语法学学习作用策略模式实效研究分析（共6篇）

语法学学习作用策略模式实效研究分析〔共6篇〕第1篇：课外拓展活动中学唱英语歌曲对于高中语法学习的作用一、以英文歌曲调动学生的兴趣传统的语法教学重知识教授，轻技能训练，重语法分析，轻语法使用，“填鸭式〞的语法讲解让汉语背景下成长的学生被动消极的承受枯燥无味的语法知识，很容易产生厌倦心理和抵触情绪，如在学习了含有条件句的虚拟语气之后，课堂上大量的讲解和书面练习仍然无法让学生彻底理解和明白，以前听过的一首歌让我找到了灵感——小天后碧昂斯的“IFIWEREABOY〞。这首歌是Beyoncé于2008年参与创作并演唱的，感情充分，是她个人演唱会的保留曲目。这首歌旋律优美，构造清楚，好学易唱，用它来作为稳固消化虚拟语气的范例，那着实是再适宜不外了。首先这首歌的歌名就是一大亮点。IfIwereaboy，这里的were显得太刺眼了，初学虚拟语气的学生们根本不敢相信自己的眼睛，I后面竟然还能接were？——是的！IfIWereABoy的意思是“假设我是个男孩〞，相对于身为女性的歌者来说，这显然是一种假设，且与如今的事实相反，因而我们需要使用“虚拟语气〞。紧接着，我带他们复习虚拟语气的定义：虚拟语气用来表示说话人的主观愿望或假想，而不表示客观存在的事实，所说的是一个条件，不一定是事实，或与事实相反。虚拟语气通过谓语动词的特殊形式来表示。在表达与现有事实相反的假设时，虚拟语气中所有的be动词都要使用were而不消was。然后，跟他们一起欣赏歌曲：〔IfIWereABoy〕〔由ppt演示歌词〕学生们看到学到的语法知识在歌曲中出现，兴趣一下子被调动起来，不由自立兴致勃勃的伴着音乐唱了起来。在他们学会之后，我又让他们分组进行歌唱竞赛，学生的积极性越发高涨起来，就在这时，我拿出事先处理过的歌词发给他们，将具体表现出虚拟语气的谓语动词部分去掉，用横线代替，让他们听歌来填入所缺内容，学生们的留意力高度集中起来，认真慎重的填入答案:，然后根据PPT上经过突出标识的答案:来核对他们所填内容，这样重点内容通过听、写、看变得愈加直观起来。紧接着我乘胜追击，让他们创新歌词大比拼，〞IfIwereagirl〞、〞IfIwereabird〞、“IfIwereabillionaire〞......学生们热情高涨，争相演唱自己改编的歌词，有效的稳固消化和拓展了课堂所学知识，而且在实际操练经过中提升了自己运用语言和创造性思维的能力。二、定语从句定语从句历来是高中语法教学的重点和难点，也是高考的热门。“That’swhyyougoaway〞则不失为学习定语从句的好歌曲：LoveisonebigillusionIshouldtrytoforget，retheonewhosetitupnowyouretheonetomakeitstop.Imtheonewhowantmetoforgeteverylittlethingyousaid.另外，加拿大有名歌曲“RedRiverValley〞的歌词也同样有助于学习定语从句：’tyouthinkofthevalleyyou’releaving？Ohhowlonely，howsaditwillbe，Othinkofthefondheartyou’rebreakingandthegriefyouarecausing.这些歌曲旋律优美，简单易唱，发音清楚明晰，且包括定语从句的句子反复再现，通过学唱这些歌曲，语法知识在带有音符的活生生的语言中得以具体表现出，学生天然而然能纯熟把握并灵敏使用所学知识，实现语言学习中的自动处理。三、时态问题我们能够利用课外活动时间让学生学唱经典老歌〔昨日重现〕〔YesterdayOnceMore〕。这首歌曲调舒缓，歌词简洁，容易学唱，加之卡伦卡朋特优美独特的低音，富于强烈感情的演唱，非常令人沉醉。最主要的是通过学唱这首歌曲学生能够比较容易地领会和把握时态问题。该歌曲重要是陈述对往事的美妙回忆、眷恋和感慨，很合适讲解或复习一般过去时态。