外语教学心理学教学的启示及影响论文（共3篇）

外语教学心理学教学的启示及影响论文〔共3篇〕第1篇：教学心理学对外语教学的启示外语教学心理学附属于教学心理学，教学心理学〔InstructionalPsychology〕概念是由有名的美国心理学家〔〕等人在1969年提出的，至今教学心理学已发展成为教育心理学的一个主要分支和最具活力的研究领域。它的很多理论和研究结果备受教学理论界的关注，对教学科学的发展产生着日益宏大的作用，1978年美国现代教育心理学家格莱塞〔RobertGlaser〕主编的〔教育心理学的进展〕出版，标记着教育心理学最为一门独立的分支学科诞生。教学心理学作为一门年轻的新兴学科，尚处于理论构成和体系建构经过中，教学心理学至今尚无统一的界说。美国现代心理学带头人罗波特.格莱塞〔〕提出的定义具有代表性。根据他的定义，教学心理学是研究知识和认知技能的获得以及怎样设计并布置学习条件来发展这种知识和技能的科学。我们国家心理学家比较一致的看法是：教学心理学是教育心理学的一个分支，是一门研究教学前景中教和学双方有关知识把握与创造有利条件促进学生发展的各种心理现象和规律的科学。本论文重要分为三部分，第一部分重要讨论心理学、第二语言习得研究的有关问题；第二部分阐述了心理学与外语能力〔听、说、读、写〕的关系以及详细外语教学方法；第三部分分析讨论了心理学与外语教学的关系；外语学习者存在心理障碍的原因以及消除这些心理障碍的一些方法，同时也提出了外语老师应具备的素质和合格标准。一、心理学理论与外语教学〔一〕行为主义心理学与外语教学华生的行为主义学习观华生〔〕以为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的经过，除了出生时具有的集中条件反射〔如打喷嚏、膝跳反射〕外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激--反应联合〔即S-R联合〕而构成的。作为现代心理学中的重要流派之一，行为主义心理学以为语言是刺激的反应行为，是条件反射。语言学习是通过强化性的反复训练而构成习惯的经过。行为主义心理学对外语教学的启示是：理论练习，与必需有足够的量以构成习惯，稳固所学。〔二〕认知主义心理学与外语教学成认言语行为是人类行为的一种，不外这种行为反映了人脑的一种内部构造，而并非像行为主义者所说的那样，仅仅仅是靠刺激-反应构成的习惯。他以为这种内部构造决定人类怎样与环境发生互相作用，并向环境学习。认贴心理学以为，语言学习与其他门类的学习有共同之处，即学习的焦点在于捉住要领，悟出规率，而且要对所学知识进行创造性的从新组合和联络，到达认知构造的完善和学习能力的提升。认贴心理学对外语教学的奉献则是：理论练习不只要多，而且要精；要循序渐进，看重理解，在运用智力的基础上培养创造性地学习的能力。〔三〕第二语言发展监控形式中的TheAffectiveFilterHypothesis影响外语学习的心理或感情因素〔AffectiveFilter〕包含一个人的动机、自信心和能否忧虑等，这些感情因素直接影响语言习得。假如学习者动机不强，自信心不足，或过分焦虑，就会有心理上的障碍，使得语言材料无法到达大脑中吸收语言的部分，习得就不成功。2080年代以来的外语教学研究在以回归到学生，以学习者为中心的基础上，把研究中心转向讨论学习者的个性差别，以及留意、意识、情感、动机、性格、年龄、认知风格等因素与语言学习和教学的关系。r11leoVanEls，et1．(1984)的应用语言学与外语教学与学习的专著的第六章讨论学习者个性特征，包含年龄、天赋、认知风格、情感因素(态度和动机)。Gardener(1985)(转引自Noels，eta1．