放飞学生心灵让其自主发展（整理10篇）

第44页共44页放飞学生心灵，让其自主开展〔整理10篇〕篇1：放飞学生心灵让其自主开展教学论文放飞学生心灵让其自主开展教学论文“在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，双脚并齐。老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一标准的。这样的场面犹如到了军营一般。在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到宏大的压抑和束缚。”这是美国教育工作者看到我国教育现状所讲的话。反思我们的数学课堂教学，老师对学生的种种束缚，已把他们年轻的心灵破坏得“千疮百孔”，学生没有个性的张扬，没有人格的塑造，更没有主体的回归。“以人为本”是新课程的核心理念。新一轮课程改革为数学教学指明了方向，即应着眼于开放，唤醒学生的开放意识，使数学教学真正走向学生的内心，滋养学生的心灵，促进学生的全面开展。一．以生活理论为根底，开放学习内容，放飞学生心灵。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”数学于生活，学生身边就蕴藏着许多熟悉的新奇有趣的内容，是数学教学的“活教材”。《数学课程标准》强调：“数学教学要表达数学于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联络，感受数学的兴趣和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心”。因此，老师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探究的对象或内容，使学生体会到数学就在身边，使数学教学详细、生动、直观形象。如，捕捉“生活现象”引入新知：让学生人人都来分物品〔课前搜集〕，要求分的一样多……又如，联络“生活画面”探究新知：围绕“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、清扫卫生等详细事情，结合钱、时间、如何安排等详细情况，设计了一系列的数学方程应用题--如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……还可以设计“生活情景”、“实地考察”、“调查报告”等展开演示，练习。将学生紧紧地束缚在课本当中，让他们围着课本团团转的教学，只会让学生的思维受到限制，心灵受到制约。我们在根据教材的同时，更应冲破教材的束缚，引导学生进展开放式的学习，这样学生的学习兴趣迸发了，学生的个性需要得到了满足，学生的心灵得到理解放。二．以主动探究为轴心，开放学习过程，丰富学生心灵。新课程提出了转变学生学习方式的任务，要求我们必须树立新的教学理念，提供学生充分参与探究的时机，使他们在主动探究的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。1〕玩中学新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为兴趣性的活动。我们要擅长利用丰富的游戏素材，把抽象的`概念详细化，深奥道理形象化，枯燥的事物兴趣化，让学生越学越有劲，在“玩”“乐”中掌握知识，开展才能，增长智慧。例如在学习百分比的知识时，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1——6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，假如球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，老师赢。比赛结果老师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。最后还指出，街头巷尾的有些活动，“坐庄”者使的就是这种骗术，不要轻易受骗受骗。2〕做中学传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开场数学教学。因此，我们要从只注重动口的传统教学形式中解放出来，根据学生的年龄特点和认知规律结合他们已有的知识经历及教学内容，设计富有情趣的数学活动，给学生更充分的活动空间，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在“做”数学的理论活动中获得新知，获得开展，进步课堂效率。例如，教学“几何初步知识”，通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的构造，进而分析^p内部特点和规律。又如：教学“归一”问题时，我从生活实际入手，自行设计一张贴近实际的商业发票，师生模拟买卖商品，填写发票。让学生说说填发票时你是怎样想的。实际上填写发票的过程，就是解答“归一”问题的过程。这样设计严密联络生话实际，不仅激发了学生学习的兴趣，而且通过填写发票，让学生感知数学来于生活，浸透了数学的应用意识。这样做，学生把学到的知识融入社会理论，效劳于生话，真正表达了学习数学知识的价值。3〕问中学著名的科学家波普尔认为：“创造思维活动是从问题开场的”。正是问题激发我们去学习、去开展知识、去理论、去观察。老师是学生学习上的效劳者和合作伙伴，必须通过创设一定的情境，激发学生的求知欲，培养孩子积极考虑和主动质疑习惯。理论证明，在教学中设置一些悬念，鼓励学生大胆提问，引导学生动脑考虑，使数学教学成为“问”数学、考虑数学，那么可以创造一种特殊的情境，更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。施行“问题教学”，引导学生擅长发现新问题、提出新问题，产生新思维，养成创新意识和创新个性。如教学“8加几”时,一个小朋友选择了用小棒摆8加5，老师启发其他学生给这个小朋友提问题。生1：“你为什么从5根里拿出2根放到8根里？”生2：“为什么要凑十？”生3：“为什么拿2根，不拿3根或者1根呢？”生4：“为什么你从5根里拿小棒和8凑十，不和右边的5根凑十呢？”引导学生提出问题，培养问题意识，可以把零散的知识加以概括，有利于学生知识的构建。又如，教学“求最小公倍数”，生1用分解质因数的方法得到了12和18的最小公倍数后，生2提出：“为什么公有的质因数各取一个？”