式教学形式的理论根底小学数学自主探究式教学形式以建构"学与教"理论、建构"学习环境"理论、建构"认知工具"理论为主要理论根据。建构“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动承受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构的教学理论那么要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求老师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学构造(彻底摒弃以老师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学构造)、全新的教学方法和全新的教学设计。建构“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于别人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。建构"认知工具"理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种根底上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者那么是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。三、小学数学自主探究式课堂教学形式的操作过程〔一〕创设情境，明确目的，生成问题。本环节主要是进步学生学习的兴趣，明确学习目的，培养学生提出问题的才能。1．创设情境，激发自主探究的欲望教学情境必须贴近学生的生活，简明易懂，背景丰富，这样才能引发学生的考虑，找出有价值的数学信息、提出有效的数学问题。创设情境要从以下六个方面入手：〔1〕创设问题情境，引发悬念；〔2〕创设操作情境，激发兴趣；〔3〕创设生活情境，产生联想；〔4〕创设故事情境，进入角色；〔5〕创设竞争情境，活泼思维；〔6〕创设“障碍”情境，激化认知冲突；2．引导发现数学问题，明确自主探究方向美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准那么就是让学生提出问题。”只有擅长发现问题和提出问题，才可以在此根底上考虑和寻求解决问题的方法。因此，老师要针对教学内容，结合学生的生活经历、认知根底及心理特点，将教材中抽象单一的教学内容转化为学生身边熟知有趣的情境，并提出数学问题〔探究的问题〕。借此调动学生学习的积极性，从而引发学生学习动机和欲望。新课伊始，老师可用简洁的语言或投影显示，准确地提醒学习目的〔注意不是教学目的〕。然后提出明确的导学问题，即学习什么内容，注意什么问题，并要求学生积极迅速提出问题。对于问题情境中所隐含的“问题”，老师不要简单地直接给出，应该让学生在学习理论活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。〔二〕自主探究，解决问题，建立模型。1．自主探究所谓自主探究，就是在老师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料，让学生进展个体探究〔让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识。〕可以是观察、操作、猜测、验证、搜集材料，获得体验，并经过类比、分析^p、归纳等，得出初步结论。整个过程中，学生是以原有的知识经历为根底，对新的知识信息进展加工、理解，由此建构起新知。因此，独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探究精神和创造才能。在详细探究的施行中，老师应注意：提供探究材料小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”，学生在探究之前，老师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料〔实物、学具、图片、统计数据、表格等〕。充分利用教具、多媒体等现代化教学手段，从学生的根底和经历出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经历，转化为一种可操作、讨论、考虑的学习材料。为学生创造思维的外部条件。表达探究过程积极有效的探究过程有赖于适宜的、现实的、富有挑战性的问题。教学中老师根据知识自身的特点和学生的已有经历提出导学问题或让学生自己提出问题。--要给学生自由探究的时间和空间；--要鼓励学生大胆猜测。敢于质疑问难，发表不同意见；--要给学生以考虑性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题。