心理健康教育创新策略及培养作用研究论文（共4篇）

心理健康教育创新策略及培养作用研究论文〔共4篇〕第1篇：中小学心理健康教育活动课中心理游戏的应用探寻求索随着学校心理健康教育的发展，各级各类学校都在根据本身的实际情况探寻求索开展心理健康教育的途径和方法。随着心理健康教育活动的开展，心理游戏应运而生。怎样在中小学心理健康教育活动课中应用心理游戏呢？以下为笔者的考虑和理论。一、心理游戏在中小学心理健康教育活动课中的应用是老师的有效尝试心理游戏是心理教育活动课的主要形式之一，它应用积极心理学、精神分析、行为主义、团体动力学等理论。心理游戏因其形式新颖、操作独特、参与面广、感悟深刻等特色，深受心理健康教育老师的喜爱及学生的欢迎，在心理健康教育活动课上发挥侧重要的作用。在一些网络及书籍资源中简单介绍心理游戏的方法较常见，而结合心理健康教育活动成体系地介绍详细的心理游戏内容、方法、操作的课程教学资料却寥寥无几。怎样根据教学资料内容，将关注的主题与恰当的游戏情景相结合，构成有意义的“产品〞？怎样根据新课程理念开发合适当下学校心理健康教育课堂教学改革的课堂教学资源？基于以上各种考虑，在中小学心理健康教育活动课中开展心理游戏的想法油然而生，这项研究有利于新形势下中小学心理健康教育的开展，提升全体学生的心理素质，同时能够为区域内学校提供能够借鉴的、相应切实可行的方法和办法。教育部在2012年从新修订的〔中小学心理健康教育指点纲要〕指出：“心理健康教育的形式在小学能够以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好气氛；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格涵养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指点、咨询与效劳的严密配合。〞这为广阔中小学心理健康教育工作者指明了方向。二、心理游戏在中小学心理健康教育活动课中的应用要关注游戏体验性人的感受和体验取决于人的心理活动，心理健康教育活动课程应遵守这一规律，引入活动教学法，并将其作为基本的教学形式，以个体经历体验为载体，通过精心设计的一系列活动让学生体验和感悟。心理游戏作为一种喜闻乐见的形式能吸引学生自动积极地参与其中。在心理游戲中学生不装腔作势，能非常天然而真实地表达自己的情感，进而激发学生的参与热情，培养学生积极的情感。游戏不是目的，学生在游戏中获得的体验和感悟才是最主要的。有的时候学生只是有了体验，但还没有到达认知层面的突破，这时，全班性的讨论就很有需要了。如，高中〔生涯指点——价值观〕设计的游戏情景是：游戏体验，全班一起参与游戏——“价值拍卖会〞，用“虚拟货币〞竞拍“事业〞“亲情〞“健康〞等。讨论共享“你们买到自己想要的东西了吗？这么多项价值中，哪些价值是相对主要的，哪些价值是相对不主要的，为什么？〞学生跟随老师的指点进入游戏体验。三、心理游戏在中小学心理健康教育活动课中的应用要有心理学理论支撑在西方心理学领域里，很多心理学派都特别看重游戏治疗理论。他们以为，游戏是一种保卫性的发展机制，游戏是知足儿童“因本身水平的限制尚不能实现的〞而导致本我和超我之间冲突的途径。除此之外，游戏还可使儿童将现实生活中的紧张、压抑，通过游戏这条安全的途径进行宣泄以减少焦虑，起到维护心理健康的作用。心理游戏还具有开发、培育儿童积极心理品质、维护心理健康、促进儿童发展的作用。心理游戏这种开发和培养儿童积极心理品质的成效正好与当下盛行的积极心理学思潮吻合。用积极心理学的理念，开创建立心理游戏开展的新形式，让学生获得体验式学习的快乐，逐步培养学生积极、乐观、健康向上的心理品质。