2000)以为，事实上，情感变量，诸如：态度、取向、焦虑和动机对于二语习得的成功至少和语言天赋一样主要。这方面的研究得到不断的拓展和深切进入。二、心理学与外语能力的关系及详细的外语教学方法听力教学的原则：应让学生明确教学目的，告诉学生每节课的详细任务，如听前让学生知道教师对他们的要求：是答问，是做完形填空练习，还是听写等。学生假如理解了自己的任务和目的会更集中精神听。白话教学应遵守下面几条原则：〔一〕创设环境，使学生具有交际的愿望或兴趣。〔二〕活动要有目的，即让学生用所学语言做事。〔三〕活动重点应放在意义上，而不是在语言形式上。〔四〕学生使用多种语言形式，而不仅仅仅是练习某一个语言项目。〔五〕学生在进行活动时老师不要干涉，即不要指出学生所犯的语言毛病〔可记录下来待活动结束后再给学生指出〕，但能够参与活动或进行监控。白话教学的方法：组织好白话课是一种高超的教学艺术。一位白话老师的首要任务是创造交际的环境，激发学生的交际意图。要做到这些必需选好会话的题目，使学生感到有信息把话讲下去。选好题目后必需为学生提供一些有用的表达方式，使学生通过白话课学会新的表达手段，有所收获。应让学生知道，白话能力的提升不能靠上一两节白话课；白话课无非起个示范作用，在课堂上学到的知识和技能要迁移到课外去。阅读教学的原则：阅读教学不仅包含语言知识的教学，而且应包含阅读技能的培养和训练，使学生具有真正全面的阅读理解能力。而要培养阅读理解能力，须了解阅读理解的经过和条理。阅读教学的方法：美国在培养学生的阅读能力上有所谓的SQ3R法。这种方法在外语和本族语教学里都可采取，他归纳的是培养阅读能力的五个步骤：1、浏览〔survey，缩写为S〕.意思是在看一本书或文章之前先将它翻阅一下，看看目录或小标题、图表、收场白、结论等，对其内容有一个概括的印象或认识，决定取舍。2、发问〔question，缩写为Q〕。通过自己获取的初步印象，提出问题，决定自己感兴趣或想进一步研究的问题。3、列举纲要〔read，为3R之一〕。仅将材料读一遍是远远不够的，还得记下有用的资料或列举出纲要，进行消化、记忆。这样能力帮助读者理解和记忆有关内容。4、复习〔revision，为3R之一〕。在学完一遍材料后就尽可能早地进行复习，能够帮助记忆，防止遗忘。复习的方法有多种：能够事后考虑，或与别人讨论所学内容；可以以做有关练习稳固这些内容，或者复习读书笔记或课堂笔记，或通过阅读另一本有关的书来扩大有关知识。不要把复习仅仅看作是考试前应做的事情。教学的原则：写是基本的语言技能之一。写作为一种产出性技能，与说有共同点，也有不同点。除了表达手段的不同〔说是通过声音进行口头表达，而写是通过文字笔头表达〕外，对两种技能的要求也不同。用文字表达，读者希望看到的是一篇文字清楚、语句正确的文章；而口头表达则要求语音、语调清楚明晰正确，表达流畅〔当然写也存在文字流畅的问题〕。写作教学中一般使用两种教学方法，产品法〔productapproach〕和经过法〔processapproach〕。前者重结果，后者重经过。产品法强调语言形式，作文要语法正确，语篇规范。课堂上使用的方法多为抄写、模拟、句子扩展、句子和段落写作、根据范文进行仿写等等。后者以为习作自己牵涉几个阶段，作者在写作经过中首先要考虑写什么，最初概念一般是模糊的，只要在写作中作者才逐步明确要写的东西，经过考虑、揣摩、采集材料、写草稿，最后能力写出文章来，经过是循环往复的。课堂上老师要进行写前活动〔如，讨论、群策群力〕，明确任务，学生先写出提纲，采集素材，然后打草稿，修改，编纂，审读，最后才成型。假如产品法重文，经过法则重作。三、心理学与外语教学的关系外语教学是人类社会理论活动的一个方面，外语教育学的研究范围既牵涉语言和教育，又牵涉教和学两个方面。