自我矫正，将时机留给学生，不要代替学生自己的考虑。--要安排适量的、具有一定探究意义和开放性的问题，给学生比拟充分的考虑空间，培养学生乐于钻研、擅长考虑、勤于动手的习惯，让学生有时机在不断探究与创造的气氛中开展解决问题的才能，体会数学的价值。总之，但凡学生能发现的知识，老师决不代替；但凡学生能独立解决的问题，老师决不给予暗示。2．合作交流所谓合作交流是指在学生个体独立探究的根底上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，互相讨论分析^p，提醒知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会互相帮助，实现学习互补，增强合作意识，进步交往才能。为了进步合作交流的有效性，老师要重视合作技能的培养：听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完好，语言简练且能突出重点。交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，擅长采纳别人的意见，给别人有插话的时机，修改、补充自己原先的想法，体会别人的情感，控制自己的情绪。策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。〔例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务；或先独立考虑再合作讨论，到达开阔每个人思路的目的等等。〕同时，老师要注意合作内容的选择，〔如：辨析概念性问题的合作；发现知识性规律的合作；优化解决问题策略的合作。〕3．师生互动经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重难点及解决重难点的方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的才能，但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联络及本节知识的进一步应用还不能到达本节的学习目的。这就需要老师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联络及本节知识的进一步应用用准确而精炼的语言进展进一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成明晰的网络，能纯熟的应用本节知识解决相关问题。但是讲解不可过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、老师认为比拟重要的、应用比拟广泛的问题进展讲析和强调，老师的作用是引导和指导。对于重点，难点知识以及易错易混点要引导学生展开讨论。数学课堂上一定要有讨论、有议论和必要的争论。还要有质疑，我们应该加强学生质疑问难习惯的培养。一节课先学后讲或多学少讲可能要引起很多老师的担忧：时间这么少，如何完成教学任务？学生能否真正理解？能否会应用？假如你不可以真正掌握学生的情况，不可以真正掌握学生的实际知识程度，把握不住导学应注意的问题，你的担忧肯定要变成现实！师生互动这一环节是本教学形式的画龙点睛之举，是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联络、知识深度应用的关键环节。我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来的知识程度，随时调整自己的教学思路和课程安排。4、建立模型建立模型是自主探究的核心环节，同时也是学习者学习过程的最高目的。在自主探究、合作学习的根底上，通过老师合理启发、精当点拨，学生积极思维，多向交流，促进学生学习过程的进一步深化，在共享集体思维成果的根底上到达对当前所学概念比拟全面、正确的理解，建构起解决问题的数学模型。那么，在当前小学数学课堂合作学习中还存在以下问题：〔1〕小学生年龄一般在8岁至15岁之间。这个阶段的学生的思路很容易被人影响。在教学中直接使用小组合作讨论方式，就很有可能会把一些可贵的、有创造性的观点抛弃，久而久之会给学生造成误导，认为掌握在多数人手中的就是真理，人云亦云，抹杀了创造性。自主探究是合作学习的根底，合作学习是自主探究的开展。没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习将无从谈起，〔2〕假如一味的采取合作讨论的方法，也会让许多学生失去独立考虑的时机。因为面对一个难题，必须凝神静思，甚至是冥思苦想，直至考虑到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地，这样才会有最深入的印象，才能培养探究精神。