针对学生心理状态设计相应的心理游戏，同时借鉴网络书籍资源中的心理游戏设计，是心理游戏在应用经过中的不断提炼、细化。例如，在小学四年级心理健康教学资料“情绪万花筒〞中，设计的热身心理游戏为：“听音乐，传娃娃〞，游戏规则是：听到音乐开始传递娃娃，横排传递，当音乐停止时，拿布娃娃的学生回答有关情绪的三个问题。这个心理游戏非常受学生欢迎，学生获得体验式学习的快乐，心理游戏直接照应主题。研究表示清楚，心理游戏能够使学生放松身心、提升心理健康教育水平。心理老师能够围绕主题内容设计心理游戏活动，根据地区心理健康教育教学资料内容，将关注的主题与恰当的心理游戏情景相结合，构成有意义的“产品〞→借鉴网络书籍资源中的心理游戏设计，吸纳优点、弥补不足→在理论中验证、细化、提炼、修改、完善→分析→重构→理论这一研究思路，在教学理论中边理论边考虑，边分析、总结边调整，继续开展心理游戏在中小学心理健康教育活动课中的应用探寻求索。曲延丽第2篇：大学心理健康教育中心理联络员的作用与培养一、引言美国有名的社会学家爱德华曾经说过，自从上个中叶开始，全范围都已经进入了一个快速变更的时期，在进入到上个世纪七十年代之后，社会变更的进程不断加快，这个经过也被称为一种“社会痉挛经过〞。物质文明的不断发展也给人类的精神带来了严重的压力，并进一步导致了人们产生各种各样的心理问题〔1〕。同时，条理不齐的网络信息对学生的冲击，社会频发的负性事件的渲染，使得大学生很容易就产生一定的心理困扰，以至产生严重的心理疾病。为了积极预防大学生产生严重的心理问题，同时加强大学生的心理素质，大部分的高校都纷纷设立了大学生心理健康教育中心为学生提供需要的心理辅导，在大学生心理健康教育中心设立的朋辈辅导员，在班级设立的心理联络员具有非常主要的作用〔2〕。二、心理联络员是大学心理教育工作体系的基础力量大部分高校的大学心理健康教育中心都是独立设置的一个机构，其重要的职责是为全校的师生提供需要的心理辅导。但是從现前阶段大部分高校的大学生心理健康教育中心的运行形式来看，基本采取一种被动承受的方式进行运行，即有心理咨询需求的学生需要自动接触大学生心理健康教育中心并承受相应的心理辅导，这就必定导致大学生心理健康教育中心的作用并没有得到充足的发挥，同时对于大学生心理健康教育中心的可连续发展也存在着限制和影响〔3〕。同时从现前阶段大学生的行为方式进行分析我们能够发现，由于大学生并没有较大的升学压力，进而导致很多学生在进入大学之后较为放松，大部分的时间都是在宿舍进行活动，或者加入各种各样的活动，大学生心理健康教育中心并不会因其大学生的关注，以至很多学生都不知道有大学生心理健康教育中心的存在，即便部分学生有这样的需求，也很少有人了解大学生心理健康教育中心，并自动寻求需要的辅导。这种现象在当前的高校已经成为了一种恶性循环，对大学生心理健康教育工作的开展助益不大〔4〕。根据教育版颁发的相关文件，高校应该在全校范围之内建立覆盖到全部的心理健康教育网络，建立健全逐级逐层、反应迅速、覆盖广泛的心理防护网络体系，同时建立需要的心理预警网络体系，因而就必需突出强调心理联络员在大学心理健康教中的作用。首先，心理联络员能够协助大学心理教育中心开展各种心理知识的宣传活动，同时举办一些群体性的知识讲座，进而加强学生心理保健的意识以及心理健康的水平。同时心理联络员也是一座沟通学生与学院、学校之间的一座桥梁。心理联络员还是一名普通的学生，在日常的生活与学习经过当中还是处于学生群体当中，因而，心理联络员是学生心理问题的气象员，能够实时把握学生的心理状态，在有需要的情况下能够向存在心理困扰的学生建议从大学生心理健康活动中心获取需要的帮助，同时，可以以向大学心理健康教育中心及时报告学生的心理状态〔5〕。