生3提出：“你为什么还要乘以各自独有的质因数？”第三个问题的难度比拟大，也是关键性的问题。这时老师适时引导，学生再次研究讨论，把36的质因数与12和18的质因数进展比拟，学生凭借自己的认识，在老师的点拨下，创造性地解决了这个问题。4〕用中学数学作为文化的组成局部，浸透于生活各个方面，其知识和技能将成为人们不断开展、生存的“通行证”。教学中，我们要创设用数学知识的条件给学生以实际活动的时机，使学生在理论活动中加深对新学知识的稳固，进步解决实际问题的才能。例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费；学了“利息”的知识后，算一算自己在“小星星银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的水杉树高。水杉高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个好方法，可又无枝可攀，如何上去？老师适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生考虑：从竿长是影子的2倍，你能想出测树高的方法吗？学生想出：树高也是它的影长的2倍。〔老师补充“在同一时间内。”〕这个想法得到肯定后，学生们很快从测量树影的长，算出了树高。接着，老师又说：“你们能用比例写出一个求树高公式吗？”于是得出：竿长:竿影长=树高:树影长；或：树高:竿长=树影长:竿影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了才能。三．以学生开展为目的，开放学习评价，滋润学生心灵。《根底教育课程改革纲要》指出：要“建立促进学生全面开展的评价体系。”“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有程度上的开展。”修订后的大纲把“学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育”作为教学的目的，对施行开放的评价提出了更高要求，如何保护学生的好奇心、为创新意识的形成提供动力支持，是评价改革的一个重要内容。评价不是目的，应通过评价把学生的注意力集中到探究和创新上。评价手段和形式要多样化，切忌思想僵化、行为形式化。师生是一种民主、平等的关系，一句“你讲得好！”“谢谢你的答复”、“假如你再想一想，会说得更好”，老师与学生展开了心灵的对话，师生情感得到了升华，使学生受到了爱的感染与滋润。篇2：让学生自主开展－－“自主、创新”数学课堂教学形式实验研究和考虑一、课题的提出：目前，小学数学课堂教学还停留在以老师为中心的课堂教学构造上；加之教学过程中过份地强调学生技能、技巧的训练，无视了学生的全面开展。这种传统的教学形式已越来越不适应素质教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕的需要，不利于新课标下的课堂教学的需要，不利于学生自主地学习。如何在课堂教学中突出学生的主体地位，培养学生的创新意识；如何让学生在轻松愉悦的环境中，变死学为活学呢？“自主、创新”数学课堂教学形式的提出，就是为了优化教与学关系，构建新的课堂教学体系，让学生成为真正的主人，使其在轻松愉悦的教学环境中创新地发现问题、解决问题，形成才能。二、实验研究的目的及内容：“自主、创新”数学课堂教学形式打破了传统数学中老师讲、学生听的“填鸭式”、“注入式”的教学方法，表达了新课标的新理念，充分表达了学生的主体地位，调动了学生学习的积极性，既关注了学生的学习结果，又关注了学生的学习过程。其目的就是要研究如何营造宽松、民主、和谐的学习气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在老师的引导下，提出问题，然后通过小组或与别人合作，让学生亲自动口、动手、动脑主动地参与到问题的探究中，从而解决问题，形成认识和结论，并将形成的认识进展推广应用，使之升创新。此形式可概括为“激趣、明确目的－－小组合作、自主学习－－应用、升华创新－－鼓励评价”四步。三、实验的方法和步骤：无论怎样改革课堂教学形式，都必须以一定的教学思想或理论为根底。作为课堂教学改革的施行者－－老师，首先必须转变观念：从教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕上看，要树立对全体学生负责的观念，在培养学生全面开展的同时，要尊重学生个性差异的开展；既要注重学生知识技能的培养，又要注重学生创新精神和理论才能的培养；树立为学生终身学习打下根底的观念。从教学上看，要树立以学生为主体的观念，尊重学生、营造民主、和谐的教学气氛；树立“用材施教与开展个性的观念”，注重发散思维与创造力的培养；树立课堂教学效益观念，注重老师角色，教学方式、方法的转变，因此，我们在转变教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕观念的前提下，作了如下尝试。〔一〕注重创设情境，以“趣”导入常言道“万事开头难”。一堂课是否成功，课前导入起非常重要的作用。它不仅要求老师课前要充分备课，准备教学具，还要求老师能将单调的教学问题融于生活之中。这一步要注重表达年级的'特点，还要注重学生已有的认知构造〔不同区域－－如城市与农村〕。低年级：注重创设问题情境，寓问题于童话故事之中。例如：一年级一位老师在教学“8+几”时，将教材中的图画改编为：一群小动物正在玩游戏，每个小动物身上都有一道“8+几”的算式，一只小熊在旁边哭着。这位老师出示了画面后，引导学生观察，然后让学生说说你发现了什么？这样，学生的兴趣被调动了起来，注意力集中到画面上，观察后有的同学说：“一只小熊在哭。它为什么哭呢？”老师再引导分析^p哭的原因，此时学生就会发现：其它一些小动物身上都有一些算式，小熊在为算不出算式而找不到朋友一起玩游戏而着急。这样学生的积极性被调动起来，8+几的结果会是多少呢？怎么算呢？〔提出了问题〕接下来，学生全都参与到帮小熊找朋友的学习活动中，从而效果很好，因此，低年级学生应从画面、故事、感性物体方面去设置问题的情境。高年级：注重问题生活化、感知数学就在身边。例如：一位六年级老师在教学“圆锥体体积”时，创设了这样一个情境：小明的爸爸是个木工，一天正在用一个圆柱制作一个圆锥。爸爸问小明：制作的圆锥的体积可能是多少？同学们，你们能帮帮小明吗？这样，学生的兴趣一下子被调动起来，纷纷说出自己的想法。有的说是圆柱体积的