但其中也不乏其他时态的出现，比方过去完成时、一般如今时、如今进行时、如今完成时等几种基本时态，加之有歌词意境的配合，记忆会愈加持久，学习起来效果更佳。除此之外，这首歌里还包括了其它的语法项目，比方when和as分别引导的时间状语从句和宾语从句；如今分词做状语、过去分词做定语、动名词做主语的用法；情态动词的用法以及部分短语动词的搭配等等。但是，这要根据教学内容的需要去灵敏选择使用，一定不能贪多而加重学生的负担，产生逆反心理反倒影响了语法学习的效果。结束语总之，语法知识的学习重在理论应用。英语教学的最终目的是培养学生用语言进行交际的能力。而要到达此目的，光靠有限的课堂教学是不够的。我們应把课堂由课内向课外延伸，在课外多创造英语环境，给学生提供更多的语言理论时机。陈淑珍第2篇：生态形式下的高中英语课堂语法学习从高中教学来看，语法教学是课堂的重头戏。对学生来说，语法是个头痛的难点，规则多，单调枯燥。一堂课，教师滔滔不停，这个规则那个点津，学生听得晕头转向，似懂非懂，一到练习题，大部分学生都不懂。这是学生的苦，更是教师的痛。一节课做了充足的预备却没能收到预期的效果，为何？教师讲得过多！教师一直在动，学生没有真正动起来，所以我们需要生态课堂，让学生动起来！一、生态课堂，就是要发挥学生的主体性作用学生是课堂的主人，是课堂的学习者！教师是引导者！正所谓学生是演员，教师是导演；学生是运发动，教师是教练。角色定位很关键！要让学生在理论中学会学习！课堂上要让学生发挥自立学习的作用，在教师的引领下，提出“核心问题〞，学生有目的性地先自我学习，自我探究，称之为“自探〞。学生在自探的经过中解决核心问题，在这一经过中他们充足发挥了自动性。在这里基础上，学生以四人一组的形式展开“共研〞，针对自学经过中存在的疑难点互相探究，互相学习，到达“兵教兵，兵练兵，兵帮兵〞的效果。在共研的经过中，教师可就学生的问题参与小组讨论。“展现环节〞给了学生表现自我的时机，学生兴致很高，展现了解决问题的方法，加强了自负心和积极性，感遭到学习的成就感。教师就学生的表现进行“点拨和总结〞，肯定学生的表现，再进行点睛性的小结。最后“当堂检测〞围绕目的，检测学生当堂所学，到达“以练测学，以练测教〞的效果。二、生态课堂下的语法教学在生态教学形式下，高中语法教学变得轻松易懂，学生学习的恐惧心理没了，学习积极性高了，课堂有效性大大提升了。以高中英语倒装句中的if虚拟条件句为例。首先，以“IfIwereakid，...〞导入，紧接着用Word文档展现了如下例句：〔1〕IfIhadmoney，Iwouldbuyabighouse.〔2〕IfIwereyou，Iwouldnotgiveupthispreciousopportunity.〔3〕IfIhadtakenyouradvice，Iwouldn’thavemadeamistake.〔4〕Ifhehadbeenthere，theaccidentwouldn’thavehappened.〔5〕Ifitshouldraintomorrow，theywouldn’tgoforanouting.〔6〕Ithinkwecoulddoitifwemadeacarefulplanthisafternoon.〔7〕Ifweweretohavethreedaysoff，wewouldenjoyaveryhappylife.同时提出核心问题“Whataretherulesofifsubjunctionmood？〞给学生5分钟时间观察例句，总结出该语法的规律。在这一环节重点培养了学生语法学习的主要策略——“观察〞和“归纳〞。这是学生的“自探〞经过，充足具体表现出了学生是学习的主人。紧接着给学生3分钟“共研〞，在自探的基础上，学生四人一小组就疑难点相互讨论，达成共鸣。在沟通的经过中培养了学生的团队合作精神，互帮互助，扬长避短。教师在走动的经过中给予学生需要的帮助，同时监督学生的课堂参与度。