三、心理联络员是大学心理文化的主要构成部分对于大部分学生来说，大学是他们迈入社会前的最后一站，大学的文化气氛对学生的成长具有非常主要的作用，其中心理文化对提升学生的心理蒙受能力具有积极的意义。当下阶段随着新常态经济背景的加深，大部分学生都面临着较大的就业压力，这就难免对其产生一定的心理影响。除此之外，由于在大学阶段，大部分的课程的难度都较大，进而导致学生面临着较大的学习压力，这就进一步加剧了大学生的心理辅导，因而良好的大学心理文化对学生排解心理压力具有较好的作用。高校在日常的运行经过当中，应该不断加强对大学生心理健康的看重水平，采取多种办法建立起良好的大学心理文化气氛，使得每个学生都认识到心理保健与心理健康的主要意义，促进学生的成长，进而使得其在大学生活当中能够培养起日后工作所需要的素质与技能〔6〕。在高校心理文化的建设经过当中，心理联络员是其最主要的构成部分，是大学心理健康教育中心与学生之间的主要纽带，也是校园心理文化建设的最主要基础力量。心理文化的建设不仅需要通过各种心理教育活动的开展而不断深切进入，同时还需要从生活角度出发不断向学生的日常学习与生活进行浸透，这就必定离不开心理联络员。同时心理联络员也是高校心理文化的一个主要具体表现出，这部分学生群体往往都具有较好的心理素质。四、怎样做好大学生心理健康教育中心心理联络员的选拔工作大学生心理健康教育是一项非常复杂的工作，这与大学生所处的社会环境有着非常严密的关系，因而，对从事大学生心理健康教育的工作人员必定要有严格的要求。心理联络员是心理健康教育的基层力量，对学生心理健康教育的效率必定存在着严重的影响。因而，其必需要具备一些特定的素质。首先心理联络员必需要具备良好的大众基础，能够与很多学生有着良好的关系，进而能够进一步的了解到大部分学生的心理状况。同时心理联络员自己就应该具有较好的心理素质与一定的心理自助能力，能够解决部分自己与同学学习与生活当中所与碰到的问题〔7〕。除此之外心理联络员还需要具有一定的沟通能力，良好的沟通能力能够促使同学像其诉说生活当中所碰到的问题，进而获取一定的慰藉与舒坦感，同时也使得心理联络员能够进一步发现学生所碰到的心理问题。最后，心理联络员需要具有一定的心理辅导、咨询知识技能，在日常的生活当中能够熏陶其他学生心理健康与心理保健的相关知识，进而提升学生的心理素质。但是从总体上来看，大部分的学生都不能完全具有上述的相关知识，这就要求大学心理健康教育中心在日常的工作当中加强对学生的关注力度，选择具有潜力的学生，并对其进行需要的培养，进而使得其能够具有上述的相关知识。例如，大学心理健康教育中心能够将学生组织起来，采取定期培训的方式向其讲解相关的心理知识、与人沟通的技巧以及在日常生活当中怎样给予学生需要的心理辅导。在进行培训之后，再通过严格的挑选，选择出合适担留神理联络员的学生输送到心理联络员的队伍当中。这种方式不仅能够提升心理联络员队伍的可连续性发展，同时还能够保证心理联络员长期建设，值得在广阔高校心理健康教育中心的日常工作当中鼎力推广。五、高校应该重视心理联络员的工作，并给予需要的支持访问调查发现，现前阶段的心理联络员在日常工作经过当中往往面临着较大的窘境，导致这一现象的重要原因在于心理联络员工作的自己属性〔8〕。很多心理联络员都反映，在日常的生活当中，心理联络员往往会被学生视为学校与老师安插在自己身边的“间谍〞。很多同学担忧自己的隐私被心理联络员发现，进而刻意的疏远心理联络员。这不仅导致了学生之间的隔膜，同时也加剧了心理联络员自己的心理辅导，同时还使得心理联络员的作用根本得不到发挥，基本形同虚设。由于学生心理健康教育自己就是一个系统工程，心理联络员往往是存在心理困扰，需要心理帮助学生最早的觉察者、汇报者。这就要求学校及师生必需要看重心理联络员的工作，并给予需要的支持。