既有语言规律的应用，又有心理学和教育学规律的应用，它是以语言学、心理学、教育学作为科学基础的学科。心理语言学的研究表示清楚：语言现象是物理的、生理的、心理的、心理的各种因素的总和。在语言习得经过中，感觉、知觉、记忆、思维等统一活动，相互联络；知识、技能等统一活动，相互支撑，在外语教学中应全面调动各种因素，全面看重知识、技能等各方面。现代外语学习理论以为，外语学习既是行为习惯的构成，又是认知构造的完善。老师的发展和成长的途径和方式包含两个方面，一是外在的影响，即对老师进行有计划有组织的培训和提升；二是内在因素的影响，即老师的自我完善。老师只要以现代教育思想和教育观念为基础，对自己的教学理论进行理性考虑，不断提升专业化水平，符合作为研究性老师的角色定位，能力实现自我发展。老师应从下面几个方面进行反思：〔一〕研究学习者及他们的认知方法：学生是教育教学的主体，老师只要及时了解学生的学习特点、方法需求、兴趣动机、认知方式、学习策略等，能力给予适时的指点和帮助，能力使学生的学习经过和老师的教学积极有效。〔二〕反思自己的教学信念：包含自己作为英语学习者的经历，以及哪些方法最有效；性格因素；教育、教学原则；知识是怎样组织和积累的；自己以为教与学是怎样发生的等等。〔三〕反思自己的教学行为：包含老师在教学活动中所充任的角色、课堂管理、活动的设计与组织等等。〔四〕反思教学的方式与经过：把教学决策分为三个阶段，即策划阶段、互动性阶段和评价性阶段。这实际上是老师对教学的预备、施行和总结。总之，老师要成为自立发展的老师，就要学会理性地反思自己的教育、教学。他不仅仅应是一名教育者，同时也应该是一名心理研究者。外语老师要自立发展就必需要了解不同年龄段学生的认知特点、方法需求、兴趣动机、认知方式、学习策略及外语学习中碰到的障碍并尽量帮助他么去解决这些障碍，只要这样能力提升外语教学的结果，最终实现外语老师的自立发展。刘万宇第2篇：自我同一性对大学英语课堂教学的影响1.埃里克森的自我同一性理论自我同一性，指对自我的感觉和认识，对自我的人格整合，把自己的心理和行为，组织成为一个稳定的统一又与众不同的“那一个人〞。是埃里克森理论中的第五个时期，恰是青年人接收中高等教育或选择就业的一个年龄阶段，在这个阶段中，必需细心考虑全部积累起来的有关他们自己及社会的知识，最后致力于某一生活策略。一旦他们这样做，就获得了一种同一性，长大成人，标记着这个发展阶段获得了满意的结局。对青少年的自我成长而言，同一性构成就是一种挑战，无论对求学或预备就业的青年来说，都是很困难的。正由于自我同一性不易，所以许多青年人不能化解此一时期的发展危机，埃里克森十分名之为同一性危机。如此一时期的同一性危机得不到化解，当事者将难免倾向角色混乱的一端，进而阻碍人格的健康发展，以至影响人的一生。因而，青年期所面临的同一性危机，较其他时期更为严重。2.自我同一性在大学中的表现2.1同一性在生活中的表现大学生正处于人生观、价值观的构成与确立期，这一阶段是他们探寻求索自我和确立自我的主要时期。笔者2009年9月有幸成为大学新生班主任，通过对学生的观察和深切进入了解发现，一部分学生面对新生活能够正确认识自己，积极寻求理想，设计规划将来，积极投身于课堂活动以及学校各种社团活动，能够适应并化解危机，这一部分学生就到达了自我同一性；但一部分学生只把考上大学作为中学学习奋斗的目的，对大学生活缺乏久远的打算。以为大功告成，知足现在状况、不思进取，使刚刚开始的大学生活变的泛然无味。因此，这些学生感到生活茫然、枯燥。有的因理想与现实不一致而郁闷，失去了对学习的热情和对将来生活的自信心。