到“展现〞的环节，发问三四组学生代表来呈现小组共研的结果，小组意见不一，能够继续组与组之间进行讨论，教师适时地给予需要的帮助并最后总结。学生在“共研〞阶段，思想相互碰撞，学习更有乐趣。“当堂检测〞环节必不可少。千忙，万忙，当堂训练，不慌不忙。教师就语法的核心知识设计配套的练习，课堂上学生10分钟精练，到达稳固和检测的效果。这算是一轮的核心知识。课堂上可设置两个核心知识，两轮的自探、共研，展现，点拨和总结及课堂检测。一堂课，学生都在动手，动脑，动口，这才是真正的生态课堂。教师在整个课堂有目的性地引导课堂活动，首先激发学生的参与积极性，紧接着引导探究阶段，当堂检测阶段，最后总结提升。教师主讲时间不跨越15分钟。一堂课，教师看似很轻松，其实课前要做好深度备课。首先要明确一堂语法课的核心知识，找准核心方法，确定培养学生语法学习的核心能力。并要设计好课堂检测配套的练习，当堂训练题要有一定的难度值分布，基础题80%，提升题20%，让学生收获成就感。设想课堂的生成，创设可能出现的问题，课堂上把控好学生的活动，确保课堂上学生的参与度。让学生想主人的事，让学生说主人的话，让学生干主人的活，让学生尽主人的责，学生是课堂的主人。课堂上学生自立但不自在，教师放手但不听任，课堂就像风筝，线一直在教师手上。生态形式下的语法课充足调动了学生的课堂积极性和自动性，培养了学生自我探究和小组共研的良好学习习惯。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔〞。课堂上，学生发挥了主人翁的精神，把握了学习英语语法的核心方法，锻炼了语法学习的核心能力，提升了课堂的有效性。黄婉玲第3篇：高中英语语法学案导学形式探究当前，随着学生主体学习观理念渐进人心，高中英语语法的学习形式已发生很大的改变，很多有心人利用学案导学对英语语法的学习形式进行了许多有益的探寻求索，但还基本遵守：学案导入——语法讲解——稳固训练——毛病分析——补偿反思的纯语法学习形式，人为地割裂开语法和语言交际之间的联络，学习效果欠佳。实际上，语法学习和语言交际是相辅相成、齐头并进的，在语言运用中浸透语法学习，使枯燥、单调的语法学习变得充斥生机和活力，富有激情。学生不仅能直观地感受语法知识的深奥微妙，而且能身临其境、顺其天然地完成语法学习。经过大胆理论，笔者尝试探究依托学案、融合语法交际的语法学习形式：在理论中试验以话题讨论设计为媒介，设置语法学习情境，建立与学习内容相适应的详细场景和气氛〔徐伟民2011〕。详细操作上以话题情境引入相关语法，运用话题链引导，以任务型自立学习驱动学生小组讨论学习语法骨干理论。学生在理论学习没有眉目时，老师以话题讨论的形式及时参与，对语法知识提供详细、形象的情境“支架〞简化学习任务，保障学习进程的可连续发展。学生通过自立检测和互相评价讨论，初步建立语法知识框架，以小组学习结果汇报〔其中学习结果包含认知经历体验和毛病、初步构成的知识理解和假设等〕与老师适时点拨解惑相结合，老师引导学生自立评估、监测学习效果，并对毛病体验做好归因分析，推动语法知识与认知构造的有意义联络的天然生成。整个语法学习形式安身于学生“在学顶用，在用中学〞，学案设计按情境导入——自立学习——汇报展现——评价反思——生成建构的程序有序推进。这一学案形式对促进学生有效参与语法学习，提升学习效果大有裨益。根据最大限度利用学案促进学习效果的原则，笔者以定语从句的学习为例，对以话题参与的语法学案导学设计进行了有益的探寻求索。1.情境设计，体贴入微对于情境的设计，设计者要做换位考虑，从贴近学生的生活出发，想学生所想，情境要成为联络学情与学生“近期发展区〞的纽带。情境的设计要尽量简化，一般情况下优先考虑“一课一情境〞，对于比较复杂的语法，可考虑利用情境教学中的“支架〞，给学生提供一种概念框架，将复杂的学习任务分解，使学生加深对所学知识的理解和把握〔杨浩丽2012〕。