首先，高校应该加强对心理联络员的专业辅导，培养心理联络员细心、稳重、耐心的工作素养，对心理联络员的心理进行肯定和指点。同时学校还需要给予心理联络员需要的物质与精神奖励，鼓励更多的学生投入到这项工作当中去。六、结束语当下阶段，高校心理健康教育工作面临很大的压力，充足发挥心理联络员的力量会有效减少高校心理工作教师的工作负担，健全完善心理健康教育体系，保障学生的学习与生活安全开展，高校工作顺利运行。王瑾第3篇：心理健康教育课程对大学生积极心理品质培养作用研究前言身体健康和心理健康是当下人们特别关注的问题，大学生身心都处于正在发展的阶段，尤其是心理方面，若是不能得到良好的指点，将会对其思想观念、人际交往以至生活行为产生不良影响。对此，学校还应重视大学生心理健康教育课程的有效开展，以这一课程作为培养大学生积极心理品质的手段，促进大学生身心健康发展。一、心理健康教育课程与积极心理品质概述心理健康教育课程重要是基于学生身心发展规律，针对其心理素质进行积极引导，促使其身心健康成长的主要课程。这一课程通常包含心理健康概论、情绪调控、就业心理等方面内容，当下在我们国家各层级学校基本上都有开设。而积极心理品质，则是在20世纪末才出现的一门新学科，重要是指个体在各个方面的认知、情感上所展示的较为稳定的心理倾向。积极心理品质，能够为大学生日后成长发展起到主要的作用，而心理健康教育课程，是培养学生积极心理品质的主要手段。而积极心理品质，同样也是心理健康教育课程的主要价值取向[1]。对此，学校还应加强对心理健康教育课程的重视，通过对课程内容、教学方法等的优化，使其在培养大学生积极心理品质上，充足发挥本身价值。二、大学生积极心理品质培养中心理健康教育课程的作用1.帮助大学生构成积极认知观念。据相关调查表示清楚，许多大学生以为，通过在心理健康教育课程上的学习，逐步对自己及别人产生了新的认识，能够从新的角度去看待问题。这便说明，心理健康教育课程，能够有效提升大学生认知条理，在其积极认知观念的构成上，有宏大的帮助。认知是人们获取外界信息、感受外界事物的经过，包含思维、感觉、知觉等[2]。人们通过认知获取相应的信息，大脑再对所获得的信息进行加工处理，人们便能够针对信息产生相应的心理活动，构成一定的行为活动。通过心理健康教育课程，师生之间能够进行良好的沟通，老师根据学生情感需求开展教学，为学生提供动态的心理认知体验，进而使学生承受一定的心理知识，使其成为本身心理品质构造的一部分，并以此对本身思想行为进行影响，由此实现积极认知观念的构成。2.促使大学生构成积极行为习惯。大学生心理健康教育除了一般的理论教学，还包括一系列的心理健康教育活动。例如“心理影片观影会〞、“手语歌教学〞等。学生在教学活动中，能够更逼真的获得心理体验，产生愉悦感的同时，自动考虑、领悟一些人生道理，实现本身心灵情感的进一步升华。进而，使其在活動中，通过正确行为的不断训练，逐步构成良好的习惯，自动在生活中采用积极的行为，产生自我意识，实现心理健康教育知识的充足内化。3.加强大学生积极交往能力。心理健康教育课程能够帮助大学生正确认识生活中发生的事件，并更容易理解身边人的行为和心理，进而对本身行为、情绪等进行良好调动，针对不同的情况，采用正确的行为，在人际交往经过中学会谅解别人、尊敬别人，更好的与身边的人相处，构建和谐的人际关系。例如某高校对大学生心理健康教育课程效果的调查数据中显示，在题目“学习过心理健康教育课程后，我愈加尊敬别人，并能够与身边的人更好的相处〞中，共有94%的学生选择了“符合〞和“非常符合〞两个选项。由此可见，心理健康教育能够使学生逐步改善本身人际交往行为，学会站在别人的角度看待问题，更好的构建和谐人际关系，获得本身人际交往能力的有效提升。三、以心理健康教育课程培养大学生积极心理品质的对策1.将大学生积极心理品质培养纳入教学目的。