，有的说是。这时，老师引导学生利用手中的圆[1]

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[3]篇3：让学生自主开展－－“自主、创新”数学课堂教学形式实验研究和考虑一、课题的提出：目前，小学数学课堂教学还停留在以老师为中心的课堂教学构造上；加之教学过程中过份地强调学生技能、技巧的训练，无视了学生的全面开展。这种传统的教学形式已越来越不适应素质教育的需要，不利于新课标下的课堂教学的需要，不利于学生自主地学习。如何在课堂教学中突出学生的主体地位，培养学生的创新意识；如何让学生在轻松愉悦的环境中，变死学为活学呢？“自主、创新”数学课堂教学形式的提出，就是为了优化教与学关系，构建新的课堂教学体系，让学生成为真正的主人，使其在轻松愉悦的教学环境中创新地发现问题、解决问题，形成才能。二、实验研究的目的及内容：“自主、创新”数学课堂教学形式打破了传统数学中老师讲、学生听的“填鸭式”、“注入式”的教学方法，表达了新课标的新理念，充分表达了学生的主体地位，调动了学生学习的积极性，既关注了学生的学习结果，又关注了学生的学习过程。其目的就是要研究如何营造宽松、民主、和谐的学习气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在老师的引导下，提出问题，然后通过小组或与别人合作，让学生亲自动口、动手、动脑主动地参与到问题的探究中，从而解决问题，形成认识和结论，并将形成的认识进展推广应用，使之升创新。此形式可概括为“激趣、明确目的－－小组合作、自主学习－－应用、升华创新－－鼓励评价”四步。三、实验的方法和步骤：无论怎样改革课堂教学形式，都必须以一定的教学思想或理论为根底。作为课堂教学改革的施行者－－老师，首先必须转变观念：从教育上看，要树立对全体学生负责的观念，在培养学生全面开展的同时，要尊重学生个性差异的开展；既要注重学生知识技能的培养，又要注重学生创新精神和理论才能的培养；树立为学生终身学习打下根底的观念。从教学上看，要树立以学生为主体的观念，尊重学生、营造民主、和谐的教学气氛；树立“用材施教与开展个性的观念”，注重发散思维与创造力的培养；树立课堂教学效益观念，注重老师角色，教学方式、方法的转变，因此，我们在转变教育观念的前提下，作了如下尝试。〔一〕注重创设情境，以“趣”导入常言道“万事开头难”。一堂课是否成功，课前导入起非常重要的作用。它不仅要求老师课前要充分备课，准备教学具，还要求老师能将单调的教学问题融于生活之中。这一步要注重表达年级的特点，还要注重学生已有的认知构造〔不同区域－－如城市与农村〕。低年级：注重创设问题情境，寓问题于童话故事之中。例如：一年级一位老师在教学“8+几”时，将教材中的图画改编为：一群小动物正在玩游戏，每个小动物身上都有一道“8+几”的算式，一只小熊在旁边哭着。这位老师出示了画面后，引导学生观察，然后让学生说说你发现了什么？这样，学生的兴趣被调动了起来，注意力集中到画面上，观察后有的同学说：“一只小熊在哭。它为什么哭呢？”老师再引导分析^p哭的原因，此时学生就会发现：其它一些小动物身上都有一些算式，小熊在为算不出算式而找不到朋友一起玩游戏而着急。这样学生的积极性被调动起来，8+几的结果会是多少呢？怎么算呢？〔提出了问题〕接下来，学生全都参与到帮小熊找朋友的学习活动中，从而效果很好，因此，低年级学生应从画面、故事、感性物体方面去设置问题的情境。高年级：注重问题生活化、感知数学就在身边。例如：一位六年级老师在教学“圆锥体体积”时，创设了这样一个情境：小明的爸爸是个木工，一天正在用一个圆柱制作一个圆锥。爸爸问小明：制作的圆锥的体积可能是多少？同学们，你们能帮帮小明吗？这样，学生的兴趣一下子被调动起来，纷纷说出自己的想法。有的说是圆柱体积的

，有的说是。这时，老师引导学生利用手中的圆柱体、圆锥体学具，进展实验操作。这样既提出了学习的目的，又激起了学生求知的欲望。总之，问题情境设置的好坏，直接关系到学生学习兴趣的调动。当然，不同的年级，不同的课型，设计的方法也各不一样；但要贴近学生生活实际，有利于学生学习兴趣、求知欲望的.激发，也有利于学生获得学习的成就感。〔二〕以“合作学习”为主，注重个性的开展学生对知识的获取的过程，本质是一个认识的过程，也就是把书本知识转化为他们的认知过程。这一过程的施行，只有学生充分地动手、动脑、动口，使学生全身心地投入到学习活动中，通过合作探究来完成的。在引导学生对知识进展探究时，我们的做法是通过“自主探究与合作交流”来完成的，这样既表达了合作学习的原那么，又表达了个性开展的原那么。例如：在教学《比拟万以内数的大小》时，首先分类板书出由学生搜集的数据：85、388、1240、2580、3105、4500、3600、1等。然后，老师提出：你想先比拟哪两个数的大小？为什么？学生答复后，老师及时地引导学生分组讨论。这样学生通过讨论、交流得出：85＜388、因为85缺乏100，而388快到400了，所以388大一些。2580＞1240，因为2个千比1个千大，3105＜3600，因为都有3个千，但1个百比6个百小。……学生在合作探究，交流中归纳了其大小比拟的方法，尝到了学习成功的喜悦。既突出了数学的重点，也使教学难点迎刃而解。〔三〕注重“知识应用”培养创新意识学习数学知识的目的，就是应用。学生通过合作探究所学到的知识，只有通过去解决实际问题，才是学习的目的。因此，知识的应用这一环节至关重要。它既要使每个学生的个性差异得到表达，又要发挥学生的创新潜能，使其主动地质疑问难。因此老师设计练习时，要注意：1、练习要层次清楚，难易适度，多向有效；2、练习方式能调动学生的自主性；3、练习设计要有创造性的问题，以利于启迪学生创新；4、练习设计要具有理论性，使学生感知“数学就在身边，生活中有数学”。例如：学习了圆锥的体积后，让学生去测算圆锥形砂堆、麦堆的体积。学习了“相遇问题”后，可设计“甲、乙两辆汽车分别从相距550千米的A、B两城同时出发，相向而行。甲车每小时行55千米，乙车每小时行48千米，几小时后，两车相距35千米？”此类训练题，以利于对学生进展发散性、开放性的思维训练，又如“一辆客车每小时行48千米，一辆货车每小时行52千米，假如两车同时从相距320千米的两地出发，2小时后两车相距多远？”〔四〕注重评价，鼓励为主学生在对知识获取的探究活动中，由于小学生往往具有表现欲望，需望自己的行为得到别人的关注，得到别人的认可。因此，此形式在教学活动过程中，注重对学生的评价。评价时，以学生的自主为中心，以学生的创新为核心，以学生的开展为目的，坚持“全体性、全面性、主体性、创新性”的原那么，坚持“老师评价与学生互评”的原那么。评价要因势利导，以“重在进步”、“重在创新”为主，要引导学生虚心地承受合理的评价，从而扬长避短。如：“今天你表现得真不错，假如你计算时再仔细些，你会更捧”，“真捧！想像力真丰富。假如你也像××那样，注意力集中些，你会更优秀”等等。四、对实验的几点体会1、学生会学、乐学才能全面进步通过近四年来的研究理论，我们认为学生的学习才能，学习兴趣较之以前有了普遍的进步。通过实验班与比照班的调查比照，实验班有近90%的同学喜欢上数学课，而比照班缺乏70%，同时，实验班的学生上课时注意力集中、兴趣浓、思维敏捷、创新意识强。学生之所以会学、乐学，主要是首先激发了学生学习的兴趣，激发了他们的求知欲望。这正说明了“兴趣是最好的老师”。2、创新精神得到良好的培养小学数学是培养学生创新意识、创新才能和创新精神的根底学科。实验证明,通过实验教学,绝大局部学生有创新的欲望,在学生中能展开想象的翅膀,提出较有价值的问题。如学生在找0.5、1.5、4.5___、___、___、___