同时，情境不要太多泛滥，要针对性强，有效导入语法学习。情境设计要分清主次，淡化功能意念为主的学习活动，应让学生如身临其境，产生借助于话题、运用相关语法知识传递、沟通信息的欲望。如在定语从句的学习中：Activity1：Talkaboutthepicturesaboutsomefamousstars.Aftershowingavideoclipandsomepictures，askthestudentstotalkaboutsomedetailedinformationaboutthefamousstars.设计说明：通过一段视频和几幅图片创设了详细的情景，引发同学们对这些明星的兴趣。然后在老师的引导下尽可能地使用名词性从句来描绘叙述这些明星。例如：用以下句型来描绘叙述明星张柏芝“Cecilia，______tookweight-losspills，nowrealizesthathealthisimportant.〞等。2.自立学习，螺旋发展自立学习能否高效开展，关系着整个语法学习的成败，整个自立学习经过的设计就需要精益求精。自立学习以问题链引导为主线，以任务达成为有效驱动，通过生生合作、小组合作、大组沟通等学习方式，分成三个阶段循序渐进：自立理解阶段：学生在通读定语从句的基础上，以导入话题为中心，完成相关语法的直接运用问题，并自立纠错整理。运用辨析阶段：在学生初步理解定语从句的前提下，让学生分组讨论学习效果，并互相评价，总结归纳典型错题并互相沟通辨析。学案同时也预设一些与学生生活体验相关的、牵涉定语从句的，易混同、难区其余问题促进学生的理解、辨析、运用。语法交际阶段：在相关话题篇章中综合运用定语从句，通过语法交际融会贯穿，提升理解条理，实现定语从句理解的螺旋上升。以定语从句的学习为例：Activity2：Thestudentsdiscussandstudytheteachingmaterialsingroups，afterwhichtheytestthemselvesbasedontherelevantexercisesonthetextbook.设计说明：此部分的设计旨在驱动学生高效自立学习并理解定语从句的基本概念，达成初步认识了解。Activity3：Accordingtothetestresultsinactivity2，theteacherdesametime，thestudentscanturntotheteacherforhelpaboutsomedifficulties.设计说明：通过分组学习评价辨析，自立整理沟通，拓宽学生对定语从句的理解，增长学习阅历。Activity4：Thestudentscompleteashortpassagebyfillingintheblanksbythemselves，andthenexchangetheiropinionsingroups.设计说明：以定语从句的理解为基础，篇章阅读、话题讨论等延伸训练为手段，在交际运用中练习定语从句，激发学生继续攀登理解高峰，实现可连续学习。3.汇报展现，外显体验学习经过是内隐的，有效的学习监控不能局限于学习结果，更要关注学生的知识生长痕迹。学生的学习结果包含认知经历体验和毛病、初步构成的解释和假设，学生要更多地展现获得这些结果的经历、争议以及思维碰撞中的火花，并鼓励其他小组同学尝试解决问题〔徐伟民2011〕，等待引发“头脑风暴〞式的大讨论。如在定语从句的学习中：Activity5：Askthestudentstoshowhowtheythinkaboutanddealwiththeproblemswhendealingwiththeexercises.设计说明：当堂展现学生学习经过中的体验，既通过语法交际锻炼发展了定语从句的认知，又外显学生的思维痕迹，进而掀起新一轮学习的热潮。4.评价反思，拓展延伸在外显学生知识生长的经过中，老师适时点拨，让学生的知识生长“枝繁叶茂〞；学生之间的互相评价和自我反思构成“头脑风暴〞，触发灵感，让学习成效充分饱满。