有的因不适应大学中的学习方式而疑心自己的能力，因此陷入孤单，忧郁之中，产生焦虑、痛苦等消极心理和表现。这样就出现自我同一性危机，最后出现退缩、自卑等不良人格特征。2.2同一性在课堂中的表现大学生活的主要特点除了表如今生活上要自理，主要的是学习上要求高度自发。尤其是学习的内容、方法和要求上，要想真正学到知识和本事，就得适应大学的教学规律，把握学习特点，选择合适自己的学习方法。由于大学教育具有明显的职业定向性，要求学生除了扎扎实实把握书本知识之外，还要培养研究和解决问题的能力。因而，要学会独立地支配学习时间，自动地、生动活泼地学习。为将来适应社会工作打下良好的基础。笔者作为新生班主任的同时，还担任综合英语课程的教授。通过课外对学生的了解，发现出现角色混乱的这部分学生在课堂上表现出学习兴趣不浓、被动、积极性不高，没有明确的课堂目的。经过进一步接触，发现学生没有完全进入角色，在作业少且无人催促的情况下，睡觉无规律，上课出现疲惫乏力，逃课现象。这种现象使这些学生学习能力减退，对学习的感觉和意识上存在一定的矛盾和冲突。大大降低学习能力，影响英语课堂学习效果。3.在课堂中针对自我同一性危机所采用的办法我们国家英语语言学家戴曼纯指出：焦虑对学生的形象很普遍，学生在学习中一旦产生了焦虑的情绪，学习知识的速度就会降低，即焦虑可能阻碍学生展现其已把握的知识，是学生在英语课堂学习中的心理状况。而这种情绪恰是角色混乱的表现。在大学英语教学中，课堂是学生学习的重要场所，一个良好的课堂学习环境将大大提升学习效果。根据美国语言学家克拉申的“情感输入假说〞，情感因素包含个人的兴趣、动机、自信心和焦虑等因素，课堂不仅要向学生提供足够的可理解输入，还应具有一个低情感过滤的气氛。因而要为学生创设一种悦目、悦心的英语交际环境。为此，应当考虑到下面几个方面：(1)课堂教学形式应该由老师支配型改变为以学生为中心，充足发挥学生的主观能动性，让学生有足够的时间参与各项课堂活动，能够提升其留意力，还能使语言运用能力得以提升。把课堂设计在一种轻松的课堂教学环境下，内容要详细。活动要丰富。通过生动有趣的教学手段营造一种较为轻松愉快的英语交际环境。捉住每个机会引导学生、教学方法多样化、教学内容吸引人。这样一来，学生在老师的指点下学会考虑、积极参与。(2)要对学生的学习动机、态度、自负心，目的等进行正确科学的引导，降低学习中出现的焦虑症。在教学中充足发挥游戏的作用，游戏讲究的是团结协作，能够促进学生和学生，教师和学生之间进行沟通，拉近相互的间隔，培养感情。笔者在教学经过中，将他们分成小组，在课堂导入环节，让一组同学表演小话剧或自己创作节目，先带动课堂气氛。讲单词经过中，做小游戏如单词回译、单词接龙和绕口令都特别受欢迎，给大家几个字母，拼出一个单词，单词最长的人获胜。不仅稳固了本节课的单词，加强语音练习，还能扩大单词量。开展小组竞赛也能培养学生的兴趣，感兴趣能力去探寻求索，才会降低其心理抵触情绪。在教学中，每个单元都会有一个跟我们生活相关的主题，就这个话题开展小组活动，比方根据题目编故事，首先由我讲出课文题目，然后抛出手中的球，随着球的传递，故事情节也跟着发展，充斥悬念的故事始终调动他们的积极性，还有争辩赛等等。讲解文章时，让学生们分组讨论发现问题，培养其探寻求索精神和自我考虑能力，然后互相发问，谁先回答或正确，为其所在的小组等到一分，让他们加强成就感和自负心。讲解完文章后，讨论用了哪些阅读技巧和写作技巧。或是改编成话剧表演出来。这些方法能够调动学生的积极性并能够通过各种手段将所有知识及时的反应，也是稳固的经过。游戏减轻了学生的压抑感，让学生经常获得成功的喜悦，进而培养其学习兴趣，激发学习动机，提升学习乐趣，降低其在学习中出现的焦虑症。学生在轻松愉快的环境中学到了知识。