的排列规律时，有的学生从后一个数与前一个数的差中去寻找规律，有的同学从相邻两个数的倍数关系中去寻找，有的同学发挥想象，从两个数的和中去寻找出和构成的一个等差数列的规律，得出“0.5、1.5、4.5、5.5、8.5、9.5、12.5”创新意识的解答方法。3、注重人文教育的浸透。数学并不枯燥，其中蕴藏着丰厚的人文哲理，正如挪威诗人约恩松纪念挪威数学家阿贝尔的诗所说：“数的科学，像时间一样不知不觉地流逝。融于永不消失的晨曦，是千变万化的数字，她们，像雪一样纯，比空气更轻，却强于整个世界，其值无价。她们带来的是一片光荣。数学是多么美丽。”本形式之所以能充分调动学生学习积极性使师生情感交融，思想共鸣。主要是我们老师为学生创设了一种轻松、愉悦、和谐、平等的、民主的学习气氛，使学生在富有情趣的学习活动中，学会学习的本领，形成团结协作、互相帮助的良好品质，养成谦虚好学的良好习惯，加强了学生间良好的人际关系的交往。4、老师能教、乐教、教学程度显著进步。在实验中，老师通过学习现代教育理论，教学理念得到更新、教学方法先进，教学程度进步，实验老师能教、乐教，并形成自己的教学特点，教学风格。五、值得探究的问题1、该形式中的“创设问题情境”，本着激发学生的学习兴趣，寓教于乐之中。但实际教学中，如何准确把握这一环节，不出现“本末倒置”、“画蛇添足”的现象，使其真正为“激趣”效劳。2、小组合作学习的方式，是本形式的重要环节。但教学中施行“小组合作、探究学习”的方式、方法，具有普遍的随意性、盲目性。如何正确运用“小组合作”的学习方式，使教法和学法有机地统一起来，从而真正表达“自主、合作”的探究形式，全面进步课堂教学效率。当然，“自主、创新”数学课堂教学形式，不是数学课堂教学的固定形式，它只是在创新教育的前提下，为全面施行新课标下的数学课堂教学提供了一个操作性较强的数学教学的思路和框架。经过近四年的不懈探究，我们认为这种教学形式，能给学生创造动手、动口、动脑的时机，能让他们的个性得到充分地开展，能让他们品味到成功的喜悦，能让他们自主的开展起来，能有利于在教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新才能，这就是成功的教育。篇4：让心灵放飞作文800字黄沙漫漫，驼铃声声，满目萧瑟的荒原上，沙驼追逐着夕阳，沙海何惧，朔风何惧，再大的沙尘也阻挡不住昭君的盈步，因为她的心早已没有任何惧怕和负担，心也早已迎向大漠。因为卸下了心里的包袱，历史成就了昭君的忠浩刚烈，她的心灵也飞上了人性的至高点。寒风凛冽，衰草丛生，万物垂暮的田野里，小草亲吻着大地，枯黄何惧，酷寒何惧，只因心中珍藏一缕春风。十八年的艰辛历程和那怅然的孤寂并没有磨灭苏武的爱国意志和民族意识，当苏武心中的郁结已然翻开，心中的一切孤苦、愁闷都已随一阵阵寒风飘然逝去，而一颗志于大汉的忠心早已越过长城，飞向中原。所以他的名字背后是历史的伤疤，他的名字的正面是民族的勋章。“人类最大的使命是制造翅膀，最大的成功是飞。”留神灵的包袱钳制了我心时，飞翔便成了一个虚幻的泡影，最多也只有梦想在空中轻眠。要飞得更高，行得更远，首先必须卸下包裹，让心灵减肥，灵魂的翅膀才会让你遨游于空，遨游于世。“丑/封住了我的容颜/却把美丽留在心田/残/绑住了我的躯体/却把仁慈播撒人间/我很丑/但我很温顺/我又真诚/爱的浪花/在心海翻腾。”加西莫多并没有因为自己的丑陋而深感自卑，而是轻轻卸下心灵的负担，用清风吹洒人间，用爱的雨露播撒人间。顾城曾经说过：“我想在地上画满窗子，让所有习惯黑夜的眼睛，都习惯光明。”其实顾城又何尝不是想翻开心灵的窗户，卸下尘世的纷繁杂扰，让那颗出居已久的心驰骋于蓝天白云风卷云舒的超凡脱俗的忘我境界之中呢?反观当今行路匆匆、漠而不视的现代人，当虚荣的包袱压抑着人的心灵时，灵魂开场变得沉重，人情开场麻木。人人都渴望成功，但并非人人都能成功，假如不能卸下心灵的包袱，那么，成功将会变成一个遥不可及的梦。只有我们轻轻卸下心灵的包裹，亮出一颗轻盈的心，有谁能证明，我们只是颗星星，永远长不成太阳。成功，永远都不只有虚荣名利这件外衣，它还有一双能让心飞翔的翅膀。放飞心灵，让我们飞得更高。篇5：让习作成为学生放飞心灵的场所让习作成为学生放飞心灵的场所让习作成为学生放飞心灵的场所――由几那么习作案例引起的考虑

武汉市育才小学

屈小青写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我开展的重要手段，对于自我的开展和完善都具有重要意义。写作才能是语文素养的综合表达，学生的习作程度根本代表她的语文才能。作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。但是在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成了虚假的、机械的应试训练，学生作文千人一面，缺乏童真童趣，真话，真情，真感受难以寻觅。新课程标准倡导的习作教学的理念引起了老师们的重视，老师们开场反思传统习作教学的弊端，探究习作教学的新路，那么走进语文新课程理念下的小学语文习作课堂，是怎样一番景象呢？走进去，几分欣喜几分忧愁。案例一：台上台下齐交流

老师学生共书写日记是学生心灵的独白，是学生真情的流露。当写日记成为学生情感宣泄的需要时，日记就成了学生的一种精神需求，写日记就成了学生的一种良好的习惯。这种良好习惯的培养有赖于我们平时的教学。“新教育实验首届研讨会”上展示的一节日记课教学带给我们一些考虑：一、充分开发利用资