如在定语从句的学习中：Activity6：Undertheinstructionoftheteacher，thestudentsself-reflectandself-evaluateingroups.设计说明：通过学生对学习经历的回首、评价和反思，以及互相沟通，激发学生的考虑热情，更进一步丰富学习经历体验，拓宽视野。5.归纳演绎，生成建构学习语法的实质是纯熟运用语法规则，优化语言交际。适当地归纳小结，在理论中演绎，在潜移默化中天然生长建构，能使语法学习轻松、快捷而又高效。如在定语从句的学习中：Activity7：Askthestudentstotalkabouttheirfavoritefamousstarsbytryingtouseattributiveclauseintheirexpressions，andthenaskthemtosummarizewhattheyhavelearnedinclasswiththehelpoftheteacher.设计说明：通过话题教诲学生优化定语从句的情境运用，让学生在生活中得到内在感悟和升华，进而在不知不觉中学有所得。6.结束语以话题参与语法学习，以学案导学为依托，以学生的认知经历为起点，激发学生的学习热情，运用让每一个学生充足参与的自立体验交际学习形式，可使语法学习和语言交际有机统一、相得益彰，进而让语法学习更有兴趣和效率。杨和莉第4篇：优化英语教学方法提升语法学习实效研究语音、词汇、语法是英语教学中的三大主要板块内容。英语语法多且复杂，是英语学习中最难的一个板块。也恰是由于英语语法学习难度高，因此老师多是采取灌输的方式，学生学习起来不仅感到无聊，也难以消化和吸收。作为新课改下的英语老师，必需全面优化英语语法教学，以提升语法教学效果。本文拟结合新译林版小学英语语法教学实例，深切进入分析怎样让学生快乐轻松学习语法，让学生不再惧怕语法学习。一、创设真实情境，激发语法学习兴趣语法学习切不可给学生抽象空泛的感觉，以免加强学生的畏难情绪。结合学生的年龄特点，只要在比较真实的情境中感受语法内容，能力更好地促进其消化吸收。假如老师根据以往的方式，先讲解语法内容，让学生孤立地理解语法，那么教学效果肯定会大打折扣。为此，老师要优化英语语法教学方法，引进情境法，将情境和语法学习有机结合在一起，进而将学生的语法学习兴趣激发出来。例如，在学习小学英语四年级下册中的Unit7What’sthematter这一单元时，老师以真实的情境带动学生的语法学习情绪。本单元很主要的一个语法句型就是“What’sthematter〞，与之相近的，能够互换使用的是“what’swrongwithyou〞。在教学时，老师并非直接引出两个语法句型，而是利用多媒体创设情境。老师向学生播放关于发烧和感冒生病就医的情景，对话分别运用到了What’sthematter和what’swrongwithyou两个句型，而且在视频屏幕中展现出来。老师让学生观察总结：医生在询问病人情况时分别用了什么句型呢？由此，学生很快回答出两个句型。紧接着，老师将What’sthematter和what’swrongwithyou写在黑板上，让学生比照学习，学生很快发现第一个句型有the，而第二个却没有，由此把握了其用法。通过以真实情境的方式引出语法内容，能够让学生轻松学习语法知识。更为主要的是，在情境中学习语法，也能够启发学生将句型运用到生活实处，进而真正到达学以致用的目的。二、设计竞猜活动，快乐学习语法知识机械、枯燥的语法学习，难以调动学生的学习激情。假如老师不重视融合一定的兴趣元素，那么学生就会对语法愈加反感。结合新课改提倡的“乐学理念〞，老师能够设计一定的竞猜活动，让学生快乐学习语法知识。例如：在学习小学英语五年级上册中的Unit2Howdoyoucometoschool这一单元时，老师能够设计竞猜活动，实现乐学语法。