基于问题的学习课件

基于问题的学习第一组：山高人为峰基于问题的学习第一组：山高人为峰可能遇到的难题4让我们感兴趣的地方1方法简介2教学过程3避免误入陷阱5对基于问题学习的评论6与以问题为中心的学习比较7基于问题的学习可能遇到的难题4让我们感兴趣的地方1方法简介2教学过程3避免可能遇到的难题4让我们感兴趣的地方1方法简介2教学过程3避免误入陷阱5对基于问题学写评论6与以问题为中心的学习比较7基于问题的学习可能遇到的难题4让我们感兴趣的地方1方法简介2教学过程3避免

在基于问题的学习活动中，学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，还亲自使用、操作学习材料，搜寻信息，更重要的是用自己的脑子思考，对信息进行分析、评价、整理，组织学习内容，经历解决问题的全过程，用心灵感悟学习的乐趣。让我们感兴趣的地方1在基于问题的学习活动中，学生用自己的眼睛看

学习过程中，教师和学生们在一起，彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，在轻松的氛围中共同学习、共同进步。在他们受到挫折感到困惑、难过时，教师与他们一起克服。学生们相信教师会一直与他们在一起，因此更加敢于尝试自己的想法。学习过程中，教师和学生们在一起，彼此聆听，基于问题的学习模式（Problem-Basedlearning，简称PBL）最早是在20世纪50年代中期从美国医学教育中发展而来。基于问题的学习是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的（complicated）实际的（real-world）或真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的知识,形成解决问题的能力，发展自主学习和终身学习的能力。方法简介2基于问题的学习模式（Problem-Based方法简介22.1“问题”的基本特征1、真实性问题的真实性，是指设计的问题应贴近学生的生活经验2、复杂性

复杂性，是指从学生的角度看，问题要有一定的难度，解决问题的方法和过程也有一定的难程度。2.1“问题”的基本特征1、真实性问题的真实性，是指设计的问

良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的，即有关概念应用的知识。弱构问题，就是包含了大量非良构领域知识的具体情景。一般来说，弱构问题的答案不是简单的、固定的、唯一的，可以有多种解决方案、解决途径或者就没有公认的标准的解决办法。3、弱构问题2.1“问题”的基本特征良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、教学方法：以学生为中心、以问题解决为中心学习形式：以学生小组为单位进行学习教师角色：辅助者、引导者，帮促者2.2基于问题的学习特点教学方法：2.2基于问题的学习特点ICT支持的学习环境帮促与辅导学生活动组成学习小组感知分析问题制订学习计划搜索利用资源自主协作探究形成解决成果评价总结反思发现新的问题教师活动设计学习任务创设问题情景引导学生分析编排学习资源辅导解决问题组织评价总结反馈学习不足反思教学过程开展探究解决问题展示结果成果汇总评价总结与反思分析问题组织分工创设情境提出问题ICT环境下的PBL教学过程3ICT支持的学习环境帮促与辅导学生活动教师活动开展探究展示结可能遇到的难题41、时间不够用怎么办？

从整体入手考虑整个课程、课程各单元及各知识点的关系等，进行知识整合分析，突出知识重点，删除不必要的重复，大胆促进迁移，在不同层次考虑PBL的应用。2.学生不喜欢或不适应这种学习方式怎么办？创设的问题情境与学生生活密切相关，开始时多给予指导和支持，进行必要、恰当地总结，给学生更多的外部因素激励，以鼓励他们积极参与。可能遇到的难题41、时间不够用怎么办？从整体入手考虑

问题解决的意义性，是指学习者需要充分激活和联系原有的相关知识，将当前的问题映射到原有的知识结构中，从而带着理解去解决问题。

学生必须真正理解结构（条件与问题、现象与实质的关系）以及课题所涉及的有关的知识经验。避免误入陷阱5问题解决活动一定是有意义的问题解决的意义性，是指学习者需要充分激活和

“问题”的价值在于创设生动的学习情境，这是PBL模式的灵魂，来自实际生活的问题当然容易引发学生的共鸣；有的问题虽然生活化，但是与学生的生活经验相距太远，需要花费大量的时间学习与这个问题相关的背景知识，从而严重偏离了信息技术课程的内在主题。

生活化的问题就是有意义的避免误入陷阱5

“问题”的价值在于创设生动的学习情境，这是P

有人认为这种教学方式不需要知识，或轻视知识的掌握，认为学生只需要具备一定的解决问题的方法和能力就行了。事实上，基于问题的学习需要一定的知识作基础，重视知识的获得和应用而不是知识的数量。既重视学习结果，也重视知识的获得过程。避免误入陷阱5基于问题的学习只重过程不重结果有人认为这种教学方式不需要知识，或轻视知