而小组合作使得组内成员有可能失去这种探究的时机。学生的层次不同，那些反响快的学生总是先把看法说出来，使得稍稍迟钝的同学只有“恍然大悟”的份了。这就等于剥夺了一些学生考虑和发现的时机。〔3〕小组合作有时为许多懒惰的学生提供了避难所。他不用冥思苦想，因为同组人早就为他准备好了答案。长此以往，不免会让这局部学生养成投机取巧，坐享其成的不良习惯，学习积极性一落千丈。根据以上阐述可以看出，合作学习不要过多，提倡在独学根底上的对学与群学，要在学生自主学习有困难，问题自己不能解决的时候再采取合作学习，不要遇到问题就让学生合作学习。〔三〕稳固深化，解释应用，内化进步。本环节主要是针对学生对本节知识内容的掌握程度进展检测反响。所以，老师提供的检测题应由浅入深、难易适当、逐步进步、突出重点与关键、注意题型的搭配。这样学生不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进展创造性思维的才能。①立足课本，注意根底性②抓住重点，注意针对性③联络生活，注意应用性④动手操作，注意理论性⑤新颖有趣，注意兴趣性⑥循序渐进，注意层次性⑦训练思维，注意开放性做好稳固练习这一环节要注意以下几个问题：〔1〕信息反响应贯穿在整个教学活动中，而不仅仅是在做稳固练习题时。应主要看学生学习情况，而不能满足于老师自我感觉讲得清楚、透彻。〔2〕反响的信息除认知领域的内容外，也包括情感领域和动作技能领域的内容。〔3〕采取的方式可以是观察学生的面部表情、课堂学习气氛，也可以是通过答复、交谈、板演、实验等，更重要的是通过做达标检测题来获取大量的信息。老师绞尽脑汁备课，倾尽心智上课，假如不做检测题很难完全知学效果如何的。〔4〕应用提问的方法获取信息时，要防止两个“误区”：①防止用简单的是非题等来问学生。外表上看，这种提问有问有答，师生照应及时，有一定学习气氛。但这种问法缺少深度和广度，难以启发学生的思维，激发学生兴趣，无视了班级中学生个体间的差异。响亮的“是”、“对”应答声掩盖了那些没有弄懂的学生，教学反响的可信度极差。因此，老师要多问一个“为什么”，反响得到的信息就真实、全面多了。②不能只提问好的或举手要求答复的学生。这样收到的信息不全面，并且一局部学生被搁在一边，没受到触动，久而久之，这局部学生对学习就会失去兴趣。〔四〕总结回忆，整理评价，反思提升。下课前2分钟由学生自行总结本节自己所学到的知识与方法，本环节应注意的问题。新课标强调学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是要学会学习、掌握方法、培养才能。因此学生在老师引导下不仅要学会总结解决问题的方案、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的数学方法，从而培养自己的概括才能。俗话说：教无定法。一种成功的教学方法关键是看在你的课堂教学中是否真正的表达了“以学生为主体”；是否真正表达了促进学生全面、持续、和谐开展为根本出发点；是否真正可以实现：人人学有价值的数学，人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。第5篇：问题探究式教学形式在教学运用中的心得体会问题探究式教学形式在教学运用中的心得体会新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观和“民主合作”的教学观，要做到这一点，我们就必须转变教学观念，创新教学形式，精心设计教学活动，拓展和延伸教学空间，施行“教学内容活动化，教学活动内容化”，为学生搭建自主学习、学会学习的平台。在理论中，我感觉问题探究式教学形式可以很好的做到这一点。一、什么是问题探究式教学形式所谓问题探究式教学形式就是指在课堂教学中，由老师根据教材内容，从宏观到微观逐层分解知识，把需要学生掌握的知识归纳概括成难易程度不同的问题提出来，然后引导学生有目的的阅读教材，分组讨论，合作探究，最后请不同程度的学生归纳答复不同难度的问题，老师进展点评的一种全新的教学形式。二、问题探究式教学形式的优点经过近两年的理论，我认为问题探究式教学形式有以下优点：〔一〕贯彻了“以人为本”的学生观。新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观，也就是说我们教学时要面向全体学生，解决学生的疑难问题。有些老师上课时学生开小差的较多，课堂效率较低，就是因为单纯依靠老师讲解的课堂教学，没有面向全体学生，使一局部学生感觉自己是课堂教学的旁观者，激发不起他们的兴趣，不能主动参与到教学活动中来，而导致精力不集中。问题探究式教学形式可以解决这个问题。采用问题探究式教学形式，老师把一节课的内容细化成多个问题，并且根据难易程度把问题分为A、B、C三个等级，不同程度的学生答复不同的问题。这样，就使每个学生都明确了这节课的学习任务，都有被提问的可能。