本单元的一个主要语法点是“Howdoyoucometoschool〞和“Icometoschool…〞，在这个语法句型中，学生需要补充的是交通方式。为此，老师设计不同的卡片，有bus、car、metro、plane、train等等，也有onfoot。老师先请6名学生上讲台，两两一组，三名学生抽取卡片。如抽取到bus的学生，利用bus回答。一名学生问：“Howdoyoucometoschool？〞另一名学生回答：“Icometoschoolbybus。〞这样抽取卡片竞猜的方式学习语法，非常符合小学生的年龄和兴趣特点。在这一轮之后，学生再互换角色，练习语法句型。在这样的竞猜活动中，学生不仅能够了解语法内容的意义，更把握了整个语法句型的构造和功能，语法学习也变得愈加有趣起来。三、创编顺口歌谣，轻松把握语法知识歌谣具有节拍鲜明的特点，记忆起来非常方便。当下的英语语法学习中，学生苦于语法知识点多且复杂，找不到适宜的记忆方法，因此老是以为语法学习太难。为了全面加强英语语法教学实效，老师能够结合语法内容，创编顺口的歌谣来辅助学生记忆，促进学生轻松把握语法知识。例如：在学习小学英语三年级下册中的Unit5Howoldareyou这一单元时，老师能够创编顺口歌谣辅助学生学习语法。在这一单元中，学生需要学习到be动词的用法。英语学习中，be动词的用法随着人称的变化而变化。对于小学三年级的学生而言，难以理解be动词，也难以把握其变化规则。如第一人称一般用am，如Iam10yearsold；第二人称一般用are，如Youare9yearsold；第三人称一般用is，如She/heis9yearsold.结合这一语法内容，老师为学生创编顺口歌谣，即：我用am，你用are，is联着他她它。由此，学生记忆起来非常方便。在引导学生运用时，老师能够以详细的学生为例，如HowoldisBetty，假如被发问的学生一下子回答不出，其他学生念着歌谣，提醒这名学生，激活记忆。理论证明，创编顺口的歌谣，能够让学生学习英语语法变得愈加轻松。为此，老师要适当为学生创编歌谣，全面优化语法学习效果。四、结束语语法教学是英语教学中不容忽视的教学重点，其目的在于提升学生运用语言的能力。而怎样提升英语语法教学的效果，是每个英语老师必需面对的主要问题。英语语法学习虽难，但只要老师从学生兴趣出发，以变换的方式率领学生学习英语语法，学生便会投入其中，轻松快乐学习语法。王月第5篇：语法学习中母语与目的语比照策略分析一、引言语法作为语言的遣词造句规则支配着整个语言体系的构造框架，它是诸多语言学习者不可或缺的学习项目。本文将从中国学生学习英语的角度，分析语法学习中汉语即母语，英语即目的语，做一双方面的比照分析。中国学生学习英语，在初级、中级和高级阶段都在学习语法，尤其在中级两种语言思维意识较为混杂的学习阶段，母语与目的语在学习思维意识上相互交错、学习策略上互相利用、学习内容上互相影响，这些都是本文比照分析的基本内容。但从什么角度分析、怎样分析，笔者经过认真考虑教育心理学、语言学、语法学等与之相关的科目内容，以为学习心理特征、信息认知加工方式理论、刺激反应理论、二语习得理论中母语正负迁移影响、不同语系语言的思维表达方式特征及语法知识与能力理论应用都与本文研究内容严密相关。鉴于相关内容庞杂，本文只从通俗易懂的四个方面对母语与目的语展开比照策略分析，希望对广阔中级语法学习者提供一些可借鉴的参考资料。二、心理特征与认知信息加工方式分析学习作为人的一种一般行为除了遭到一般的心理活动规律的支配之外还遭到个人心理特质和心理因素的分析。语言学习中个体的心理特征重要表现为认知风格上的差别。所谓认知风格是指学习个体在学习经过中对信息进行加工的方式。这种加工方式，教育心理学和认贴心理学将它们归纳为：场依存性、场独立性、激动型、寻思型、容忍倾向与排他倾向。场依存性详细表现为看待事物往往倾向于地处着眼，从整体上进行观察，常以整体知觉背景作为承受信息的参照或根据。