来自全国二十一个省市自治区的老师济济一堂，坐在玉峰实验学校的礼堂观摩学生的日记教学展示课，这本身就是一个丰富的资，老师注意到了并且充分利用了这一资，整节课就是让孩子们和这些来自全国各地，在网上神交已久，仰慕已久的老师进展零间隔接触，面对面地进展交流，对话，然后写下自己的所见所想。教学内容的设计可谓别具匠心。看到这里，我觉得这节课已经成功了一半。台上台下，学生，老师都兴奋起来，都满怀兴趣地参与进来，语文课堂真正走出了狭窄的课堂，走向了广阔的生活。二、“要我写”变成“我要写”

采访完毕，孩子们在台上写作，神情是那么专注，多么冲动的时刻，有多少心曲儿需要表达，只恨手下的笔呀不能快点，再快点。此时的习作完全是孩子心灵倾吐的需要，不是老师要我写，是我自己要写，和自己亲爱的网上老师亲密交谈的一幕幕情景，是多么冲动难忘啊，用笔把它永久记录下来吧。当习作变成孩子自己的自觉行为时，孩子还会害怕习作，讨厌习作吗？只所以有这样的效果，正因为老师抓住了孩子的心，激发了孩子习作的热情，点燃了孩子习作的欲望。开课老师朴实的话语中就极富感染力和煽动性：知道今天是什么日子吗？〔新教育实验研讨会〕；你最喜欢哪位您？你猜猜他长的什么样？你想跟他说点什么？孩子参与的激情就这样一点一点燃烧起来。采访自己喜欢的您把孩子的情绪引向高潮。采访完后老师继续激发兴趣：“通过日记把今天看到的听到的想到的记下来，发到教育在线专贴上，老师也和你们一起写。”悠扬的音乐在大厅想起，老师坐在讲台上埋头写作，学生也在刷刷书写，多么美妙和谐的一幕，师生共写日记，师生心灵交融，陶醉于在这美妙的一幕。三、给学生表达的自由空间

习作前老师没有作习作指导，让学生自由书写，这是很值得倡导的。以往的习作，作前老师过多地进展指导，这个方法，那个技巧，甚至句式，词语都提供应学生，惟恐学生不会写，这样指导的结果是孩子们都成了一个模子里刻出来的，思想一样，语言一样，个性全无。这里老师没有做详细的指导，但从孩子们展示的作文看，孩子们写的多好啊，因为孩子们写的是自己的生活，自己的体验，自己的情感。孩子们各有侧重点但都是童心的真切流露。假如老师进展所谓技巧的训练要求，该有多少童真，童趣被扼杀呀。

但是也有几点提出商榷的地方。

开课老师创设了很好的互动场，学生和台下的老师对话，学生走下台和老师交流，台上执教老师和学生交流收获，启发习作。这很好，但是遗憾的是这种互动没有贯穿课堂的始终。学生在交流习作的时候，更多的是老师和学生的互动，学生之间，学生和台下老师的互动稍嫌逊色。这也就是这节课最遗憾的地方。开头老师没有进展作文技巧的指导，但绝不意味着作文不需要老师的指导。这个指导应放在作文讲评的时候相机进展，更有针对性，更具实效性。

学生展示作文，老师在这里的点拨引导最见老师的功力，也是作文课难之所在。高明的老师在这个环节中会把作文的技巧方法巧妙浸透，润物细无声中让学生自然习得。这节课老师没有很好地继续利用现有的资，进展日记的展示评讲。老师请三个孩子交流了习作，第一个孩子写的，老师一句话就带过了，第二个孩子写的是李镇西，老师进展了几句点评，第三个孩子写的是布衣，写得很感人，很抒情，孩子的真情流露打动了老师，教室突然静了下来，老师坐到电脑桌前，正当大家疑惑时，老师解释说：“我要搜索一首歌：长大后我就成了你。献给孩子们，献给在座的所有老师。”音乐想起，老师冲动地说：“像布衣这样的默默耕耘在教育战线的老师还有很多很多，让我们把这首歌献给每位为教育事业呕心沥血的老师。”

这里老师处理第三个孩子的作文是很成功的。无须多评，在这样动情的时刻，老师搜索适当的歌曲表达心声，就是最好的评价，学生的心灵在这一刻受到感染，受到震撼，比任何多余的话都更有用。

但是前面两个孩子的习作我觉得处理上还可以动点脑筋，可以根据孩子写作的实际情况，进展灵敏多样的讲评，比方第一位老师，大家不是很熟悉，不好冒昧请他发表意见，可以让孩子们进展互评，在互评中进步鉴赏和习作才能。而第二个孩子写的是李镇西，著名的语文教育专家，多好的教育资，怎能浪费，请李镇西主持评一评，对孩子们来说该是多么难得的学习时机，多么有意义的习作对话。

案例二

尚未完全展开的翅膀《展开想象的翅膀》这节习作课是第二次听了，最强烈的感觉就是想象的翅膀尚未完全展开。

课堂的大体设计是这样的：首先是游戏，看到一个红色的圆片想到什么；老师画一个圆，又想到什么？用一组大小不同的图片，自由组合，变成一个事物，说一句或几句话。课前的游戏渐渐翻开学生的思路，为后面的展开想象的翅膀做了较好的铺垫。接着老师让学生看一幅画：蓝天，白云，野花，绿草。让学生谈看到画的感受，又配上音乐〔舒缓、优美伴以鸟鸣声〕让孩子闭上眼睛想象还看到什么？孩子们想像丰富：春天到了，小蜜蜂在花丛中采蜜；小鸟在歇息，花儿在争奇斗艳，看谁更美；这是一块没有被污染的土地，小溪潺潺地流着，小鸟在歌唱……老师的语言很抒情，把学生带进了画面中美妙的情境：你们想得太好了，启发了我，不由想起几句古诗“天苍苍，野茫茫，风吹草底现牛羊；流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”如今你们就想象自己成为一只蝴蝶，一朵野花，或水里自由自在玩耍的小鱼，藏在草丛里的小蛐蛐，不管你是什么，能不能把你想到的听到的，闻到的用一段文字记录下来。学生想象的翅膀就这样逐渐翻开，渐入佳境。老师在现场评点学生习作时表现了一定的功底，有的对语言准确性上提建议，有的表扬学生的句式用得好，让我印象深化的是一个孩子写得特别好，老师没有作任何评价，却给了最高的评价，那就是问孩子：“你的文章能借给我朗读一下吗？”