以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流。与学生的实践操作能力相结合。促进学生掌握基本的学习策略和学习方法，掌握解决问题的方法。从而更加的善于学习，成为独立的学习者。教师之间的合作。有的问题是综合的、开放的，需要老师的交流，给学生提供了榜样作用。对基于问题学习的评论6优势以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流

花费更多的时间。学生搜集资料、分析资料，得出方案；教师创设情境，补充知识，进行知识整合分析，进行课程调整和决策。形成合适的问题难。选择一个既要融合所需要学习的知识，又要激发学生的学习兴趣，实在不是一件简单的事。教师缺乏帮助和指导。什么时候给予指导和提示？教师的角色应该是怎样的？遇到不合作的学生如何处理？都需要教师去摸索，有一定的难度。劣势对基于问题学习的评论6花费更多的时间。学生搜集资料、分析资料，教学方法问题角色（作用）认知焦点

以问题为中心的学习适度结构的提出问题是作为一种激发有效学习行为的策略学生整合所学的知识并按自己的个性确定课题中问题的解决办法

基于问题的学习弱构的问题是作为学生学习的情境提出的，其作用是在所学内容和学生求知心理之间设置一种联系学生综合并建构知识，提出解决问题的方式，在解决问题的过程中获取知识、习得能力与以问题为中心的学习比较7教学方法问题角色（作用）认知焦点适度结构的

相同之处：这两种教学方法都是将学生置于真实环境中，以学生为中心，在学习的过程中，教师是促进者和指导者。相异之处：基于项目的学习的典型特征就是学习是以开发最终作品（如电子作品、手工作品等）为出发，采用的是“制作”模式。基于问题的学习起始于问题，采用的是调查模式。与基于项目的学习的比较

基于项目的学习（Project-basedLearning）与基于问题的学习（Problem-basedLearning）各自的定义范围、概念都有相似之处，并且都是采用PBL这个缩写词。与基于项目的学习的比较基于项目的请多指教！请多指教！11醉翁亭记

1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。

3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。

4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。

关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例

环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？

明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见《我的积累本》。目标导学四：解读文段，把握文本内容1．赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。

明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2．第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3．第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4．作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5．第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1．在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2．反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法

文本举例表并列 1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进 1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接 1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰 1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折 1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法

文本举例表助词“的” 1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性

而不知太守之乐其乐也表代词 1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】

更多文言现象请参见《我的积累本》。三、板书设计路线：环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭风景：朝暮之景——四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉宴游之乐(醉人)

心情：禽鸟乐——人之乐——乐其乐与民同乐(醉情)

可取之处

重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。

不足之处

文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。

会员免费下载11醉翁亭记

1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

基于问题的学习第一组：山高人为峰基于问题的学习第一组：山高人为峰可能遇到的难题4让我们感兴趣的地方1方法简介2教学过程3避免误入陷阱5对基于问题学习的评论6与以问题为中心的学习比较7基于问题的学习可能遇到的难题4让我们感兴趣的地方1方法简介2教学过程3避免可能遇到的难题4让我们感兴趣的地方1方法简介2教学过程3避免误入陷阱5对基于问题学写评论6与以问题为中心的学习比较7基于问题的学习可能遇到的难题4让我们感兴趣的地方1方法简介2教学过程3避免

在基于问题的学习活动中，学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，还亲自使用、操作学习材料，搜寻信息，更重要的是用自己的脑子思考，对信息进行分析、评价、整理，组织学习内容，经历解决问题的全过程，用心灵感悟学习的乐趣。让我们感兴趣的地方1在基于问题的学习活动中，学生用自己的眼睛看

学习过程中，教师和学生们在一起，彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，在轻松的氛围中共同学习、共同进步。在他们受到挫折感到困惑、难过时，教师与他们一起克服。学生们相信教师会一直与他们在一起，因此更加敢于尝试自己的想法。学习过程中，教师和学生们在一起，彼此聆听，基于问题的学习模式（Problem-Basedlearning，简称PBL）最早是在20世纪50年代中期从美国医学教育中发展而来。基于问题的学习是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的（complicated）实际的（real-world）或真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的知识,形成解决问题的能力，发展自主学习和终身学习的能力。方法简介2基于问题的学习模式（Problem-Based方法简介22.1“问题”的基本特征1、真实性问题的真实性，是指设计的问题应贴近学生的生活经验2、复杂性