场独立性倾向于从细微处看待事物，擅长对信息做详细的分析，并擅于于从整体中抽绎出部分来加以分析、认识。寻思型的认知风格表现为对任何事物都进行反复考虑、推敲并经常应用细节性的加工方式，以便对事物的处理尽善尽美。容忍倾向的风格对事物的接收取向广泛，能兼收并蓄、综合概括能力强，但也容易泛化事物的客观规则。语法是语言的遣词造句规则，它规定了语言的词法和句法内容，支配着整个语言体系的构造框架，所以语法讲究条理性、系统性、完好性。根据以上信息认知加工方式来看，语法学习必需在场依存性的整体把握其知识脉络的基础上，与场独立性和寻思型结合，着眼于详细的语法细则，反复考虑，比照应用，理清各种条理构造及支配使用关系，这是语法学习最基本也是最实质的学习方式。规则的学习不是简单的照猫画虎，必需看清构造、明白使用场景、同时与之构造用处类似以至相反的和一些超越一般规则使用情况的等都要联络牵涉，否则规则只是死的无用的垃圾，还会造成很多毛病，给语言学习带来宏大障碍。怎样联络牵涉？根据本人语法学习经历体验，重要以比照分析为主，场独立性和寻思型的认知方式——细心推敲，反复琢磨，比照分析才是其核心所在。我们国家中学或大学的英语语法教本基本上是汉英夹杂式的内容形式，不仅仅是考虑到学生的语言能力欠缺，借助汉语理解英语，还有一点就是便于英汉语法比照，让学生在母语与目的语的语言转化形式中训练语言思维转化能力，以此提升目的语的语言意识能力，尽快学得目的语。中级阶段的英语学习者英语思维表达能力欠缺、语言把握使用一知半解，假如不深人探析其学习方法和考虑要害，则很难获得进步。母语作为人的第一语言，在二语或外语学习中级阶段的影响宏大，不管是合理利用还是负面影响都极大地冲击着学习者的语言思维意识。这种冲击不仅存在于目的语的语法规则把握经过之中，更存在于母语与目的语的语法比照之中。三、刺激反应理论与利用母语正负迁移影响策略刺激反应理论简而言之就是利用一种事物不断刺激另一事物，使该反应从条件反射逐步过渡到无条件反射的天然意识状况。外语学习的最终目的都是能自若灵敏的应用目的语，即能随时用目的语思维意识和表达习惯来展开活动。我们借助母语学习目的语语法其目的在目的语学习上，母语是一种利用工具和桥梁，一旦到达母语的理解，思维就转化到目的语的思维表达形式上，久而久之，这种对目的语的刺激渐渐构成一种强有力的意识存在于我们的脑海。利用母语策略是人类学习外语的通则。母语是客观的信息刺激人们感官得到加工而构成概念时所建立的第一思维信号系统。而外语对人们来说，是要再建立的一个不同于母语的第一信号系统，即一套新的语言编码体系。当这个系统还处在学习和构成阶段时，它是比较软弱的、不结实的、无法与母语系统相抗衡。由此母语的正负迁移影响便强烈而突出的变现出来。因此无论是外界的信息还是内部的心理意念刺激，头脑中的第一意识就是用母语做出反应，这已成为一种条件反射，或者说是一种动力定型。等到反应过来才转译成目的语，也就是再进行两个不同的信号系统之间的转化。在这一转化经过中，母语会有意或无意的影响目的语编码系统，有些起正面促进作用，有些起负面阻碍作用。对负面影响我们经常听过模仿练习和正误比照等手段来加以遏制，经历体验得知，这种方法还是比较有效的。当然，当目的语的第二信号系统建立比较稳固后，才可能直接用目的语进行思维和反应，或者其转化速度纯熟到能够进行同步翻译。不外学习期间的学生能到达完全用目的语来几比几或完全用目的语来进行思维翻译的究竟是少数。而用目的语思维，这恰是外语学习的最高目的。四、思维表达方式与母语——目的语语法特征分析思维和表达是语言的实际应用，是语言的构成和展示。我们国家有名语言学家王明初说“语言的实用具有条理构造〞，在最高条理上是说话者的目的，“决定策略或意思，计划很可能要说话者的临时交际意图去有意识地制订〞，属于思维范围。在较低条理上重要是根据策略或意思，“决定详细的话题内容，以选择语言的句法构造〞，属于表达范围。