伴随着老师动情的朗读，所有的孩子都和那个小作者一起分享着习作的快乐和幸福。

“一切的幸福都是想象给我们带来的。平面的静止的画变成动态的、立体的、有声的动画，这就是想象带来的魔力，你们还想继续施展魔力去感受这种美妙吗？请你们再看一幅画。”老师的语言总是那么富有感染力，让你不能不陶醉在这些语言所创设的美妙的意境中。

第二幅画面：一望无际的沙漠，动物残骸，骷髅头。当你看到这样的画面，有怎样的感受？你想说点什么？

第一幅图的清新美妙和这幅图的凄凉萧飒，鲜明的比照强烈地震撼着孩子们的心田：“要环保，不让沙漠侵入我们的绿洲。”“把沙漠变成绿洲。”

“老师有个想法，能不能把我们如今看到的这幅图和刚刚看到的放在一块看？”不露痕迹地指导学生由简单的单幅图的想象到多幅图之间联络起来的比拟复杂的联想，很巧妙。

但是接下来的学习就让我感到学生想象的翅膀没有完全展开，因为老师设计的太精细，目的太明确，完全把学生引导到自己的设想中，而老师自己的设想是一种角度的想象，没有预设会有多种不同角度的想象，缺乏多维空间，那就是由于人们对环境的破坏，造成第二幅图可怕的情境。

因此当老师让孩子们把两幅图放到一块看时，第一个起来的孩子的发言大概出乎老师的意料。他说：“这里原来是一片沙漠，后来改革了，这里变成了绿洲。”多好的孩子，他的思路多么独特，他看到的是美妙的希望。可老师不允许了，这孩子怎么和别人不一样呢？老师连忙引导：“同学们，我们也可以把第一幅图放在前面来展开想象。”后面学生的发言就像是《只有一个地球》的拓展活动了，全是一片对人类的声讨声。多乖的孩子啊，这么“善解师意”。最后，老师进展拓展：“假如我把这两幅图调整一下位置可行吗？”第一个孩子不是已经这么想象了吗？可是翅膀尚未展开就被老师的引导给导得合拢了。

“想象的世界是无穷无尽的”这是老师完毕语中的一句话。这节课老师确实把学生带入了想象的美妙情境中。但是美中缺乏的就是老师没能根据课堂的实际及时调整课前的设计，课前设计也显得单一，没有给自己更多的灵敏的空间。假如老师不规定孩子们两幅画的顺序，让孩子根据自己的理解，自己的童心去想象，课堂上就不会仅仅出现单调的千人一面的控诉声了，还会有美妙童心对我们生活世界的美妙的愿望，真诚的建议，殷殷的期待……那个孩子最后还要找时机表达他的“改革了，沙漠变绿洲”的观点，可见这节课他的思维是被压抑的，他一定不明白，报纸电视不是经常报道某地植树造林，保护环境，沙漠变绿洲吗？为什么老师不让我们说呢？想象的世界是无穷无尽的，把无穷无尽的想象世界真正还给孩子们吧。

案例三

发现春天

感受春天

“春天的发现”是二年级实验教材的口语交际课。一位普通班的老师以这个为题上了一节二年级习作研究课。这节课中表达出一些好的习作理念值得称道。一、

走出课堂四非常钟课前老师带着学生走进大自然，去发现春天，去感受春天，去体验春天，把习作与学生的生活体验严密结合，言为心声，学生只有切实在实走进生活，走进自然，用自己的眼去观察，用耳去倾听，用手去触摸，用心去感受，她才会有自己的发现和体验，有了这种发现和体验的快乐，表达的愿望才会激发出来。二、

走进春天的语言世界老师设计了一个课前的“开心词典”活动，学生搜集很多描写春天的词语和句子，抄在开心词典上，上课时，老师让学生充分交流开心词典上的词句，“春风拂面；花红柳绿；春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……学生搜集的词句相当丰富。昨天在和自然的亲近中感受到了春的信息，今天在交流这些词句中又一次领略了春的美妙。三、

走进学科交融的`新境界“诗画同”，确实绘画和写作在很多方面是相通的，绘画和写作都需要观察，选材，构思，布局，都要表达出自己的感受，孩子们到自然中去观察春天之后，让孩子先把自己观察的春天画下来，这为学生的说话提供了一个凭借，降低了写话的难度，画的过程已经是学生把自己观察所得进展考虑、表达的过程，眼中景已变成心中情倾注在画笔上。一幅幅色彩明丽的图画描绘出了孩子们眼中的春天，心中的春天。再让学生用自己的语言来表达时，可以说是用语言进展二次创作，说话变得有趣了，变得不那么困难了。这节课也存在一些明显的问题。1、

老师要与学生融为一体老师精心设计了一些导语。如：杨柳绿千里，春风暖万家。春天刚刚来的时候，脚步轻轻，假设隐假设现，羞羞答答，躲躲藏藏……等等，语言确实很美，但是感觉和学生有间隔，老师说的时候像在背台词，没有和学生自然交流的感觉，因此缺乏童趣，师生没有融为一体。学生小组同位交流的时间较充分，老师只是眼观全班的情况，没有深化到学生中去，和学生共同交流，理解学生的学习情况，那么怎能根据课堂情况及时调整教学呢？2、

学生的发言不是自己真情的流露虽然课前学生去亲自体验了春天，但是从学生的发言来看，多数学生谈的是自己印象中的或从书本中看到的春天，而不是昨天自己去发现的春天，原因何在呢？我想，一方面和老师的语言创设的交流气氛有关，没有激发学生表达自己发现的春天，另一方面，过早地交流积累的好词佳句也起了一个不好的导向作用，学生以为只要用上那些词语，说的像那些句子一样就好了，而不是说自己看见的，感觉到的春天，不是自己心灵的自然流露。我想，学生在说自己发现的春天时，不要给孩子任何限制，任何暗示，就让他畅所欲言昨天的发现和感受，相信每个孩子都会有话可说，每个孩子的感受都会与众不同。在大家充分说的根底上，再交流好词佳句，引导学生把自己看到的春天也用优美的语言表达出来，学生的情感一定能更好地调动。童真，童趣才会显露无遗。