心理健康教育课程教学要求中指出，老师应向学生教授心理健康知识，通过相应的心理理论训练，使学生能够对所学知识予以运用，获得心理素质及各项能力的有效提升，进而推进学生身心健康发展。老师也应将大学生积极心理品质培养纳入心理健康教育课程教学目的，基于知识、技能、认知三方面的教学目的，以学生积极心理品质培养为核心，指点心理健康教育课程教学的开展，进而有意识、有目的的在教学中培养大学生积极心理品质。同时，这一内容在教学目的中的纳入，也能够使老师愈加重视学生的心理健康，在教学经过中，自动运用积极心理学，重视全体学生的培养和个体潜能的开发，以探寻求索的目光看待学生成长。进而推进心理健康教育课程教学目的从预防心理问题，向积极心理品质培养的改变[3]。2.深切进入开发心理健康教育课程内容。当下心理健康教育课程要求，学生通过心理健康教育课程学习，应能够了解一定的心理健康知识、了解自我，并具备良好的情绪、心态调节能力。而现前阶段许多学校的心理健康教育课程教学中，这一要求并未得到充足的知足，教学内容相对单一，缺乏丰富的内容，与大学生积极心理品质培养需求难以匹配。因此，在心理健康教育课程教学中，老师还应对课程内容进行深度开发，不断引入、充分、丰富教学内容，以知足学生在积极心理品质培养方面的个性化需求。例如在课程中融入美术欣赏内容，使学生通过欣赏美术，从中获得积极的情感体验和愉悦感，产生寻求美的欲望，并构成正确的审美观，提升审美品质。在课程中融入心理剧表演内容，使学生能够通过老师所布置的心理情景和角色饰演，领会不同角色的心理变化，进而深切进入理解人的内心，在团队协作经过中，获得本身认知能力、人际交往能力的有效提升。或是在课程中融入影视欣赏内容，请学生观看心理教育影片，通过影片中的故事内容，联想到本身的实际生活，进而获得一定的人生感悟，在不断反思中规范本身思想和行为，实现本身积极心理品质的构成。3.采用多样化的心理健康教育教学方法。据相关调查表示清楚，许多大学生在心理健康教育课程学习中，都存在学习兴趣较低的情况。一些学生仅仅仅是由于学校要求和学分积累而参与课程，以至部分学生存在迟到、早退、逃课等问题，严重影响了心理健康教育教学在学生积极心理品质培养方面的作用。对此，老师还应结合学生实际情况，基于大学生兴趣喜好，丰富心理健康教育课程教学方法，进而激发其学习动机，自动承受教育培养。例如在教学经过中，老师能够在课堂教学中，采用大学生较为喜欢的游戏方式。请学生分为三组，其中一组学生根据身高顺序，面对面站成两排，每名学生与对面的学生构成一组，共同将一根粗木棒抬到约膝盖位置，构成由木棒构成的“木桥〞，并请第二组同学依次从木棒构成的“桥〞上走过，第三组学生则负责保卫第二组学生。一组学生走完后，下一组学生替换，直到三组学生全部完成任务。通过这种方式，学生能够加强对同学的信任，产生团队的归属感，进而自动建立积极的人际关系。另外，角色饰演、小组讨论、案例分析、心理测评等手段，也能够使学生积极心理品质的培养事半功倍。结论大学生的健康状况，不仅仅仅是指身体上，同时也是指其心理方面。在当下大学生心理问题多发的情况下，学校也应积极优化心理健康教育课程，充足发挥其在积极心理品质培养方面的作用，使学生构成积极的生活态度和行为习惯，进而真正促进其身心健康发展。白璐第4篇：网络环境下高职心理健康教育与心理干涉策略创新研究一、引言随着教育事业的全面发展，近年高职学生培养经过中一些学生的心理问题越来越多，成为不可忽视的教育问题。相比中学生来说，高职学生存在更多的压力，重要来自社会、家庭、学校等方面，因而心理干涉和心理健康教育尤为主要。本文对400名学生施行心理干涉和心理健康教育的结果进行调查。二、资料与方法1.基础资料从长江职业学院〔下面简称“我校〞〕2014级信息效劳工程学院学