复杂性，是指从学生的角度看，问题要有一定的难度，解决问题的方法和过程也有一定的难程度。2.1“问题”的基本特征1、真实性问题的真实性，是指设计的问

良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的，即有关概念应用的知识。弱构问题，就是包含了大量非良构领域知识的具体情景。一般来说，弱构问题的答案不是简单的、固定的、唯一的，可以有多种解决方案、解决途径或者就没有公认的标准的解决办法。3、弱构问题2.1“问题”的基本特征良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、教学方法：以学生为中心、以问题解决为中心学习形式：以学生小组为单位进行学习教师角色：辅助者、引导者，帮促者2.2基于问题的学习特点教学方法：2.2基于问题的学习特点ICT支持的学习环境帮促与辅导学生活动组成学习小组感知分析问题制订学习计划搜索利用资源自主协作探究形成解决成果评价总结反思发现新的问题教师活动设计学习任务创设问题情景引导学生分析编排学习资源辅导解决问题组织评价总结反馈学习不足反思教学过程开展探究解决问题展示结果成果汇总评价总结与反思分析问题组织分工创设情境提出问题ICT环境下的PBL教学过程3ICT支持的学习环境帮促与辅导学生活动教师活动开展探究展示结可能遇到的难题41、时间不够用怎么办？

从整体入手考虑整个课程、课程各单元及各知识点的关系等，进行知识整合分析，突出知识重点，删除不必要的重复，大胆促进迁移，在不同层次考虑PBL的应用。2.学生不喜欢或不适应这种学习方式怎么办？创设的问题情境与学生生活密切相关，开始时多给予指导和支持，进行必要、恰当地总结，给学生更多的外部因素激励，以鼓励他们积极参与。可能遇到的难题41、时间不够用怎么办？从整体入手考虑

问题解决的意义性，是指学习者需要充分激活和联系原有的相关知识，将当前的问题映射到原有的知识结构中，从而带着理解去解决问题。

学生必须真正理解结构（条件与问题、现象与实质的关系）以及课题所涉及的有关的知识经验。避免误入陷阱5问题解决活动一定是有意义的问题解决的意义性，是指学习者需要充分激活和

“问题”的价值在于创设生动的学习情境，这是PBL模式的灵魂，来自实际生活的问题当然容易引发学生的共鸣；有的问题虽然生活化，但是与学生的生活经验相距太远，需要花费大量的时间学习与这个问题相关的背景知识，从而严重偏离了信息技术课程的内在主题。

生活化的问题就是有意义的避免误入陷阱5

“问题”的价值在于创设生动的学习情境，这是P

有人认为这种教学方式不需要知识，或轻视知识的掌握，认为学生只需要具备一定的解决问题的方法和能力就行了。事实上，基于问题的学习需要一定的知识作基础，重视知识的获得和应用而不是知识的数量。既重视学习结果，也重视知识的获得过程。避免误入陷阱5基于问题的学习只重过程不重结果有人认为这种教学方式不需要知识，或轻视知

以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流。与学生的实践操作能力相结合。促进学生掌握基本的学习策略和学习方法，掌握解决问题的方法。从而更加的善于学习，成为独立的学习者。教师之间的合作。有的问题是综合的、开放的，需要老师的交流，给学生提供了榜样作用。对基于问题学习的评论6优势以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流

花费更多的时间。学生搜集资料、分析资料，得出方案；教师创设情境，补充知识，进行知识整合分析，进行课程调整和决策。形成合适的问题难。选择一个既要融合所需要学习的知识，又要激发学生的学习兴趣，实在不是一件简单的事。教师缺乏帮助和指导。什么时候给予指导和提示？教师的角色应该是怎样的？遇到不合作的学生如何处理？都需要教师去摸索，有一定的难度。劣势对基于问题学习的评论6花费更多的时间。学生搜集资料、分析资料，教学方法问题角色（作用）认知焦点

以问题为中心的学习适度结构的提出问题是作为一种激发有效学习行为的策略学生整合所学的知识并按自己的个性确定课题中问题的解决办法

基于问题的学习弱构的问题是作为学生学习的情境提出的，其作用是在所学内容和学生求知心理之间设置一种联系学生综合并建构知识，提出解决问题的方式，在解决问题的过程中获取知识、习得能力与以问题为中心的学习比较7教学方法问题角色（作用）认知焦点适度结构的

相同之处：这两种教学方法都是将学生置于真实环境中，以学生为中心，在学习的过程中，教师是促进者和指导者。相异之处：基于项目的学习的典型特征就是学习是以开发最终作品（如电子作品、手工作品等）为出发，采用的是“制作”模式。基于问题的学习起始于问题，采用的是调查模式。与基于项目的学习的比较

基于项目的学习（Project-basedLearning）与基于问题的学习（Problem-basedLearning）各自的定义范围、概念都有相似之处，并且都是采用PBL这个缩写词。与基于项目的学习的比较基于项目的请多指教！请多指教！11醉翁亭记

1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。

3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。

4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。

关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例

环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？

明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见《我的积累本》。目标导学四：解读文段，把握文本内容1．赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。

明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2．第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3．第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4．作者为什么要在第三段写游人之乐？