案例四

收获尽在过程中

这节习作课是选编自己的作文选，这应该是很有意义的，很有创造性，富有挑战性的劳动。学生回忆搜集自己以往的习作，不仅仅是几篇文章的归类整理，更主要的是从这些习作中看到自己成长的足迹，捡拾逝去的美妙记忆，回忆自己的心路历程。但是今天的这节课却成了机械刻板的简单劳动。开课老师说了几个书名〈郑渊洁童话集〉〈安徒生童话集〉〈朝花夕拾〉，让学生看看有什么共同点，从而理解文集，文选，激发学生自己编书的兴趣。然后读书上的要求，归纳出三个步骤：分类；写编者的话和目录；起名，做封面，配插图。再让学生按以上几个步骤操作，其间，老师逐步分别引导了怎么分类和写编者的话，分类就是书上提示的几点，写编者的话简单让学生说了说可以写什么诸如文章的特点、亮点、编书中的一些体会心得之类。最后几个学生介绍自己的作文选，老师对介绍的同学做了简单评价，介绍中暴露出的典型问题〔如编者的话照搬外面作文选上的话〕没有引起老师的注意。学生在课前搜集了一些作文，少的3、5篇，多的十来篇，课堂上学生主要是在分类，写编者的话。静悄悄的课堂，思维也是静悄悄的，你看编者的话简直如出一辙：本书由……几个局部组成，合适……学生阅读……或者套用外面出版的学生习作书上的话。学生没有充分去体验、去参与这个理论活动，没有尝到编书中的苦与乐，欢笑与眼泪，编者的话怎能成为学生的心灵流露呢？从这里看得出来，老师没有很好地理解这个理论活动的目的。这样的理论活动不是一堂课能解决的，前期的准备工作是大量的，也是艰辛的，收获尽在过程中。要让学生在这个理论活动真正中有所收获，首先必须激发学生编选作文选的兴趣和自信心。有了兴趣和信心，他才能有克制困难的毅力，才能在艰辛的工作中尝到乐趣，除了用学生熟知的作家作品来激趣，老师假如自己也和学生一起参与，事先编一本自己的论文集或散文集之类，对学生的鼓励作用是难以估量的。另外展示一些同龄孩子编的作文选，也能激起孩子的好胜心。其次孩子在作文程度上的差异很大，对作文程度差的孩子要借这个时机鼓励他，加强个别辅导，树立他作文的信心。在编选的过程中一定给孩子充足的时间去搜集，整理，修改或者重写。要有数量和质量的要求，不能让孩子有应付的思想。这样的理论既有压力，又有动力，便于学生投入。课堂的时间可以指导学生明确编选的步骤、方法。编者的话是难点，假如学生用心地参与到理论中了，每个孩子都会有自己独特的感受和体会。怎样把这些表达出来，还是有相当的困难的，我想应该让学生大量去读读相关的书籍，老师也可推荐一些合适的书籍，让学生看看那些书中的编者的话是如何写的，从阅读中揣摩[1]

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下一页写编者的话的根本方法。而一些详细的编选工作应该放到课外进展，编写完以后的反应交流尤为重要。学生互相交流、欣赏，在交流展示中享受成功的喜悦，那种艰辛付出后的成功感受是刻骨铭心的。这种刻骨铭心的记忆将转化为学习语文的内驱力。交流的形式可以多样一点，活一点，在互动中让学生的思想发生碰撞，取长补短。学生的作文选还可以邀请老师、家长或好朋友写序，每篇作文后也可以邀请不同的人写写评语，在互评中进步作文的鉴赏力。通过这样的活动，学生手捧自己的作文选，就不仅尽是一本作文选了，是自己小学生活缩影，父母的关爱，老师地期待，同学的友情……都捧在手里，融在心中。

从以上几节案例的分析^p中，我们看到了新课程理念指导下的习作课的春天的气象。我们的习作课开场注重学生习作兴趣的培养，贴近学生实际，让学生易于表达，乐于表达；帮助学生积累素材，指导发现丰富习作内容；鼓励学生写想象作文，鼓励自由习作，写真话，表真情。这是几分喜的地方。几分忧一是在对于习作的指导，又容易走入另一误区，几乎无为而治，疏于指导，而且普遍困惑不知道该怎么指导，该什么时候指导。作前是不合适作细致的指导，容易束缚学生手脚，限制学生思路，而且会使学生无所适从，但是老师的指导也不能削弱，要更重个性化和生成性，对老师的要求更高，另外老师的下水文是最实在际的指导。二是真正走进孩子的心灵，给孩子更广阔的空间自由表达，驰骋想象还不够。杨再隋教授在一次报告中说道：“作文是一种生命状态和生活行为，与人的心灵情感有最真实最朴素的联络。作文不需要任何虚假的做作，要展现生命的原生态，真正成为生命的独白和心灵的呼唤。”看来，要让我们的习作真正成为学生放飞心灵的场所，我们还有一段艰巨的路要走。上一页

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[2]篇6：让习作成为学生放飞心灵的场所让习作成为学生放飞心灵的场所让习作成为学生放飞心灵的场所――由几那么习作案例引起的考虑

武汉市育才小学

屈小青写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我开展的重要手段，对于自我的开展和完善都具有重要意义。写作才能是语文素养的综合表达，学生的习作程度根本代表她的语文才能。作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。但是在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成了虚假的、机械的应试训练，学生作文千人一面，缺乏童真童趣，真话，真情，真感受难以寻觅。新课程标准倡导的习作教学的理念引起了老师们的重视，老师们开场反思传统习作教学的弊端，探究习作教学的新路，那么走进语文新课程理念下的小学语文习作课堂，是怎样一番景象呢？走进去，几分欣喜几分忧愁。案例一：台上台下齐交流

老师学生共书写日记是学生心灵的独白，是学生真情的流露。当写日记成为学生情感宣泄的需要时，日记就成了学生的`一种精神需求，写日记就成了学生的一种良好的习惯。这种良好习惯的培养有赖于我们平时的教学。“新教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕实验首届研讨会”上展示的一节日记课教学带给我们一些考虑：一、充分开发利用资