语言学习到了中高级阶段，使用外语时，在最高条理上〔即思维上〕一般还是利用母语来决定交际的策略和意思，外语学的好的可能母语和目的与夹用，能够直接用目的与直接思维的恐怕只要高级翻译工作的人了。这能够说是中外学生的共同性和普遍性。但在较低条理〔即词语和句法的选择上〕就有明显的差别，造成差别的原因重要在句法构造上。汉语和英语属于不同的语言体系，其词法和句法组织存在宏大不同。英语的词汇变化重要依靠词缀、前后主谓时体关系来决定。汉语词汇变化一般不是词自己的变化，其词性意义等依靠于语境，同一词语在不同语境中表达的意思可能大不一样。汉语的修饰语无论多长，一般都直接附加在句子的骨干成分之前，也就是说，某个意思中的多个命题可能都紧缩在一个句子构造中。而欧美语言中较长的修饰语一般都以从句的形式附在骨干成分之后，这种不同的思维定式和表达习惯恰是英汉两种语言的重要特征所在。把握了这一点，中国学生学习英语就比较容易理解英语的句法构造，尤其是主从句的关系和构成原理。汉语和英语都在划分句子构造和条理关系，单句和复句在英汉语系中存在一样点，也存在许多的不同点。或许许多英语学者在学了英语的句法构造之后需要进一步学习汉语，由于只要清楚明晰理解母语的句法构造，了解相互之间的异同能力更好地理解目的语的句法。外语要学好，其母语也不赖。也许这句话正好道出了目的语与母语之间息息相关的语言真理。五、语法知识与能力应用理论比照分析“在学生的学习中，动作技能的学习往往与认知学习交错在一起〞。外语作为一种语言，它有着知识和技能的两面性：语言的知识性是构造性、系统性、符号性，语言的技能性则是工具性和交际性。学生学习一门外语，在知识和技能两方面是谋求平衡还是有所着重和偏颇，就会影响其学习策略的取向。语法明确的彰显了语言的构造性和系统性特征。中国学生学习外语，一般初级阶段都重视书面和阅读，喜欢积累和吸收外语知识，例如词汇、语法和句法等。但到了中高级阶段，外语词汇和语法等有了较多的积累的时候，深感哑巴英语和聋子英语的缺陷，于是大多数学生都会努力突破听说障碍，大胆地进行交际理论。这在中学生和大学生的白话交际能力方面表现极为突出。它们的外语学习因策略也因而而改变，有了质的飞跃。我们国家的英语教本逐年来趋向于由语法性向交际性的改变，这并不料味着语法主要性的降低，而是讲究知识与能力的结合。语法说到底是语言知识，语言学习的目的是什么？是交际，是应用。将语法知识应用于交际理论，这即是尊敬语言实质属性的表现，也是语言教学科学化、合理化的突破性发展。六、结束语语法是语言学习的基础内容，也是学得目的语的语言知识和能力不可或缺的核心内容之一。本文结合教育学、心理学、语言学等知识，分析了母语与目的语中语法的认知加工、思维表达方式、互相利用影响和知识能力转化等内容，深条理构造了语法学习中母语与目的语比照分析。希望以此提升学者们的思维表达能力和语法意识，建议中级阶段的语言学者对语法学习中的母语与目比照策略不妨一试。左静妮第6篇：实现从显性语法向隐性语法学习的改变一、显性语法与隐性语法“显性语法〞指语言学家通过对语料进行分析整理出来的语法规则或知识；“隐性语法〞指潜意识中存在于人的大脑的语法规则或知识。语法书和语法教学中讲述的语法规则和知识都是显性语法，而每个人把握的母语技能则是隐性语法。显性语法需要通过教学来把握，而隐性语法则是在一定的语言环境中天然习得的。运用显性语法时，难免出错，故需要考虑，而隐性语法的使用基本上是水到渠成的。假如英语学习者在英语输出时能够做到不消考虑，脱口而出，就不会出现语法毛病，表示清楚他已经把握了隐性语法。换句话说，假如我们在学习英语时，能把所学的显性语法改变为隐性语法，即能够用英语进行天然的沟通，那么我们的学习目的就到达了。隐性语法的运用之所以不需要经过考虑，是由于所习得语言的词汇意义、语法意义和语法形式之间已通过神经元在大脑中建立了自动联络，继而通过神经直接把持发音器官的肌肉运动，进而说出语言。所以，要学会隐性语法，首先要了解中西方思维方式的