(3)课堂上应视学生的学习情况做到难易相宜，多鼓励学生大胆开口说话而不是急于纠正学生出现的语言毛病，应着重于意义而非形式，以免影响学生的思路和积极性并给予一定的表扬和鼓励。同时也要避免直接喊姓名的方式打击学生的积极性，这些有助于降低其因角色混乱引起的学习焦虑感。对焦虑感强的学生要多鼓励，多引导和启发。4.结束语在埃里克森的人格理论中，他最看重的就是“自我同一性〞这一概念。随着我们国家英语教育的目的，在课堂中对自我同一性危机的干扰也逐步成为一种教学策略，我们应当用理性的目光看待所出现的问题，根据学生的心理状态、现实状况采用不同的教学方法积极引导，使得他们避免弯路，早日实现自我同一性。陈丹第3篇：谈谈外语教学心理学把握外语教学心理有助于制订外语教学的原则、基本方法以及教学资料的编制。外语教学心理的研究能够概括为宏观和微观两部分内容。前者重要是学习理论以及相关的的教学原理和原则；后者则包含外语教学中学生对语音、词汇、语法和听说读写能力的心理经过和心理特点。1外语教学的心理学根据1.1由于外语学习的心理学观点不同，对外语学习经过的看法也颇有分歧在缺乏外语真实沟通情景的背景下，许多学者以为从自发学习到自发把握是学习外语的合理途径，其经过是：感悟语言材料〔包含模拟〕，观察能力的逐步提升；理解语料〔包含辨别〕，培养外语思维能力；稳固语料，记忆能力的培养；语料的应用；灵敏使用语料，创造能力的培养。从教学视角看，前两个经过是讲解，后3个经过是练习，5个经过互相联络、互相促进，讲练结合，以练为主。从语言和语言应用的关系角度看，整个经过是通过言语沟通行为到把握语言知识，最后通过言语沟通活动把握言语能力。1.2外语学习的动机是由外部诱因〔来自社会的需求〕和内部动因〔主观愿望、需要〕结合构成的心理语言学家以为，学习外语的动机是把外语看作工具来把握，以到达生活中真实沟通目的。所以以交际能力培养为目的，外语教学必需贯彻于整个教学经过，使外语教学经过交际化。由于多数院校缺乏真实或虚拟的交际环境，为此，就必需使教学经过情景化。心理学研究表示清楚，外语学习的环境越真实，收效越大。1.3外语学习的一个主要内容就是构成外语思维的经过外语思维的心理特点是在内部言语中使用外语语言构造。基本途径是多让学生理论外语的听说读写等言语活动。用外语进行的听说读写活动具有共同性，即不经分析和翻译使外语与思维建立直接联络。1.4语音、语法、词汇属于语言知识，把握语言知识是培养言语能力的基础语音、语法、词汇作为一个整体严密结合在句子中，因而必需在表达一定情景的句子中讲解和训练语音、语法和词汇。学生学习外语时大都学习了本民族语言、外语与本族语在语音、语调、语法和词汇方面有一样、类似、相异之处。一样之处对学习外语有正迁移作用；类似、相异之处起负迁移作用。因而外语教学要留意对两种语言进行比照分析，以便构成分化。1.5学习外语离不开记忆学习语言知识本质是对语音、语法、词汇的记忆；对于听说读写技能的把握要求记忆语言材料的水平自发话化，是记忆的高级阶段。因而在教学经过中须看重记忆方法，根据记忆的规律合理布置教学。教学的布置要留意学生学习外语的最佳年龄。当前多数人以为开始学习外语的最佳年龄为10岁左右，这个年龄的学生可塑性强，模拟发音快，受本族语的干扰少；从8-20岁，随留意、意义识记和抽象思维能力的增加，外语学习能力呈上升趋势，20岁左右被以为是记忆能力最强的年龄，以后逐步下降。2心理学在外语教学中的应用2.1语感在使用语言经过中的主要作用人除了有属性的感觉之外还有特殊的关系感觉和情感，它们能够而且应该被称为理智感。语感在心理学上属于理智感的情感范畴。有了这些理智感，学习者能够直觉地认识复杂的联络和关系。正如音乐家不能没有乐感一样，语言