在此背景下，学生就不能再把自己当成课堂的旁观者，否那么，答复不出来问题是要脸红的。因此，绝大多数学生都积极主动地参与进课堂教学中，认真阅读教材、积极参与讨论，为答复下列问题做准备。比方我班有一名学生，入班成绩比拟差，对学习丧失了兴趣，上课不是睡觉就是看小说，好多老师上课都放弃了他。我上课时，针对他这种情况，专门让他答复一些最简单的问题，像“是什么”等通过看书可以在课本上找到答案的问题。刚开场，他也不配合，根本不去看书、考虑，起来就说不会。这时，我告诉他在课本就能找到答案，让他读出来。这样，他感觉老师没有放弃他，并且稍加努力他也可以答复出问题，所以他上课不再睡觉或看小说，而是根据要求去看课本，参与小组的讨论，渐渐的有了兴趣，能积极主动地去学习了。〔二〕贯彻了“民主合作”的教学观。树立“民主合作”的教学观，就是要摆正老师和学生的关系，通过民主讨论、合作探究的方式来完成教学任务，其本质是强调老师的主导作用和学生的主体地位。采用问题探究式教学形式，老师的任务主要是提出问题，从宏观上把握学生学习的方向，而解决问题的任务那么主要是由学生来完成的。这样，老师就从知识的传授者变成了合作探究的引导者，学生从被动的知识接收者解放为主动的知识探究者，通过生生讨论、师生讨论来获取知识。经过这一变化，老师从繁重的讲授知识的任务中解放出来，而学生的积极性、主动性那么被充分调动起来，他们必须积极地去考虑、讨论，否那么，就不能得到问题的答案。采用问题探究式教学形式，通过“提问——讨论——答复——点评”四个环节，让学生各有所谈、各有所识，互相启发，共同寻找答案，领会知识本身的意义。为施行问题探究式教学形式，我把全班同学分成九个小组，每个小组的成员又根据程度不同分为A、B、C三个等级。小组讨论时，不同程度的学生那么成为不同等级问题的中心发言人，比方，对于简单的A级问题，由程度较差的A级同学主要答复，其他同学作补充。并且，我又在小组之间引入竞争机制，引导小组间一样等级的同学进展竞争。比方，一组的A类同学答复A级问题，答复不好，由其他组的A类同学进展补充，哪个小组答复得好，那么给予充分的肯定。每两周评选出最正确小组、最正确同学以及进步最快的同学。当然，这个等级的划分只是由我自行掌握，不对外公布的，防止伤害了学生的自尊。这样，课堂上每个人都有任务，都有竞争对手，学生之间，既是探究问题的合作者，又是竞争对手，极大地进步了课堂效率。〔三〕为学生搭建了自主学习的平台，有利于才能的培养。新课程改革更多地强调要培养学生自主学习的才能，而自主学习的才能那么是在课堂教学中逐步培养出来的，问题探究式教学形式就为学生搭建了自主学习的平台。一节新课的内容对于学生来讲，往往非常抽象，不知从何处下手学习，更不知重点、难点是什么，学生自主学习的积极性会大打折扣。采用问题探究式教学形式，把一节课的内容细化为假设干个问题，就相当于把一块原先无从下嘴的大肉切成了许多小块，方便了学生“下嘴”，使学生愿意去“吃”。另外，把零碎的知识问题化后，学生知道了要解决的问题是什么，学习起来就有了很明确的目的，努力朝这个目的前进，防止了盲目的低效率的重复。学生自主学习的过程要阅读课本，分析^p总结，要求学生从课本的表达中概括出有用的信息点，构建起知识网络，这就培养了学生的阅读分析^p才能、归纳概括才能和抽象思维才能；自主学习过程要进展小组讨论，特别是对于运用知识解决实际问题的讨论，可以锻炼学生的理论联络实际分析^p问题解决问题的才能以及合作才能、区分才能、语言表达才能。以前考试时，学生最怕做的题就是主观题，得分率非常低，原因就是分析^p材料的才能和理论联络实际的才能差，即使根底知识都会背了，也不会用。采用问题探究式教学形式后，经过一学期的理论，学生主观题的得分率有了很大进步，不少学生认为正是课堂上自主学习的过程锻炼了分析^p材料、解决问题的才能。三、施行问题探究式教学形式应注意的问题〔一〕问题的设置要能激起学生探究的兴趣。科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情商对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用，“我要学”和“要我学”的效果是截然不同的。为此，老师提出的问题要能引起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，能自发地去学习，激发学生寻求正确答案的积极性。老师要设计与学生生活实际亲密相关的问题，而且问题设计形式要多样。比方，在教授“矛盾的概念”时，我是这样设置问题的：我首先把一个比我高的同学叫上讲台和我站在一起，问“我们两个谁高？”学生感觉老师怎么问这样的问题，不知道我葫芦里要卖什么药，兴趣一下子上来了，都在期待着我下一步要干什么。然后，我让他回到座位上，问“我高还是矮？”这样，学生的兴趣被调动起来，也很容易的明白了高和矮是既对立又统一的，从而明白了“矛盾就是对立统一