来自全国二十一个省市自治区的老师济济一堂，坐在玉峰实验学校的礼堂观摩学生的日记教学展示课，这本身就是一个丰富的资，老师注意到了并且充分利用了这一资，整节课就是让孩子们和这些来自全国各地，在网上神交已久，仰慕已久的老师进展零间隔接触，面对面地进展交流，对话，然后写下自己的所见所想。教学内容的设计可谓别具匠心。看到这里，我觉得这节课已经成功了一半。台上台下，学生，老师都兴奋起来，都满怀兴趣地参与进来，语文课堂真正走出了狭窄的课堂，走向了广阔的生活。二、“要我写”变成“我要写”

采访完毕，孩子们在台上写作，神情是那么专注，多么冲动的时刻，有多少心曲儿需要表达，只恨手下的笔呀不能快点，再快点。此时的习作完全是孩子心灵倾吐的需要，不是老师要我写，是我自己要写，和自己亲爱的网上老师亲密交谈的一幕幕情景，是多么冲动难忘啊，用笔把它永久记录下来吧。当习作变成孩子自己的自觉行为时，孩子还会害怕习作，讨厌习作吗？只所以有这样的效果，正因为老师抓住了孩子的心，激发了孩子习作的热情，点燃了孩子习作的欲望。开课老师朴实的话语中就极富感染力和煽动性：知道今天是什么日子吗？〔2023新教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕实验研讨会〕；你最喜欢哪位您？你猜猜他长的什么样？你想跟他说点什么？孩子参与的激情就这样一点一点燃烧起来。采访自己喜欢的您把孩子的情绪引向高潮。采访完后老师继续激发兴趣：“通过日记把今天看到的听到的想到的记下来，发到教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕在线专贴上，老师也和你们一起写。”悠扬的音乐在大厅想起，老师坐在讲台上埋头[1]

[2]篇7：让学生自主学习让学生自主学习东胜纺小刘秀琴随着素质教育、创新教育的不断深化，“必须使学生成为课堂学习的主人，”“必须关注学生的开展”。这些观点已成为老师不争的共识。那么，如何让学生真正成为学习的主人并不断进步学习语文的效率呢?我认为，在小学语文教学中强化预习环节，充分培养学生的自学才能是一条必由之路。一.提出恰当的预习要求。根据语文学科的特点，首先把“读、划、查、标、思、搜、疑”七个字作为预习的根本要求。读，即读通课文：划，指划出生字、生词及重点句段：查，指查工：具书(字典等)知字义词义：标，指标出一篇课文有几个自然段：思，指考虑课后有关内容(考虑题)：搜，指搜集有关课外资料：疑，指预习课文后提出不明白的问题，以备在课堂上与老师同学们交流。二、交给明确的预习方法。培养学生自学才能决不能只停留在形式上，而是要扎扎实实的交给学生明确的预习方法，才能收到良好的预习效果。如能持之以恒，学生自主学习的才能将大大进步。1．读书法。这是预习中最根本的也是最重要的方法。预习应当以读书为核心，因为读是搜索材料，发现疑难以及答复下列问题的前提条件。此外中高年级还要重视加强默读的指导，让学生在默读中学会静静的考虑，使学生心有所想，情有所悟，与此同时还要培养学生手脑并用的读书习惯。2．批注法。要引导学生将不懂的问题，当时的想法、感受及时的批注在课本的空白处，在讲读课文时老师组织学生对这些问题进展充分的讨论。能讨论明白那么已，讨论不明白的再请教老师，这样学生听起讲来会更加积极主动，因此也会收到事半功倍的教学效果。3．圈划法。让学生在预习时学会划出生字生词、重点句段或能帮助理解课文内容的地方。有疑问的方也可圈划出来，并用自己喜欢的符号做出标记，以备在课堂上进展讨论交流。4．互助法。在条件允许的情况下，可以采取互相结合的方法共同解决预习中的问题。这样有利于对差生进展帮助，进一步调动差生学习的积极性，表达教学要面向全体的教育原那么。5．讨论法。老师组织学生课内预习时可引导学生先自主预习，对于不懂的问题自愿结合小组共同讨论，鼓励学生在认真听取别人意见的根底上，敢于发表独立见解，力争求同存异。6．示范法。在起始阶段学生往往不会预习，就需要老师组织课内预习，以作示范。老师可把预习的要求告诉学生，并把设计这样预习要求的原因明确告诉学生，这样让学生能领会预习的目的性和规律性。长此以往．学生掌握了预习的方法和规律。预习环节就可以逐渐由课内移向课外，把珍贵的四非常钟时间还给学生，让学生带着自己的预习成果在四非常钟的课堂上主动探究，自由驰聘。7。质疑法。“提出-个问题比解决一个问题更重要。”因此老师要引导学生在预习中充分寻找有疑问的地方，这样有利于学生更加深化的理解课文。因此老师要鼓励学生在预习中多提几个为什么?当然在起始阶段还需要老师耐心的加以指导。例如：老师可引导学生从课题入手质疑；从【关键词】：^p句处质疑；从插图中质疑：从人物的语言、动作、神态、心理活动等处质疑。8．作业法。在学新课之前可以把预习要求以作业的形式布置给学生,在施行过程中要突出重点，尽量减轻学生的作业负担。老师要针对详细课文的特点布置出形式多样的开放性的预习作业，为学生在课上更加积极主动的学习奠定坚实的根底。9、搜集法。随着《新大纲》《二十一世纪课程标准》的公布与施行，在课文教学中形成课内外练习、校内外沟通、学科间交融的开放式格局己势如破竹。因此，在预习中老师一定要根据教材特点，恰当安排一些让学生搜集课外资料的的任务，就显得尤为重要了。学生带着课外搜集的资料在课堂上就会有一种跃跃欲试、不吐不快的强烈表现欲，而这一切；不正是学生积极主动学习的最正确表达吗?’三．强化预习的检查与评价。为使预习到达预期的效果，老师应当及时对学生预习情况进展检查，并及时做出恰当的评价，激发学生预习的主动性与积极性。预习检查的方式可以灵敏掌握，既可在课内通过提问检查，亦可抽看学生的预习笔记：既可在讲课过程中进展反应，亦可放在组内进展互相监视检查。总之不能只布置预习任务而不了了之。为进一步激发学生预习的积极性与主动性，老师在检查同时还要对学生预习的情况做出恰当的评价。对那些完成预习任务出色的同学应及时给予精神或物质方面的奖励。从而到达以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯的最终目的。四．分层次确定预习目的。学生的自学才能是参差不齐的。因此在确定预习目的